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如何教好小学英语口语

资料整理:广州思贝奇英语发布时间:2018-05-2639

如何教好小学英语口语

小学阶段的学生,刚开始学习英语,难免会遇到许多困难,特别是英语口语,老师该怎么做才能帮助他们呢?下面小编为大家带来了如何教好小学英语口语及相关内容,供大家参考。

如何教好小学英语口语

培养学习信心,引发口语表达欲望

教师在教学过程中要注意排除学生的心理障碍,因材施教。课堂上通常性格外向的学生,思维活跃,反应迅速,能迅速融入课堂积极表达自己。对于性格较内敛的孩子,我们可以多给予表扬和鼓励。

这样在轻松的环境中,学生各抒己见。至于他们的回答,是否答得很好,教师都要认真倾听,适当给予肯定,当他们有了自信心,他们的下一次发言就会更自然更流畅了。

那么,要做到让学生有发言的欲望我们该怎么做呢?个人认为,选取的话题不能太天马行空,比较好贴近现实生活,让能迅速想到学生表达的内容,从而产生表达的欲望。课上,教师可以依据教材设计的话题,合理拓展,熟练把握提问的时机进行发问。

例如,教材是关于地球环境的内容时,我们可以发问:What did you do to protect the environment?;介绍到运动,我们可以大谈特谈各自平时喜欢的运动;说到旅游,可以谈你去过的令你印象深刻的城市……

这类的发问也很方便做课堂导入,而且很多人都能说上一句两句,气氛是相互带动而产生的,久而久之,当它成为你课堂的一种习惯和风格,你的学生也会渐渐开始锻炼自己去适应用英语表达想法了。最后值得一提的是,我们允许学生犯错误,不要为了纠错而干扰他们的回答,这样会影响他们的表达欲望,想要帮助他们提升,可以在落座后耐心指出。

注意训练发音,做好示范和矫正

笔者认为,首先对教师自身素质水平要有所要求。教师是教学活动中的关键部分,他一定程度上可以决定教学成果的高低。而提高教师素质是一个长期的过程,需要教师自身有意识地提高。因此,教师要有学习的心态,不断去提升自己。教师要去辨别和发现孩子们存在的一些英语应用问题,比如句式,比如最基本的发音。

教师要严把语音关。特别是初学阶段,一旦定型,后期再矫正就有些难度了,所以一开始,教师比较好严格要求每一位学生。对于发音不太好的学生,要指出他具体的发音问题,让他再练习,直至通过为止。例如,O的发音很多学生的嘴型不够夸张,摩擦音也是学生发音的软肋。

我们要根据情况对症下药,音标就好比汉字的拼音,马虎不得,尤其对于闽南一带的学生,因为他们由于口音的问题,同样在英语发音上也存在明显问题。英语老师先帮助学生把发音的功课做足了,这样,可以为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。

了解文化差异,培养跨中西方文化意识

毕竟英语是门外语,发源于异域,成熟于外域,与一门语言伴随而来的是他生源地的文化,因此,要很好地运用语言这个交际工具,避免产生歧义,了解交际对象的文化背景是必不可少的。

此外,表达习惯等也是渗透着该国文化的,汉语式的英语是不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达,所以,我们需要在提高学生英语口语时,花心思顺便将英语国家的文化也对学生进行介绍。

在教学中,教师应让学生多了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体,以及特有的文化观念等。我通常会播放一些英语纪录片,让学生通过听觉视觉来加深印象,并且,在介绍到相关的背后有关联到外国文化的句子,也会向学生介绍。

简单的例子有:当外国友人赞美你时,我们的回答通常都是感谢为先,因为外国的文化推崇的是自信大方。这点就有悖于我们中华民族谦逊内敛的民族性格,如果我们的学生在不了解的情况下答题,很容易在这种题目上因为运用中式思维而错选。

利用现代媒介,扩大语言储备量

就算你发音标准,深知外域文化,并且积极自信,乐于表达,但你也不一定都能脱口而出,因为这需要他们有大量的语言储备作为基础。就像你汉字写得再漂亮,读得再准,你也不一定能写一手漂亮的文章,做出色的演讲,因为这背后需要大量的词汇,句式,知识储备的支撑。

而且,双语的转换能力要求更高。针对扩大学生的语言储备量,我们该如何着手?个人认为,输入量要从多途径入手,听、说、读、写样样不能少。幸好有现代教育技术的辅助,他为我们的教学带来诸多资源和便利。

