怎么提高大学英语口语

教学是学生获取知识的直接途径，而英语口语教学需要不断加强学生与老师之间的互动，促进学生使用日常英语交际用语，培养英语语感，提升英语口语，下面小编为大家带来了怎么提高大学英语口语及相关内容，供大家参考。

怎么提高大学英语口语

从激发学生学习兴趣中寻求快乐。

支撑学生学习行为的因素很多，它来自理想追求、周围环境、家庭教育、学生心理、学校环境、教师教法……但影响较大的莫过于学生对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的比较好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

学生学习兴趣不是先天的，而是在外界因素影响下产生的，换言之，教师对学生的学习兴趣起着决定性作用。“世有伯乐，然后有千里马”，教师个体营造的具有强大吸引力的课堂教学气氛是影响学生学习兴趣最主要的因素，它对学生成长起着至关重要的作用。

从传统意义上讲，学生的学习兴趣越浓，越有利于学习效果。作为一名初中英语教师，我深知英语教学之艰辛，日复一日，年复一年的重复一种过程：讲授新词、组织会话、单词听写、讲授语法、辅导英文写作、练习听说、阅读训练等等。

课堂上，看起来热闹，但实际上却往往是教师在唱“独角戏”，教师在每节课中滔滔不绝、津津乐道，而学生却被动听教、漫不经心，整个课堂呈现出教师刻意讲与学生被动听的局面，其结果是学生词不达意地学说或语无伦次地模仿，课堂既枯燥又乏味，学生既无兴趣又没长进，每节课下，教师身心疲惫，深感付出与效果不成正比，教学双方未曾体验到学习的快乐。

为了改变这种现状，我潜心钻研教法，大胆尝试愉快教学法，努力营造使教与学双方都倍感愉悦的教学环境，使双方从丰富多彩、生动活泼的教学内容中体验收获，感受快乐。我们知道，知识是冷冰冰的，但教师的热情与创新却蕴含着巨大的魅力和强大的吸引力。

《初中英语新课程教学法》中指出“学生对所学学科一旦产生浓厚兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习”。在新课程理念影响下，我愈加注重英语课堂教法与教学效果、学生学习与兴趣的统一，在教授新词时，千方百计鼓励学生自己拼读，提倡由易到难、由短到长的拼读方法。

结合每个单词共有的四个要素即word-spelling(字母组合)、pronunciation(发音)、meaning(词性)、Chinese(汉语意思)教授单词，使学生在拼读基础上掌握字母组合、发音、词性、汉语意思，通过举一反三、推而广之等方法让学生弄清单词组成的词组。

这种方法不仅会使学生在轻松愉快中认识单词，懂得每个词的句法，为学生运用语言进行交际奠定坚实的基础，而且有助于调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。事实告诉我们，当学生学习兴趣被激发时，也就是教师快乐之时。

排除学生的心理障碍，注重增强学习信心。

所谓心理障碍，就是对英语学习的畏惧、自卑、自暴自弃等不良情绪。而这些消极的情绪往往是在学生遇到困难，遭受挫折，付出代价而又收效甚微时产生的。我所带的师范普高班录取的分数线是全市普高的最代线，即是说这些学生在全市普高生中基础是最差的，而差生的一个共同点就是英语差。

大多数学生不敢开口朗读;也有一些学生对英语很感兴趣，也花了不少力气，语音语调也还可以，可他们的考试成绩总不理想，因此他们觉得很委屈，他们的一致结论就是：怕学英语。

如何排除这些学生的心理障碍呢?对于第一类学生鼓励他们，让他们树立自信;第二类学生从语音知识补缺补漏入手，让他们熟练掌握英语拼读规则并加强训练;对于第三类学生主要是从弥补英语基础语法及惯用法的缺漏入手，让他们品尝到成功的喜悦，从而坚定信心。总之，老师应千方百计、百计千方地从学生实际出发，因人而异，因材施教，为他们排忧解难，让他们满怀信心，愉快、积极地学习英语。

采用灵活多变的教学手段，寓教于乐。

在课堂教学中，因地制宜，从感性知识入手，出示实物、图片，变抽象为具体，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与实物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性。

例如，教orange, banana, apple, milk, box, map, eraser等生词时，可利用实物给学生演示，并问：“What’s this in English? It’s a/an…What color is it? It’s…”有些实物不能搬进教室，如computer, plane, ship等，则可以用彩色图片辅助教学。

