如何开展英语口语教学

英语教学既要使学生学习语言知识，又要提高学生听、说、读、写的语言技能，培养学生运用英语这一载体，获取信息和处理信息，用英语与他人进行交流。下面小编为大家带来了如何开展英语口语教学及相关内容，供大家参考。

如何开展英语口语教学

一、 培养学生正确的语音语调

语音是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。语音训练是口语教学的一，语音教学是音标教学。音标教学中应遵循听——看——模仿——正音——辨音——拼读的步骤，这样会收到事半功倍的效果。

如在教音标时，教师先读给学生听。学生看教师的发音动作，教师讲解发音要领，带全班读，再个别操练，纠正错误，接着让学生辨音，再列举典型单词让学生拼读。当然还要特别注意相近音素的对比，如bed-bad， ship-sheep， cheap-chip， pin-pen， sit-seat等。

学生掌握48个音标的读法后，教师可以利用有的句子让学生练习。如The rain in Spain stays mainly in the plain. 就是训练元音/ei/的很好的句子。

再者，教师可以利用有趣的童谣和简易的诗歌，以使音标教学趣味化。如教授/i/时可以让学生念下面的童谣： Silly Billy， Silly Billy， hid a Shilling in the lily， and showed his mummy his empty pocket. Isnt Billy Silly?

二、 进行听、模仿、背诵和展示的系列训练

语流教学有听、模仿、背诵和展示等一系列训练方式。让学生多听录音，接触原汁原味的英语，多模仿录音读单词，掌握单词的重音;从听课文录音入手，音义结合。在情景和功能的背景下，讲解，强调句子重音、停顿、语调、单词连读和爆破，让学生模仿，理解句子语流在交际过程中的性，这样能使学生的语音语调更纯正。

说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感，所以要要求学生背诵对话和课文，同时，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面表达能力的提高。

坚持每天课前3-5分钟的presentation， 由全班学生轮流主持，每位“主持人”自主设计5-8个理由，其中可以是关于新课文的预习或已学课文的复习的理由，也可以是学生关注的话题。上课之前“主持人”都会与老师商讨理由的可行性，教师要启发、帮助他们对理由进行修改，并为其正音，上课时主持人自信满满地站在讲台上提问，而全班其余的学生则积极地参与并热烈地讨论。

还可以运用师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。

三、 创设语言环境，营造良好的交际氛围

语言环境是学好语言最的条件。教师应尽可能地使用英语教学，并且尽力创设一种真实或半真实的交际情景，这样，学生的学习兴趣会倍增，气氛会更活跃，从而让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。

如在教牛津英语八年级上第一单元Friends时，可以先名人图片引出新单词slim， generous， singer等，然后让学生讨论图片上人物的外貌特征。在学生能够运用所学语言描述时，再让他们小组讨论本班同学或老师的外貌，用不同的词汇来描述不同的人物，然后再描述家庭成员的外貌特征。最后做猜词游戏，让学生描述某一位同学、老师或名人，其他学生猜“他”是谁。

四、 隐含纠错启发、学生开口

“Learning by doing.”——“在用中学”。英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。但学生不愿张嘴，他们害怕说错，担心老师批评。

教师课堂话语是连结师生关系的纽带，恰当的纠错方式可以引导和组织学生积极参与各种交际活动，增强课堂的互动性。教师应该积极引导并学生大胆开口，消除他们害怕的心理，大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，也要隐含纠错，如澄清请求、重述错误、或反问。

如何开展初一英语口语教学

一、营造一个良好的学习英语口语环境

1为学生开创良好的口语第二课堂

在学校里，要为学生开创一个良好的口语第二课堂，这是学生学习口语实践的平台与学习的机会，这样能起到学习口语的事半功倍的效果。我们可以利用课余时间为学生举办一些英语角、英语广场等集体英语口语练习的活动。

另外，可以找一些喜欢英语的同学们在一起练习，相互对话，如果没有搭档，则可以对着录音机自言自语，也可以跟自己用英语交谈，这些都是学习英语的好方法，我们要充分利用这种条件，为学习英语创造有利条件与环境，鼓励学生积极参加，让自己成为学习口语的主角，对学生有目的有计划的训练，提高口语能力。

2利用一切可利用的时间学习英语

比如可以把公共场合当成一个虚拟的“英语世界”训练口语。为学生创造一个大的校园口语活动环境，主张每个学生在课余时间练习口语，但随便走到课间去，对学生的口语练习进行督促、诱导，提醒他们在可以寝室、餐厅里练习，也可以骑车、挤公交时练习，主动用英语交谈，达到提高学生口语的能力。

二、抓好起始阶段的口语教学，培养学生说英语的兴趣和习惯

七年级的学生往往抱有好奇心和新鲜感进入中学，因而对学习有很大的兴趣。教师要抓住这一良好开端，把学生的好奇心逐步转化为愿听爱说的习惯，从一开学就鼓励他们模仿录音进行听说。听标准的语音、语调，师生一起模仿，形成师生互动。

