如何学好小学英语口语

我们现在初中高中甚至小学都有英语的学习，但是要怎样学好英语的口语呢?下面小编为大家带来了如何学好小学英语口语及相关内容，供大家参考。

如何学好小学英语口语

遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。

在英语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。

同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。

在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。

“思”与“练”相结合

口语是将内部语言(所思所想)借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。

它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序。

在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。

在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。

他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。

开展仿说训练

学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说训练前，都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用英语思维的习惯。

在实际教学中，由于小学生学的英语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。

怎么学好小学英语口语

学习正确的单词发音

学习口语首先要学的是单词发音，发音不正确，孩子就无法流畅的听懂和表达，也不可能有很高的英语口语水平。小学五年级的孩子已经有过几年的英语学习了，具备一定的英语词汇量。但是也可能存在很多单词发音不规范的问题，所以家长应该把纠正错误发音和教授孩子正确的英语发音放在首位。

家长要给孩子选择适合的词汇，教授孩子按照音节学习发音，建议各位家长根据单词录音进行教学，让孩子跟着录音去读，把每个单词的正确发音都读准，这样做既能锻炼孩子的听力，又能夯实孩子的口语基础。

背诵英语句子和课文

小学五年级的英语课本中，英语对话还是比较多的，这些句子都是英语口语的常用句子。家长应该注重辅导孩子多学习和朗读这些句子，尤其是关于天气、交通、生活等常用的句型，大声的把句子读顺、读熟，再达到背诵、背熟的程度，最后要求能够熟练的运用，并用口语表达出来。

用英语口语交流

多开口才是学习英语口语的重点，学习正确的英语单词发音和背诵英语句子课文都是要为这一点服务的，家长要注意引导孩子多开口说英语，例如：在亲戚朋友面前让孩子用英语表达，和同学或老师多用英语交谈，让孩子参加一些英语口语竞赛等。

拓展英语学习渠道

小学英语学习主要都是在课堂和家庭进行的，这样的环境下听到的英语，和外国人交流的英语口语还是有区别的。真正的的外国人语速是比较快的，尤其是一些英语节目中。

面对这样的英语语速，孩子几乎是什么也听不到的，但是必须要坚持让孩子听，可以先选择英文歌曲或英文电视这些语速稍慢一点的节目，为孩子拓展英语学习渠道，遇到一些好的句子，要让孩子学习，向节目中的语速靠近。这样做可以增加孩子的兴趣，向真正的英语口语靠近。

怎么学好小学三年级英语口语

把握时机 学好语音

现代脑科学老师研究发现，人的大脑中有一个专门负责学语言的区域，即布罗卡区，人们的母语就存储在这一区域。布罗卡区在人2、3岁时开始发育到10——12岁发育成熟。此后，随着年龄的增长，布罗卡区的灵敏性呈下降趋势。

这一发现告诉我们，一个人要想学好语言，尤其是外语，应该充分把握布罗卡区发育的最佳时机。作为小学生，开发和利用大脑资源，在这一阶段学好英语，尤其是英语语音有着十分重要的意义。

正如成语“雪中送炭”一样，因为当事人抓住了时机。故受到人们的尊重，而“雨后送伞”的当事人由于没有把握好时机故落得出力不讨好。孩子学习英语也是如此，必须把握好时机，即抓住10——12岁之前的时机。

著名英语教授吉姆森说“说任何语言一个人必须懂得百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就足够了”。可见，学好语音极其重要。英语语音有三要素——发音、节奏和语调。作为小学生，学好发音就要学习因素和音标。要学到纯正的发音同学们不妨认真模仿一下国际音标的磁带。

至于选择英音好还是美音好，笔者建议初学者还是学英音。因为英语语音比较易学，且我国的英语教材一般以英音为标准，学习环境也以英音居多。在起步阶段听磁带时也应尽量选择英音。在扎实的英音基础上，听懂美音也不会太难。