首先在课堂教学上,我们把握好有限的时间,多向学生灌输知识,提供足够的信息量。并且教师要做到自由顺畅地切换英汉,在学生接受的范围之内,尽可能地用英语表达。此外,运用多媒体和远程技术为学生提供教学平台,用丰富的资源充实学生。让他们尝试听外语广播,观看英语电影,搜索资料组织英语角,学英文歌等等。

怎么教好小学生英语口语

遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程,也就是说,学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后,达到一定量的积累之后,才能实现语言水平的飞跃提高,从而形成某种语言能力。

在英语教学过程中,许多教师大多关注的是课文的硬性知识点,对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。笔者认为,口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中,对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。

同时,我们还要按照新课程标准的要求,根据不同的年级,分阶段、分层次地进行培养。在口语学习的初级阶段,我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式,加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式,激发学生的学习兴趣,培养其口语能力。

在中级阶段,我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动,促进学生语言知识的内化。在高级阶段,我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式,发展学生的口语表达能力。

“思”与“练”相结合

口语是将内部语言(所思所想)借助词语,按一定的语法规则,快速转换为外部语言的过程,这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说,人的交流一方面要用外部言语来表达,另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维,即处理语言的一系列的心理过程。人类口语学习有其一定的心理规律,从心理语言学的角度来看,口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。

它大致有四个步骤:第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念,即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合,为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念,便根据已知的规则对它们进行整和与排序,在这一步骤中,掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。

在上述心理过程中,人脑内部对每一个步骤都会进行监控,随时调节各功能区的工作,纠正偏差。而“练”就是口语输出训练,即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。

他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。”因此,在语言交流过程中,“思”与“练”是相互依存、相互促进的,只有达到有效配合,才能完成有效对话。

开展仿说训练

学习语言必须先学听和说,在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小,形象思维较好,因此,笔者在进行仿说训练前,都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片,这样有了自己的图片,他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西,一来降低了难度,二来会使他们的表达更加真实,三来有利于他们在训练时边说边思考,培养了用英语思维的习惯。

在实际教学中,由于小学生学的英语素材比较少,还无法用很多的词汇去扩充,教师可以让学生自己制作道具,照着书上的样子进行仿说。同时,教师还可以引导学生把新旧知识结合起来,“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。

如何教小学生英语口语

一、学习正确的单词发音

学习口语首先要学的是单词发音,发音不正确,孩子就无法流畅的听懂和表达,也不可能有很高的英语口语水平。小学五年级的孩子已经有过几年的英语学习了,具备一定的英语词汇量。但是也可能存在很多单词发音不规范的问题,所以家长应该把纠正错误发音和教授孩子正确的英语发音放在首位。

家长要给孩子选择适合的词汇,教授孩子按照音节学习发音,建议各位家长根据单词录音进行教学,让孩子跟着录音去读,把每个单词的正确发音都读准,这样做既能锻炼孩子的听力,又能夯实孩子的口语基础。

二、背诵英语句子和课文

小学五年级的英语课本中,英语对话还是比较多的,这些句子都是英语口语的常用句子。家长应该注重辅导孩子多学习和朗读这些句子,尤其是关于天气、交通、生活等常用的句型,大声的把句子读顺、读熟,再达到背诵、背熟的程度,最后要求能够熟练的运用,并用口语表达出来。

三、用英语口语交流

多开口才是学习英语口语的重点,学习正确的英语单词发音和背诵英语句子课文都是要为这一点服务的,家长要注意引导孩子多开口说英语,例如:在亲戚朋友面前让孩子用英语表达,和同学或老师多用英语交谈,让孩子参加一些英语口语竞赛等。

四、拓展英语学习渠道

小学英语学习主要都是在课堂和家庭进行的,这样的环境下听到的英语,和外国人交流的英语口语还是有区别的。真正的的外国人语速是比较快的,尤其是一些英语节目中。

面对这样的英语语速,孩子几乎是什么也听不到的,但是必须要坚持让孩子听,可以先选择英文歌曲或英文电视这些语速稍慢一点的节目,为孩子拓展英语学习渠道,遇到一些好的句子,要让孩子学习,向节目中的语速靠近。这样做可以增加孩子的兴趣,向真正的英语口语靠近。