学生说英语时难免会出现一些错误，这时教师要尊重他们，对他们学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度，保护了他们的自尊心，调动了他们的积极性。因为这一阶段的教学目的就是通过听说模仿激发学生的学习兴趣，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，激发学生的潜在动力，调动学生学习英语的积极性，为今后的学习打下基础。

当学生对学习产生兴趣时，他们就会积极主动而且心情愉快地投入到学习中去，从而获得最佳的效果。

三、多给学生发言机会

我们通常用平均每人在课堂内发言次数及时间长短来评价口语课的教学效果，人均发言次数越多，发言时间越长，教学效果越好。教学努力的趋势与结果，就是使个体的口语练习时间无限制地接近极限值——整个教学课时。语言活动是口语练习的载体。

研究语言活动与发言机会之间的关系有利于创造更多的练习机会。一节高效率的口语课应该使学生有大量的发言与实践机会，这样能调动大多数人的积极性。

如：在进行Shopping的口语教学时，本人曾把整个教室模拟成一个大商场，选择若干同学作售货员，分别卖冰箱、彩电、空调、化妆品，其余同学当顾客，每人发给1万元的模拟钱币，要求将所有钱花光。活动结束后评出最佳售货员，最佳顾客。这次活动同学们自始至终都热情高涨，连平时最不愿意讲话的同学都参与了进去。此项活动中，学生在购买不同商品时，得到多次口语训练机会。

四、注重朗读与背诵英语课文

朗读能够为我们扫清单词的障碍，如果一个学生连单词都不能正确地读出来，那他怎么会正确地说英语呢?毕竟，我们的母语不是英语，我们说的内容主要是从课堂中学习，而难以从生活中习得。叶圣陶曾说：“口语必须重叠练习，凡习一字一句，必须反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。”

可见，我们朗读课文不仅要会读而且要读会，要反复朗读，读出语感。对一些含有重要句型和重要语法点的有代表性的句子或段落要背诵出来，从而为我们积累说的素材，夯实我们说英语的基础。正如南京大学德语教授张威廉所言：“学习外语无非是模仿和记忆，读要朗读，不能默念。

口语、语法要双管齐下。”上课时间是有限的，因此我经常利用早晚读时间多放录音给学生听，让学生多模仿录音读单词和课文，纠正他们的语音语调，并要求学生多背诵对话和课文。读得多，背得多，熟练到“曲不离口”，自然就会产生语感。

平时注重把课文中的优美词句段运用到语言交流中，可以加强交流的说服力和感染力，有利于巩固语法和词汇，有利于提高口语和书面表达能力。

五、注意纠正错误的技巧

口语不同于书写，没有充分时间思考准备，出现错误在所难免。某些语言现象由于受母语的干扰，往往会脱口说出这样或那样的口误。因此，在训练活动中，教师对学生所说的口语绝不能求全责备，更不能因出现错误而谴责他们。

在“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间，我们当然提倡后者。这时就需要教师掌握纠错的技巧和艺术，主要注意两点：

1)注意纠正方式，切勿打断学生的思路，干扰学生的说话。正面诱导胜于错而后纠。教师如果发现学生说话时出现不应有的中断或犹豫，意味着学生遇到了困难，需要老师正面诱导，教师应沿着学生的思路给予一定的指示。

2)要实事求是，一分为二地评价学生的表现。学生素质有好差，智商有高低，应安排成绩较好的学生说较难较长的句子，成绩较差的学生说容易较短的句子，这样，不同层次的学生都有练习口语的机会，都有不同程度的提高，使成绩好的学生再上新的台阶，成绩较差的学生也有其发挥的余地。

如何系统开展英语口语教学设计

一、 树立信心，做好铺垫

我们知道，中学生虽然在学习语言上占有优势，但是由于他们都是运用“哑式”英语学习法，这对口语的学习是极为不利的。初中生一般很腼腆，他们在学习英语上还比较吃力，没有摸到学习英语的规律。在小学阶段，学生只简单地学习了一些英语知识，对语音的学习还没有实现规范化的操作，发音不准确的现象十分普遍。

进入中学之后，学生说英语的机会还是很少。并且在说的时候，很多学生都有恐惧心理，或者不好意思，显得很没有信心。要想改变这种现状，教师就必须转变教学思路，想方设法地让学生动嘴，开口说出来，帮助学生树立起敢说敢讲英语的信心，慢慢地习惯成自然，学生就会放开胆量来说英语，长此以往，学生的口语水平必然会大大地提高。

针对学生不敢说的情况，老师应该走近学生，主动关心他们，及时与学生沟通，营造和谐融洽的师生关系，让学生在心理上不畏惧口语课堂。老师应该始终强调“开口说”的重要性，从校正26个英文字母的读音开始，对学生进行为期3-4周的纠正语音的强化训练，让学生树立起说英语的信心，大胆地鼓励学生多说多练，这样就能提高学生的口语水平了。

