英语口语后进生怎样提高

英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发差生，提高差生学习英语的兴趣呢?下面小编为大家带来了英语口语后进生怎样提高及相关内容，供大家参考。

英语口语后进生怎样提高

1、让学生明确学习目的，端正学习态度。

许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要。

许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢?因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。

2、爱心与耐心是差生转换的又一个前提。

英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”

只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢?

就拿我教的一(1)班的学生来说吧，刚升入初中对英语完全是一片空白，就连26个英文字母都无法辩认，刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科，让他们首先有一个明确的学习目的,端正了学习态度过后，我又对他们进行了耐心。

细致的教学，在第一次月考时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，如我班的张脐仪.李咉成等同学，第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心，于是我把这几位较差的学生叫到了办公室里私下的和他们进行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，记单词比较困难。”

然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小巧门，同时以降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐的对英语产生了兴起，因此，在第二次月考中成绩有所上升。

3、巧用教学方法，活跃课堂气氛。

英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。

如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢?我觉得应巧用一些格言.谚语.歌谣.谜语和游戏等来激发学生的兴起，初中新教材更应做到这一点。

如我在教学初一(上) “Why do you like koalas ?”时，我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger .tiger 大老虎，panda. panda 大熊猫，giraffe.giraffe 长颈鹿，lion .lion 熊狮子，penguin. penguin 丑企鹅，elephant 大象长鼻子……。

这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动，就是在差的学生学起来也有兴趣了。

又比如，我在教学初一上册“How much are these pants ?” 时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣。

4.课内教学与课外辅导相结合的办法。

对于差生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导差生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴起就会越来越浓。

5.多表扬，少批评。

多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。

如何提高学困生的英语口语表达

一、建立良好的师生关系，发挥情感的重要作用

情感对教育评论过程有激发作用。即教育评论主体的情感可能会增强或减弱他在教育评论过程中的感知力、理解力、想象力、判断力等。

当教育评论主体处于消沉、焦虑不安、心情烦燥的情绪状态时，他大脑的感受力降低，神经活动迟钝，不易形成暂时性神经联系，因而使得教育评论的感知力等各种智力降低或减弱，从而影响了教育评论的质量;而当教育评论主体处于良性情绪状态时，他的大脑感受力增强，神经活动的灵活性增强，暂时性神经联系易于建立，因而增强了教育评论的深刻性和新颖性。

另外，情感还以一种弥散的方式影响着教育评论的性质——使教育评论主体趋于对教育评论客体意义的肯定或否定，同时也影响着肯定与否定的程度。

教育评论主体的情感状态在教育评论活动中，对教育评论客体和以教育评论客体为核心所形成的教育评论客体群的感知、理解等一系列智力活动都有很强的定势作用。它使教育评论主体不由自主地将内在情感移至教育评论客体，从而使教育评论活动笼罩着一种情感色调，使教育评论活动具有一定的与主体情感保持一致的倾向性。

首先，教师要关注每个学生在学习上的心理需求，以真诚的情感和循循善诱的教学感化学生，用和蔼可亲，自然流畅的教态，让学生在教学美的熏陶中认知，并始终保持微笑和关切、信任、期待的目光，这样才能使课堂上洋溢着友好、轻松、愉快的气氛，学生如沐春风雨露之中，感到舒畅，就能充满热情地投入到学习中去了。

其次，教师要关心学生，经常深入到学生中去，倾听他们的心声，了解他们对英语学习的态度和掌握的情况，同他们交流思想，建立感情，做他们的知心朋友，用真挚的爱去激发他们对知识的兴趣和对学习的热情，从而学好英语。

二、开展多彩的活动，激发学习兴趣

捷克教育学家夸美纽斯说过:“求知与求学的欲望，应该用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”这里所说的欲望是在兴趣的基础上产生的。在目前的英语教学改革中，应把激发学生的兴趣放在首位，使学生由兴趣到爱好，再由爱好到精通。