此外，教学过程也是师生在学科领域中运用特定系统进行信息沟通并进而实现信息交流的过程。在这个过程中，图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情境，又直观形象、易懂幽默等特点，一支粉笔在手，勾勒寥寥数笔，就能表达丰富的语言信息。

其实，教室是一个大可利用的“教具”，教材的许多语言项目都可通过教室中的人、物来完成。如在教Shopping的对话时，我把讲台当作商店的柜台，用学生的尺子、笔、书包、铅笔盒等学习用具当作货物，引出句子“This is a shop. It sells…”，然后找两个学生分别扮演售货员和顾客进行“Shopping”的对话。这样，也就充分利用了身边的教学资源。

多元化评价，激活学生的潜能。

教师在教学过程中对学生的点滴进步应该予以表扬，一方面，能够激活学生学习的自信心;另一方面，满足学生学习发展需要的心理。

对此，笔者以为课堂给学生提供了表演的机会，当学生在兴高采烈地表演时，会赢得教师的表扬和同学的掌声，他们会因此而备受鼓舞，就会在心理上产生一种满足、自豪等积极的情绪体验，从而产生积极向上的意识倾向，并迅速把兴奋中心转移到积极主动的探索状态中，从而增强参与力，满足高层次的需求。

如何提高大学英语口语

(一)教师要积极转变角色，变主体为主导。

外语教师的角色应该是：控制者(controller)、评估者(accessor)、组织者(organizer)、提示者(prompter)、参与者(participant)和资源(resource)。我国大多数英语教师在课堂上是从头讲到尾，学生很少有表达的机会。

在实施交际教学法时，教师一定要积极转变自己在课堂上的角色，由主体变主导。由课堂上从头至尾的讲授转变为组织学生进行各种交际活动，控制课堂教学进度，对内向胆怯的学生予以积极鼓励、提示，使其积极加入到课堂活动中，同时巧妙地避免少数学生主宰课堂交际活动的现象并保证不挫伤这部分学生的积极性。

(二)教师注重语言结构性知识与功能性知识并重。

交际教学法在弥补结构教学法对语言运用的忽视的同时又淡化英语语言的结构性知识。即过于注重意义而忽视了语言的形式和结构。而实际上语言形式和语言意义是同等重要的，彼此不可偏废，因为语言意义是教学的最终目的，语言形式是达到这一目的的必要手段。偏颇了哪一方最终都不能实现对英语语言的学习和使用。因此，需要同步重视语言习得的结构性知识和功能性知识。

(三)教师要精心设计交际活动。

交际教学法的核心是交际活动，通过双方、多方交流来学习语言。因此，教师应结合学生实际，如英语基础、个性特点、教学条件等，精心设计切实可行的课内外交际活动。1.课堂场景设计。教师要提供给学生真实、丰富、多样化的情境，如：实际生活情境、想象情境等。

使学生在语言情境中感受英语，而不是仅仅进行简单的句型操练。2.交际范围的多样化如单人、双人、小组等不同范围内实施英语交际和交际所用语料的多样化如笑话、趣闻轶事、歌曲和影视等，使学生获得更多的锻炼机会。3.充分利用第二课堂的作用。良好的外语课外学习环境、课外活动环境和其它学科的外语应用环境是课内交际语言教学的有益补充。

(四)教师要重视文化教学，培养跨文化交际能力。

任何语言都不能脱离一定的社会文化而独立存在。在社会生活中，如果单凭具备语言能力，而不了解文化差异，不具备语用能力，依然是不能顺利、完全地进行交际活动。

因此，教师必须重视语言教学中的文化教学，理解跨文化交际能力的价值，在语言教学的同时进行文化教学，在交际型教学法的实践中适时进行不同文化的分析比较，避免以本国文化的思维定式去套用目标语。唯有如此，外语学习者才能培养和发展符合英美国家社会文化、规范和习俗的交际能力。

(五)学生要积极转变课堂角色，由被动变主动。

在传统教学模式中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。学生要变被动接受知识变成主动学习。在交际教学法中，学生的主体地位应该体现出来。具体表现为，在课堂上学生有更多的表达、交流的机会。学生在课堂上任何关于学习的需求都应尽可能得到满足。

