如何提高农村初中生的英语口语

农村英语水平和城市学生相比普遍较差，这种差距在英语口语方面显得尤为突出，不少学生在口语考试中往往拿不了满分，下面小编为大家带来了如何提高农村初中生的英语口语及相关内容，供大家参考。

如何提高农村初中生的英语口语

1. 用读来练习说。

英语学习中读是很重要的一个环节，每个老师都会要求学生大声朗读课文。这是一个不能忽视的练习。在读课文的同时，可以培养学生对于英语的语感。俗话说得好：“读书百遍，其意自见。”读的方式可以多种多样，可以全班齐读、分小组读、分角色朗读等，但要掌握一点，尽量让每一个学生都开口读。

学生自己有和课文同步的磁带，那就要好好利用这些磁带，听磁带，模仿人家的说话，这包括语音和语调两部分;进行跟读训练，放磁带，看着书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节;然后，放一句，暂停，学着人家读一句，接着放下一句，暂停，再学一句，继续。

当你对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读，争取让自己的声音与他完全重合，注意语调和语音。如果中间有结巴的地方也不要紧，继续读下去，然后再回来重读。

2. 用听来训练说。

听力练习是我们经常做的，但我们要充分利用听力内容来训练说。我们做听力的时候，经常是让学生先听两遍，请学生起来核对答案，之后大家再一起听一遍。这样的话，我们只是做了听力，听力材料就浪费了，我们应该充分利用好这个听力材料。

我们不妨在做听力的时候加入这样一个环节：让学生重复他们听到的内容。这道工序可以在听第三遍的时候做，在每一个句子或短语之后停顿，让学生重复他们听到的内容。这样，既做了听力，又利用了听力材料训练学生说的能力。做这项练习时，要注意循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话(英语)把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练重听的次数就越少。

在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或作内容叙要。

3. 用写来配合说。

写作是一项无声的工作，怎么跟说联系起来呢?我们以牛津初中英语8A第四单元的写作为例。这一单元的写作是关于野生动物的，要写野生动物的外貌、食物、性格特征、面临的问题以及人们可以采取的行动等。

那么在写作之前，可以让学生分组讨论，然后派代表来说说他们的写作思路。对于口语较好的同学，尽量让他们说得生动、流畅。对于口语不好的同学，要鼓励他们开口说，尽量说得正确，语句通顺，语法正确。写完文章之后，再让学生一块交流，请其他同学对文章进行点评。

4. 用说来巩固说。

主要有两种形式：(1)故事复述。现在的英语书生动、有趣，很有故事性，每一单元都有阅读课文，可以在教之前让学生通读课文，在课上用自己的话把文章的大意复述出来。刚开始的时候，复述可能会碰到一些困难，不能提取重要信息，复述得太过烦琐，但是通过一段时间的练习之后，学生就能灵活应用了。

(2)创设情境，为学生提供话题。对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力的一个重要阶段。在这个阶段中，通过组织多种形式的课堂和课外讨论活动，适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话，既增强了学生学习兴趣，逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃了学生的思维，扩大了知识面。

此类话题涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、教育与发展、少年犯罪等等。在讨论这样的题材时，有时是全班一起讨论;有时是每组负责讨论一个问题，然后面向全班阐述自己的观点;有时是各小组将各自讨论的结果作对比，分析总结异同，并且学生即兴发言，最后教师进行总结。

在讨论某一问题时，要求每个发言者不能只顾自己说自己的，而是要针对前一个人的发言做出评论，提出自己的观点，阐述自己的看法。这样不仅使每位同学都能集中注意力，同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的要领，而且也促进了学生驾驭语言能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。

如何提高农村中学生英语口语能力

(一)、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想

这是老生常谈，但又不得不谈。教育界老师认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：

1、农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。

2、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要;学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务;此外，由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。

3、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养;建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。

(二)、树立教学新理念、改革原有教学模式

1、改变教师传统地位

首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂” 、“满堂灌” “填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。

现代教学老师认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。

其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。

要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。

例如： what do… 中的 [ t ] 音刻意地丢掉， 就造成了丢音的错误而至口齿不清。受中国声调的影响，sorry说成骚锐， good evening 变成鼓的衣屋宁，my name成了买内(二声)。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。

2、端正英语教、学的思想

首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。

听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。

在这种教学思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力培养;强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。

其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

3、融洽师生关系

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

(三)加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力

语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。

先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。

1、利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2、口头报告

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论。

或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

如何提高农村学生的英语口语

一、克服心理障碍，使学生敢说

首先，教师应多用鼓励语言。在教学过程中，当学生在开口说英语的过程中取得了点滴的进步时，应适时给予真诚的鼓励，增强他们说英语的胆量。如Very good, Well done等激励性的语言，即使是纠错也要先肯定其成绩，再委婉地指出其不足。对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。一个宽松、愉快的环境，一个鼓励、期待的眼神，都有利于学生说的训练。

其次，教师应关注学生间的“差异”。作为教师，对于性格不同的学生要区别对待，要关注他们的差异。对于自信、自尊心强烈的学生，教师可用“激将法”，激发他们说的欲望;对性格内向、自信心不强或自卑的学生。教师要付出更多的关爱和鼓励，课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气;对因心理障碍而口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