量事实表明，学生对传统的“书本——作业——考试——作业——书本”这种封闭型循环教学感到厌烦，如果我们能配合课堂教学，开展丰富多彩的活动，如朗读比赛、词汇竞赛、表演、辩论、演讲等等，用活动的形式让学生接触英语，激发他们学习英语的兴趣，使他们主动参与学习活动。这样，差生就可以在有趣的活动中学到知识，发展智力，提高能力。

因此，我在班级里开展不同的活动，有的教唱英语歌曲、有的举办英语文艺晚会、有的办英语专栏、还有的开设阅读课、指导写作，他们从中得到比课本上更多更好的知识，也开拓了视野，激发了学习兴趣。

三、更新教学方法和手段，激发求知欲

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是怎样激发学生的学习热情。”中学阶段性是学习的黄金时期，而求知欲又能充分发挥学生的潜能，使学习效果达到最佳。因此，教师要想方设法激发学生的学习热情，增强学生的求知欲。

在英语教学中，如果要达到好的效果，就要根据具体情况运用不同方法。我们按教材内容和学生实际出发，不断创新，以便有效地激发学生进行探索，保持和发展学生旺盛的求知欲。例如，英语语法教学长期以来用的“演示法”，学生很容易觉得乏味。但是我将“引导发现法”、“自学辅导法”、“启发式教学法”等交替使用。让学生自己了解，掌握新知识，取得了较好的效果。

四、积极参与英语课堂学习

注意力在学习中是非常重要的。学习时是否注意，对它的学习效果也有很大差异的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆差生听课的注意力极不稳定，所以我建议他们在课堂上尽自己一切努力记好笔记，课后再整理笔记。一方面可以帮助后进生集中听课注意力;另一方面也是锻练，检验他们的意志，这是后进生转化的关键一步。同时教师要经常检查、指点、鼓励后进生，让差生做到持之以恒。

后进生由于羞怯心理，在课堂上往往不敢开口。教师要针对这一特点，有意为差生创造答题机会，提一些能回答的问题，或让他们重复别人答题，不致于挫伤他们的积极性。不仅培养差生的注意力，而且让他们体会到教师真诚关心，爱护他们，调动了积极性。

教师对于他们的回答及时予以肯定，凡是正确的，都给予表扬，诸如“Yes”，“OK”，“Good ”，“Right”，他们答错了也要注意纠正方式。教师一般要脸带微笑加以启发和引导，不得横加指责或挖苦讽刺。

小学英语口语后进生帮改计划

1.“前后”互补，开展心理式教学。

对英语教师而言，在英语教学中首先应该树立学生学习英语的信心，通过指导后进生发现英语学习的兴趣，使其发现英语学习的“简单性”，最终培养学生英语学习的爱好。因此，教师可通过“前后”互补，开展心理式教学达到既定的教学目的。

优秀生在英语学习中的带头作用十分明显，教师可通过发挥优秀生的积极作用帮助后进生学习。例如，教师在上课时拿出一个苹果，问道：“同学们，老师手里拿着一个苹果，你们知道苹果的英语读法吗?”此时，很多优秀生会举手，而后进生未举手，教师可邀请一名优秀学生走上讲台用标准的发音读出“apple”，并写出该单词的拼写字母。

看到学生的表现之后教师可以说：“这位同学回答得非常正确，单词拼写也是正确的，那么你知道香蕉的英文读法吗?”学生听到教师的问题后朗读banana，并拼写。之后，教师可邀请学生回到座位上，再询问一名后进生，问道：“刚才那位同学正确拼读了苹果的英文单词，你能再把它朗读出来吗?”这位学生经过简单思考之后，能正确拼读出苹果的英文单词，此时教师应该鼓励学生。

一段时间后，学生会逐渐树立学习英语的信心，为后期的英语学习奠定基础。但在教学中，教师要控制教学难度，避免后进生因为长期学习简单的英语知识而产生骄傲的心理。

2.“前后”联动，开展语言对话式教学。

口语练习也是整个英语教学的重点环节，教师在开展英语口语教学过程中可实施“前后”联动的方法，开展语言对话式教学。在课堂上，教师可将本班级学生以座位为单位，将其分为1组、2组，保证两组学生的学习成绩、人数等基本持平，并要求两组学生用常见的英语知识进行问答，但要保证每个问题出现三四遍。