对于字母FfLlMmNnSsXx在单词的读音，不妨使用“掐头法”来学习。如F/ef/可以去掉/e/只读后面的/f/。对于字母BbCcDdJjKkPpTtVvZz在单词中的发音，可以使用“去尾法”来学。如：字母Bb/bi:/去掉/i:/，余下的/b/即为字母在单词中的读音了。

对于GgHhYyWwRr在单词中的读音，可以和汉语拼音区别、对比来学习。对于元音字母的学习学生领会发音的要领，便能掌握好它们。针对a,e,i,o,u在单词中的读音，要让学生既记住名称音，也要记住短音。同时，要理解开音节、闭音节的含义。至于可以先发/s/,/z/，再把舌尖平放在上下齿之间即发出了音。

对于/tr/,/dr/,/ts/,/dz/等，小学阶段不作重点要求。训练发音不能仅靠机械记忆。

应该做到“音不离词词不离句句不离篇”，在交际中巩固语音。要想使你的英语听起来节奏感强，语调优美。就需要多听磁带，多看光盘认真模仿。另外，经常训练发声，注意丹田运气，避免用肺发声，这样做能使英语语音洪亮圆润。也只有这样，才能为学生学好英语打下良好的语音基础。

树立自信 用好方法

学习外语就像农夫耕耘，在投入大量的时间和汗水后，理当渴望丰收。可生活中“减产、歉收”的学生却不少见。究其原因，除了方法之外，心理原因也是其中主要的影响因素。

对于从事小学英语的教师来说，在课堂上营造民主、平等、和谐的课堂气氛则显得尤为重要。在课堂上，教师要多鼓励学生，给学生以自信，对于性格内向、胆小的学生，要容许他们有沉默期。教师可以用各种手段激发和调动学生培养学生的自信心，让他们的心中始终坚信“我能行”。

要想学好英语口语光有自信是不行的，良好的学习方法也是至关重要的。

达尔文曾说“最有价值的知识是关于方法的知识”。学习方法的好坏直接影响着学生学习效率和学习成绩的优劣。得法者事半功倍，不得法者事倍功半。笔者介绍一些学习语音的方法供大家参考。

(一)多模仿。模仿英语教学磁带中比较好的发音，模仿英语新闻中播音员的发音，模仿VOA、BBC中的发音。当然，这些工作需要家长或老师的帮助和配合。

(二) 多朗读。既要大声地又要清晰地朗读。既要朗读课本上的句子，又要朗读英语读物。既要朗读与自己年龄相近的中国版本英文读物，又要朗读外国原版的英文读物。

(三)多背诵。对于有利于提高英语口语的方法、知识要背诵，对于英语口语中常用的文字材料也要背诵，一些典型的英语习语也要背诵。

(四)多观看。既要看中国的、也要看外国的VCD、CD或英文电影。看电影是弥补英语环境不足的好方法，能够学到地道的英语口语，还能培养良好的英语语感。

(五)常坚持。要想练好英语口语，不是一朝一夕的事。尽量做到每天听、看或读英语，每日不少于20分钟。

(六)善总结。即使小学生也应该勤于动脑，总结和分析那些方法是适合自己的最佳方法，哪些知识是自己该掌握的。同时，建立字的“句子库”。只有这样，小学生才能更好地学好英语口语。

了解文化 大胆开口

众所周知，学语言和制造刀、剑这些武器一样，如果有武器不用，武器就会“生锈”。学习语言就要运用，不用效果永远不会好。

在学校，教师应主动用英语与学生交流，以鼓励他们敢于开口排除羞怯心理。在家里，懂英语的家长也应尽量应英语与孩子交流，增加孩子使用英语的频度。另外，学生要经常参加英语角活动，多与教师、同学、尤其是外教交流。在交流之际，随时携带一本15000词左右的英汉小词典和10000词左右的汉英小词典。每天都对自己的收获进行小结并把有用的背下来。