二、营造课堂交际氛围，使学生爱说

良好的学习氛围，对学生的学习效果和学习积极性、主动性都有深远的积极影响。在教学实践中，我主要是通过组织形式多样的课堂活动来营造交际氛围，创设语言交流机会的。

(一)用英语组织课堂教学。语言的学习离不开语言环境。为此，我在课堂教学中特别注重用英语组织教学。这样做，学生有了大量听英语的机会，让他们先听后说，以听促说。

比如我在给七年级学生上第一堂英语课时就用英语给学生介绍我们为什么要学英语，学英语有什么用处，并列举了学生身边常常接触到的英语或英文字母，并借助实物、图片、动作、表情等手段帮助学生理解。虽然学生听的只是一知半解或者听不懂，但是英语教师一口流利自如的英语，准确优美的语音语调使学生对学习英语产生了浓厚的兴趣，激起了学生说英语的欲望。

(二)创设情境。初中英语教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，教师可以以教材为依据，对教材本身提供的情景做适当的调整、删减，充分利用图片、实物、动作、表情、多媒体等教学手段，为学生提供一种真实的交际情景。

例如，在教“Shopping”这一语言功能时，我让学生带一些香蕉、苹果、梨、橘子等实物，通过创设情景呈现有关对话知识，如“Would you like...?”“What would you like?”“How many...”“How much...”进行操练。这样的情景交际能更好的训练学生开口说英语的能力。

(三) 同伴合作。为了培养学生用英语进行交流的主动性，我在教学完新课后会有针对性的给学生提供一些与课文相关的话题，让学生以小组为单位进行讨论，增加学生口语练习的机会。

如在学习仁爱英语九年级上册Unit 2 Topic 2 Section C后，我让学生就以下问题进行讨论：What should we do or not do to protect our school/ our earth/ the environment?由于问题联系实际生活，引发了学生的兴趣，每个学生都畅所欲言，各抒己见。对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说，这无疑是实践口语表达的好机会。

三、培养良好的语感，使学生会说

语感是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。在教学中我主要从以下两方面入手：

(一)是训练学生的语义感，即对语言文字丰富蕴意的感悟，这是最重要的一种能力，可以帮助学生充分理解、运用英语，提高学生的英语素质。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。

因此在平时教学中,我非常重视朗诵这一环节。上课时尽量让学生多读多背，教材中的对话、段落基本上都要求学生背出，并做到词不离句、句不离文。为了提高学生朗读的兴趣，我经常在班里举行课文、英语小诗、谚语、绕口令等朗诵比赛。通过这样的形式，学生对朗诵的兴致很高，他们的语感也得到了提高。

(二)是训练语韵感，即训练对英语语言节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性。读是学习英语的一扇窗口，也是感受英语语言、训练语感的基本方式。因此，我利用每天的早读时间指导学生朗读，教师范读和跟录音模仿读，让学生在听的过程中产生美的感受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。

怎样提高农村学生英语口语

1. 激发学生的学习兴趣，让学生大胆开口。

托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。它是推动人探究事物的主要原因。对于小学生来说，只有事物本身很有趣、很新鲜，才能引起他们的注意并激起他们认识事物的动机。

根据这一心理特点，教师在上课时应该尽量找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口，比如谈论天气、家人及见面打招呼等。但是值得注意的是，对于一些羞愧、胆怯的学生，对其表现，无论好或差，都应该给予表扬与鼓励，以增强他们的信心，激发他们的兴趣。

其次，使教学内容贴近生活也可以激发学生的兴趣。人的语言来自于现实生活，也脱离不了现实生活。因此，要让学生觉得自己就在故事中、在情景中学习。如在教授动物类的名词时，我事先让学生回家去观察和模仿动物的叫声，之后在课堂上让学生充分施展他们的表演才能，再让其他学生参与进来猜猜：What animal is it?这时学生个个情绪高涨，因为他们在游戏中获得了成功的喜悦，增强了自信心。

2. 教师要尽量用全英语授课，营造英语学习氛围。

学习英语的较大困难就是没有真实的语言环境。为了克服这一困难，教师就要尽量用英语组织教学。用英语表达不仅可以带动学生的思维，还可以让老师在这一过程中不断地得到锻炼和提高。但是小学生的词汇很贫乏，尤其是农村小学生。一开始全英语的教学会让他们不习惯，这时，老师可以适当地放慢语速，配合丰富的肢体语言或解释帮助学生理解。让学生置身于英语的语言环境中，久而久之，他们就会适应课堂用语，融入到学习中。

3. 鼓励学生用英语交流，达到学以致用。

布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了小孩子好奇又好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。语言本身就是交流的工具，学习外语不能限定在课堂里，而应该扩展到生活中去。多组织形式多样的课外活动，如English Corner，给孩子提供互相交流的空间，才能大大提高其口语能力。

4. 教师要注重自身语音、语调的培养。

学生是教师的模仿者，教师的一言一行都被学生看在眼里，学在心里。因此对于教师来说，自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。然而，教师良好的语音、语调也不是顷刻间就能形成的，这需要教师在平时的生活和学习中不断积累和培养。