例如，1组同学向2组同学问道：“How old are you?”2组同学在用英语回答之后，会反问道：“what’s your name?”1组同学再用英文进行回答。每个问题连续被提出三四次。教师在问答环节中会发现，后进生在第一次问答中，不知道如何回答问题;在第二次问答中，能够简单地跟随优秀生回答;在第三、第四次回答中，能够熟练应用并回答相关问题。

在下课之前，教师应提问后进生，后进生回答时受外部因素的影响可能出现单词发音不标准的现象。教师应详细指导学生掌握相关单词的发音，并简单分析该问答题的基本结构。经过教学，学生能够逐渐掌握一些简单的英语问答题，成绩也会有明显提升，为教师深入开展教学奠定基础。

3.“前后”搭配，开展游戏式教学。

开展游戏式教学，教师应重视优秀生与后进生之间的搭配，以获得更好的教学效果。以听力教学为例，在游戏教学中，教师应该以合作竞争为宗旨，为学生提供公平竞争的平台;同时，应以本堂课的教学重点为切入点，在分析学生的特点之后开展教学。

一般情况下，教师会将本班级学生分为4组或2组，通过组间对抗的形式合理搭配优秀生与后进生，并根据游戏自带的评分效果评估游戏结果。在整个活动中，教师应该严格关注学生的表现，并对其进行适当引导，活动结束后可开展组员互评活动，邀请优秀生评估后进生的表现，再对整个游戏环节进行评价，并对失利学生进行鼓励。

通过游戏教学，学生能够发现英语学习的乐趣，并能积极投入到英语学习中，最终提高英语水平。

如何提高英语口语

1. 培养学生口语表达的兴趣，提高课堂教学的效率

古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见激发兴趣是非常重要的。因此在教学中，教师应重视课堂教学的氛围，使学生能在轻松愉快的气氛中获取知识。

精心设计开场白，以简短的英文歌曲、游戏入题，同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、说同学、说家庭、说自己喜欢的事物、感兴趣的东西，从两句到十句，鼓励他们畅所欲言，每节课给不同的学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。

2. 营造良好的口语学习环境，倡导学生的问题意识

我们都知道，正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。

当然，学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松愉悦的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励赞许的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。当学生看到自己的进步，会真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，就能进一步努力想方设法去提高说的能力。

同时，教师还应倡导学生的问题意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑，从而出现探究的心理状态。

它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。作为教师，在尽力营造和谐的英语口语学习氛围的同时，也应不遗余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。有问题才能有长久的兴趣，同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问，让他们带着问题去寻找答案。

3. 重视基础的音标教学，达成有效的朗读背诵

人人都说单词是英语教学的关键，那么笔者认为音标又是学习单词的垫脚石。英语教学中只有26个字母，48个音标。但如何教会学生认读音标、识记音标是教学的关键。有一次，笔者叫学生背单词，可他却只会拼写单词，而不会读单词，他的理由是，中考又不用读单词，只需记住它就行了。由此看来，在当今的教学中英语口语已被学生忽视了。只有让学生学会音标，认读音标，才会使他有种想去认读单词的欲望。

而朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性以及口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连读、重读、节奏等，能迅速发展口语表达能力。在熟读的基础上再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与提高。

4. 有意识地模仿练习，增强学生的复述能力

神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句，模仿一句，边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法;内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。

开始鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的、书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调，增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。

复述是高级模仿。复述主要是在原材料的基础上把大意说出来，可以让学生复述教材里较经典的课文，听一般水平的英语材料然后复述或讲故事，要求学生抓住文中的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并提醒学生注意第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。

大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。

5. 训练改错的艺术，调动学生实践的积极性

学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。

所以，教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错，也比较好由学生自己纠正。

当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这时比较好采取间接纠正的方法。

例如，当学生说出 I play(×) football with my friends yesterday after school...这个错句时，教师可以若无其事地说Oh yes, you played football with your friends...或者说Yesterday after school you played football...这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。