二、 标准发音，准确无误

要想提高口语教学的效果，掌握正确的发音，提高音准是基本的要求。学生只有掌握了英语的国际音标，才能正确地拼读、拼写和高效地记忆英语单词，进而进行口语的训练。针对发音不准的问题，我们必须从头做起，教师要给予充分的重视，重点学习国际音标。

在语音教学的过程中，教给学生一定的技巧，注意发音时的舌位与口形，同时充分利用汉语拼音知识的迁移作用，促进英语音标的学习。如|p|、 |b|的读音即是汉语声母p(坡)、 b(播)去掉o(喔)音的近似音。按照规范化的语音教学训练，再加上刻苦的练习，学生的口语水平一定会得到较大的提升。

三、 多加练习，培养语感

口语的练习首先应该从朗读开始，可以是老师带领诵读，也可以是学生自行朗读，在朗读的过程中，教师注意观察学生，找出学生存在的问题，然后有针对性地提出建议，让学生及时发现自身的问题并加以改正。在朗读的过程中，教师一定要重视语调和重音，读出文章中包含的情感。

其实，朗读的形式也是多种多样的，除了个人读，还有全班读、分组、分排读、也可按不同的角色朗读等。在英语朗读的过程中，教师要始终强调语调、连续、停顿、重音、连贯等问题，所谓熟能生巧，读得多了，自然就找到了语感，读得多了，说的时候自然也就顺口了，那口语的水平也就自然提高了。

四、 留足空间，勤学苦练

初中生的口语水平很难提高，一个十分重要的因素就是没有练习口语的环境，老师给学生口语练习的空间狭小，时间短暂，学生根本没有专门的口语训练机会。即使在课下，学生也只能进行一些简单的英语对话，根本提不上专门的口语练习。

要想提高口语教学的水平，教师就要想方设法，千方百计地去创造机会，让学生参与其中，让他们在一定的环境中尽情地说和讲。其实，在日常的教学中，我也发现，很多的方法都可以锻炼学生的口语能力，比如在口语课上开展英语演讲比赛、现场讲故事、及时复述英语文章、情景剧的表演等，都可以让学生在轻松愉快的学习氛围中提高口语表达能力。

就以演讲比赛为例，在口语课堂上，老师可以放开课堂，让学生在一定的题目范围内，让他们自选主题，进行5分钟左右的现场口语阐述，但要要求学生能在精心准备的基础上，做到语音、语调正确，表达连贯，无大的语法错误等，这样能使演讲的质量得以保证，又使学生的英语口语表达能力得到稳步有效的提高。

怎么开展英语口语教学

一、加强口语课前导入

随着教材的不断改革，在口语教学实施过程中，利用课前五分钟任务活动训练学生的口语，激发起学生的学习兴趣从而自然的导入任务显得尤为重要。课堂最初五分钟的口语训练利用得好与坏，有可能影响整个课堂教学效果。

因而教师可以针对不同的课文类型和内容设计一定的口语活动任务，运用启发式话题巧妙、灵活的引入新课，从而激发起学生的学习愿望，初步感知课文内容。话题导入方式可以考虑设计生活话题引入法、背景介绍引入法、故事引入法等等。另外要多联系当前实际，使每一个学生都有话可说，不失为口语训练和引入课文的好方法。

二、创造英语情境教学

创造情境，开展情境教学活动，让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过询问、表达、沟通、解释等各种语言活动形式来学习和掌握语言。通过创造情境，语言学习就能从知识点的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。

在完成任务的过程中，通过交际情境的创设和学生的积极参与，让学生创造性地运用语言规则进行思维和表达。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同的教学目的创设情境，组织不同形式的任务型活动。

英语情境教学也为学生和谐成长、创造性地运用英语基础知识和综合知识提供广阔天地。这种“创造”是指在特定的情境中，学生根据自己的体验，用自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想，从而提高英语口语的表达能力。

三、利用英语课文复述

对于英语课文，采用复述方法比较好，复述不是背诵，而是对课文理解和创新，是对学习材料的感知、吸收、创新的过程，有利于学生更好地掌握基础知识，提高英语口语表达能力。在复述的过程中，学生既要运用新的词汇、句型，又要联系以前学习过的知识。

学生不仅温习了旧知识，巩固了新知识，而且对语言学习材料有了更深刻的印象。因而复述不仅促进学生的口语表达能力，而且有的学生在复述过程中语言流畅得体，语法错误较少，学习兴趣有了较大的提高。

四、组织学生角色扮演

口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生的学习兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以短剧的形式表演给大家。

表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演的舞台。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。

英语口语学习是一个需要长期训练与坚持的语言教与学的过程，口语学习的实施对全面提高学生的口语能力起到了积极的促进作用，也是对教师是否真正在平时的教学实践中贯穿教学新理念、是否真正调动了学生的学习积极性，有目的、有针对性训练的一个实际效果的检验。