怎样学好小学的英语口语

一、听是说的前提

英语教学的过程不外乎听、说、读、写四个步骤，“听”是一个能让后三个步骤顺利进行的首要环节。因此，从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能受到良好的学习效果。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能有信心去说，与别人用英语进行交际。

我在课上尽量用英语组织课堂教学，同时用合适的表情、动作。在上三年级的第一节课时，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。Hello! I am your English teacher. My name is Ling Shuiling. 同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我是在做自我介绍。

我继续说，you can call me Miss Ling. 凌老师，Miss Ling , understand? 明白吗?学生点点头，please read after me,跟我读，Miss Ling。通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我的自我介绍，并第一次开口说英语了。Very good!我及时给予了肯定，并再次自我介绍说Hello! I am Miss Ling.重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。

这对学生来说，既新鲜刺激，又简单上口。之后，我和学生一起又学习了一些常用的课堂用语，如stand up, sit down.等，表扬那些做得又对又快的学生。这样，不仅使学生体会到听懂英语的自豪感，而且潜移默化地向学生渗透了学会听的目的，使今后的学习有了一个良好的开端。

二、形式多样的“说”

听的目的是让学生说，但如果在课堂上只听教师说，学生自己没有足够的实践机会，仍然没达到说的目的。因此，教师应创设各种形式多样的说的机会让学生开口说。

1、让学生愿说、敢说

(1)教师要充分尊重学生，建立平等的师生关系。

每个人都一样地学习、生活，没有哪个人一定比别人差。如在进行口语训练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，给后进生更多的锻炼机会。在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层次，让每一个学生都不会拘束，从而愿说敢说。

(2)善用评价机制

教师一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习动机，增强他么的信心。如学生回答正确时，就用赞扬的口气Great! Super!学生回答胆怯时，教师用鼓励的语气、相信的眼神，说句Don’t be shy!Just try!但是学生用英语对话、表演或回答问题时，难免要在用词和语法等方面出错。教师对学生的错误要采取适当的容忍态度。

千万不能一听到学生讲错了，就马上打断学生的话，纠正其错误，这样会打断学生的思路，影响他们的对话或表演，束缚了他们的手脚，并产生不良、拘谨的心理压力。

教师应在学生对话或表演完毕后，对学生的表演进行鼓励性的评价，充分肯定他们的每一点进步及优点，同时委婉地、探讨性地指出他们的错误或不足。还可以让其他学生纠正讲话者的错误，这样既活跃课堂气氛，又提高学生学习的积极性。

2、让学生爱说、乐说

(1)创设情境，引导学生开口

语言学习需要一定的环境，然而外语学习缺少语言环境，对抽象能力软弱的小学生来说具有一定的难度。这样需要把课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会舞台，模拟真实情景再现生活，将抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。

如第四册中有购物、问路、生日派对等内容，都十分贴近生活，教师可创设情境让学生来表演：讲台当作柜台，黑板当作货价，教师扮演售货员，学生扮演顾客。在教室里设点摆摊：shop, bus stop, bookstore, hospital, school等。

大家在一起为班里同学过生日，开个birthday party。这样的表演有角色转换，情景真切生动，课堂变成真正交流的场所，学生们就有话可说，从而爱说、乐说。

(2)开展游戏和竞赛，促进学生开口说

教材中有许多日常对话和小故事,为了让学生能初步运用所学的语言材料来表达思想，教师要求学生灵活运用所学的对话。如何让语言能力较差的学生也能积极参与其中，提高他们的学习热情呢?可以让某些学生当评委，教师当主持人，创设某一些对话情景，让其他学生发挥想象力，用不同语言表达相同的情景内容。

在活动中，不仅评委凝神静听，而且作为观众的学生也都全神贯注，跃跃欲试。除了教材安排的游戏外，我们还可以根据实际需要选编猜谜、脑筋急转弯、绕口令、滑稽笑话、幽默故事等，使学生在学中玩、玩中学。这样的活动，学生不但不感到乏味，而且能主动参与，更好地促进学生开口说英语的能力。