另外，学生还应成为“信息反馈者”。比如，学生应就课堂教学环节的设计是否合理、活动的组织是否可行等向教师进行反馈，以便教师化教学活动，提高学生参与活动的积极性，提高交际教学法的效用。

大学英语口语教学

探究式口语教学法。

探究式教学法的主要理论基础是建构主义理论、发现法和研究法，是“问题解决式学习”，是跨学科的综合实践活动，是基于学习资源的开放式学习。从教师角度来说，有利于解决英语口语学习环境闭塞的难题，有利于探究教学内容、明确探究方向;从学生角度而言，有利于根据教师提供的条件，确定探究目标，思索探究问题，把握探究方法，敞开探究思路，沟通探究内容，归纳探究结果。

交互式口语教学法。

交互式口语教学法基于建构主义、输入假说、输出假说、交际能力、交互假说和教育学理论，以交际为中心，是近几十年来交际思想的一种发展形态，也是把语言应用的基本理念化为实践意义的课堂教学方式。把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，使课堂真实化和社会化，让学生在交际过程中发展认知潜力。

从教师角度来说，有利于发挥其主导作用，可扮演多重角色，如控制者、导演、组织者和促进者，有利于实施以学生为中心的教学模式，提高口语教学的有效性，避免口语教学的盲目性;从学生角度而言，有助于激发学习口语的兴趣，增强学习信心，减轻口焦虑，提高表达能力。

项目化口语教学法。

项目化口语教学法以建构主义、实用主义和情境学习为基础，是目前高职教育中一种新的课程教学模式。它以项目为载体，以工作任务为中心来选择、组织课程内容，通过共同完成整个项目的工作任务来达到学习课程的目的。有利于培养学生运用英语的交际能力和学习口语的积极性，发挥学生的创造性，提高口语表达能力。

多媒体口语教学法。

多媒体口语教学法以建构主义、心理学、信息技术为理论基础，是以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现对当前所学知识意义建构的目的。

它主要包括抛锚式教学/情境性教学模式和随机通达教学两种形式。从教师角度来说，有利于实施以学生为中心的模式，组织各种各样的课堂口语活动，营造轻松、愉快的学习氛围;从学生角度而言，有利于激发学习口语的兴趣，实现在真实的语言环境中学习语言的目标，消除紧张感和害羞心理。

大学英语口语教学方法

1.教师与学生建立平等友好的关系。

很多学生都会有一种心理，就是害怕在老师和同学面前说错，会受到老师的批评指责，要想加强课堂互动，提高学生的课堂参与性，首先教师要与学生建立平等友好的关系，和学生打成一片，让学生把老师当作朋友看到，消除学生内心的恐惧感。

在课堂上愿意跟随老师的步调进行口语教学，增进学生的课堂参与，加强教师与学生之间的互动，有助于学生大胆练习口语，慢慢消除开口说英语的恐惧与紧张，增强学生的信心，敢于在众人面前说英语，大大提高学生的英语口语水平。

2.大学口语教学课程设计要与学生生活实际相符。

英语口语最终是为了学生在日常生活中交流沟通所用，因此，英语口语教学要符合学生日常生活，设置情景教学，选择学生熟悉的话题与情景进行英语口语教学。

例如，教师如果在英语口语上选取一些哲学类的话题，一方面是学生的兴趣不大，二是所选话题与学生日常生活相差甚远，学生无话可说，那么，学生的参与性大大降低，反之，如果教师选择学生都喜欢的苹果手机作为话题，围绕乔布斯和苹果手机展开话题。

学生的兴趣会大增，内心非常渴望表达自己的看法，教师和学生之间的互动一下子就增强了，而且，面对学生感兴趣的话题，学生会有很多自己的看法，有利于学生发散思维的提升，不断扩大学生的词汇量。

3.加强学生的词汇学习。

词汇是英语最基础的元素，只有拥有丰富的词汇量，在英语表达时才不会卡壳。如果学生拥有很大的词汇量，但很少用，根据达尔文的进化理论，用进废退，如果不经常使用英文单词，很大词汇还是会淡出记忆。

因此，要不断加强学生的单词学习，并不断使用词汇，熟练掌握单词的用法。学生拥有了大量词汇基础，在口语课上，学生才有信心开口，愿意参与课堂 ，与教师和学生进行互动，大大提高课堂效率，进而提升学生的口语水平。