浅谈英语口语的能力提高

小学阶段是英语教育的基础阶段，是学生英语学习的开端，良好的开端是成功的一半，下面小编为大家带来了浅谈英语口语的能力提高及相关内容，供大家参考。

浅谈英语口语的能力提高

一、坚持从英语基础入手，为提高学生英语口语能力提供素材。

要学会讲英语，必须从抓基础人手，首先要听和读足够的英语。不先抓英语的输入，学习英语就等于无本之木。要讲英语就要有句型、词汇、习惯用语等等语言材料，有了这些语言材料的积累，英语口语才有好的基础。

因此，首先从读和听入手，至于读什么，可以选择一些我们能够理解的东西。读起来不吃力的故事、社科或者科普类读物。至于听的材料，我们一方面可以选择标准的课文录音和会话，一方面也可以听各种英语新闻其他节目。总之，只要通过坚实的听和读的积累，才会有说的能力的提高。有了良好的读听基础，我们就可以进行口语的有效训练。

二、坚持模仿和背诵，有效提高口语能力

模仿在英语口语的学习中至关重要。这里的模仿是指模仿教师或录音带的语音、语调、节奏。这里的模仿不是“默读”，而是“朗读”，是大声重复你所听到的内容。笔者倡导学生结合课文，利用课文录音带，反复跟读、模仿以学习纯正的语音语调和句子节奏。

同时鼓励学生尽可能地利用英语广播、英语电视节目和英语原版电影或电视来进行模仿。这类模仿训练虽然单调机械，但却是学习口语的基础。

在模仿的基础上，我们可以背诵一些句型练习、对话、课文、演说等。这样，有些好的句型、短语及句子，在要用的时候就自动会到嘴边。我们所说的背诵是在充分理解内容的基础上的背诵，而不是死记硬背。

三、创造机会进行口语训练

英语口语学习的困难在于我们没有口语的自然环境，除了课堂上还能进行一些模拟口语活动外，生活中，我们很难找到实际运用口语的机会，这就需要我们自己创造一些语言小环境。

1、用英语独白

它不受时间、地点的限制，独白人也没有精神压力，不要担心别人会笑话他犯错误，他可以运用自己的想像力，设想各种有声有色地扮演多种角色，这样就有了说不完的口语表达的机会。

2、复述课文

读完一篇文章后，用自己的话复述主要内容。为了避免过于单调，我们可以采用变换人称、改换讲话负度等做法，这样可以练习用不同的表达方式来表达。

3、英语交际时的体态语

英语不是我们的母语，因此焦急时往往不容易做到谈吐自如。我们在用英语交谈时，往往只集中在语言本身的使用上，而忽略了体态语言的作用，往往会表情僵硬、姿势拘谨、目光游离，这样无疑会使交际受到影响。

对方会认为你对交谈的内容不感兴趣或不愿与之进行交谈从而中断交际。当然体态语言并不能替代语言本身，可一旦你能恰当地将体态语言和语言手段结合起来，你一定会发现你的英语交际已经变得容易起来。

浅谈如何提高小学生英语口语能力

1.巧妙运用激励方式，鼓励学生敢说

小学生从某种意义上来讲，是刚刚步入小学的特殊群体。在这里，他们才刚刚开始系统地学习文化知识。在英语口语的学习过程中，由于年纪小，理解能力差异，注意力不够集中等，往往在一开始的学习过程中，会出现脱课，厌学等消极的心理。

在这样的情况下，学生就会逃避英语课堂，不愿意开口去讲，这让很多的教师在教学中感到无可奈何。在遇到这样的情况时，教师可以巧妙地运用各种激励方式来鼓励学生勇敢地说出来，比如，在上课的时候，教师可以准备苹果、花朵、汽车玩具等教学用品带入课堂，在学习的过程中，教师可以拿着苹果告诉学生，谁较先举手大声说出“apple”，谁就可以得到教师奖励的苹果。

通过这样的方式，鼓励学生勇敢说出来。在这样的过程中，不但课堂气氛得到了充分的活跃，学生的英语口语也得到了锻炼。

2.开展多种游戏模式，鼓励学生多说

在现在的教育模式下，由于考试升学的压力，使得很多的小学英语课堂上出现教师占主导地位，学生处于跟读的情况，这就使得英语学习变成应试学习，在短期内，这种方式还会持续很久。在这样的学习模式下，学生处于被动状态，很难主动融入英语口语的学习中。

在这样的情况下，根据现阶段小学生爱玩的特征，教师可以通过开展多种生动活泼的小游戏，在游戏的过程中，鼓励学生多说。举个例子，在教学的过程中，可以玩数字游戏，将学生分为几个小组，小组进行游戏。

给每个学生一个代号，诸如“one”“two”“three”“four”，让学生进行数字接龙，采用淘汰制，使得学生在游戏的过程中多说，多练。通过诸如此类的游戏方法，可以让学生既品尝到游戏的欢乐，又可以体验学习英语的乐趣。

3.学校为主，家庭为辅，鼓励学生多练

学校是学生学习知识的殿堂，学生在学校的学习不能懈怠，教师在教学的过程中要保证课堂45分钟的学习效率，这是基础。在课堂上开展多样化的教学模式，使得学生参与到学习中来。当然，要想切实提高学生的口语能力，家长在给学生添加学习压力的情况下，可以适当地帮助学生温习当天所学内容，与学生一同练习。

在学生周末闲暇之余，可以带学生去参加英语口语的讲座，让学生融入良好的英语口语的氛围，使学生在耳濡目染中培养自身的语感、语调，使学生真正爱上英语的学习，自主地、自发地寻找机会使用英语口语。

英语的学习十分重要，这点毋庸置疑，大家都有认知。在小学阶段，处于一个英语打基础的阶段，在未来的发展中，英语的作用将日益凸显。英语口语的学习是学生最终能说，能读，能写英语的重要手段。

现阶段的英语口语学习中，我们要充分发挥学生的能动作用，一切以学生为主，在开展多种教学模式，在各种教学方法的基础上，充分调动学生学习英语口语的能动性，使学生能自发学习，认识到英语学习的重要性，培养英语口语学习的兴趣。当然，在英语口语的学习中也要循序渐进，不能一口吃出个胖子。英语口语的学习，更像一个煮开水的过程，只有不间断，持之以恒，方能有所收获!

浅谈如何提高英语口语能力

(一)“思”与“练”相结合

口语是将内部语言(所思所想)借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。

人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念。

便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。

而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。

(二)遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。在英语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。

笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。

在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。

(三)开展仿说训练

学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说训练前，都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用英语思维的习惯。

在实际教学中，由于小学生学的英语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。

浅谈如何提高小学英语口语能力

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。

在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。