怎么教小学生英语口语

一、激发学习兴趣,让学生愿说、想说

兴趣是学生比较好的老师,学习兴趣对学习效果起着很大的作用,语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力,首先要激发学生说英语的愿望,只有当他们想说英语,愿说英语的时候,他们才会真正用心去学,努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望,学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中,我采用多种有效的教学手段,努力激发学生的学习兴趣,收到了良好的效果。实践证明,兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态,调动学生的学习积极性,促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式,是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课,我特别注意上课的起始环节:或以歌导入,让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好,让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念,让学生带着探究的心理主动去寻求答案,激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言,使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中,我发现,教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃,而且可以使学生在一笑之余引发联想,出神入化地推动他们领悟,使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。

认识到这一点后,每次上课前,我都精心设计教学语言,配以有趣夸张的表情、动作,力求使每堂课都让学生有笑声。例如:教学Where are you from?时,当学生回答“I’m from America.”时,我一边用惊讶的语气说“America? Oh! Welcome to China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。

同学们都不由地笑起来,纷纷举手抢着发言,并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功的快乐,对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上,我们要尽量运用实物进行教学,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。特别是低中年级,尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如,三年级学生在学习水果时,可以在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻。

或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范,让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。在

教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、鼓励表达,让学生能说、善说

(一)、帮助学生克服障碍,敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说,只是一味充当听众。长此以往,学生口语能力得不到培养,以致越来越不敢说,越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因,他们不善言辞,胆小内向;有些学生则是自信心不足,怕说错了,也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好,于是自己给自己定位,认为肯定也不能学好英语,存在自卑心理,从而产生厌学情绪。

针对以上原因,教师首先要对每一个学生深入了解,晓之以理,动之以情,感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人,善于观察,找准机会,适时点名鼓励他们勇敢开口,及时表扬。

(二)坚持以英语组织课堂为主,体态语为辅进行教学,激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课,这时,教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节,说的速度可慢些,要多次重复,让学生反复听,反复感受。再恰当地运用体态语,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻,便于学生理解。

渐渐地,学生熟悉了教师的语言,就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围,激发起学生学习英语兴趣。例如,在对话表演(Read and act)这一环节中,可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话,使学生在理解的基础上记忆和使用英语。

学生在学中用,在用中学,使所学语言技能与实际相联系,不但能掌握了语言,而且体会到了英语的交际功能,从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流,达到实际运用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度

在学生参与的课堂交际活动中,教师应采取“多鼓励、少批评”的方法,保护学生的积极性,培养其语言能力。老师需要有一定的容错度,即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时,动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感,而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。

要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。教师对学生的错误采取宽容的态度,含蓄地帮助学生纠正错误。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”学生错误的回答:“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital、、、教师不动声色地说:“Oh ,good,very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再问一遍:“oh ,sorry ,please answer it again,”让学生在回答一遍。

这时学生已明白了老师的用心,他知道了在此句子中“形容人高应用tall 而不应用high,从而间接纠正了学生的错误。也有些错误可以不需要提醒他,例如:小学墙报上看到有学生写的很多的东西,我发现老师也没有给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着,就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包,他会发现自己是怎么成长的,也挺好。学生长大以后会克服的,这个可以酌情处理。

(四)加强听的训练,让学生不断积累

从语言习得的角度看,一个人想掌握一门语言都是先从听开始,然后才有说。因此,提高学生的口语能力,也要加强听的训练,从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程。这就要求我们不断学习,提高专业素质。

别让学生停留在“中国式英语”上。当然让学生说还是最重要的。在注重听的同时,要让学生大声朗读英语,指导学生的语音、语调和语速。教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学,注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的,如tail[teil]和tell[tel],但是它们的意义完全不同,前者是一个名词,指“尾巴”,而后者是一个动词,是“告诉”的意思,两者之间根本没有联系,因此需要教师在进行语音教学时严格把关。

英语中还有一些单词的读音是完全相同的,如meet和meat,两个单词都读作[mi:t],但是意义也截然不同,这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义,根据具体的语境来加以区分,辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词,才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流,让他们一天天发现自己的进步。

四、延伸课堂,让学生敢说、多说

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

也可以开展课外活动,当然也就是给予学生多一些与人交流的机会,可以和外国人真正交流的机会自然不会是太多的,而且小学生的英语口语水平还是有很大的局限性的,交流起来还是有些障碍的,但是我个人认为小学与小学之间可以建立一个机构,比如学校与学校之间是可以开展一些学生与学生的英语交流活动,各学校的英语活动比赛,以及课本话剧之类的表演,可以进行交流体会,让孩子用他们自己的语言去交流(前提是用英语),给他们创设出一个属于自己的英语交流的空间。

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