提高中学生英语口语的研究

英语口语交际能力对于英语学习者，尤其对于初中生来说是非常重要的一项技能，如果提高学生的英语口语水平受到了国内外相关研究者的关注。 下面小编为大家带来了提高中学生英语口语的研究及相关内容，供大家参考。

提高中学生英语口语的研究

1.进一步提高英语教师队伍素质。

加强管理，抓好教研活动，充分发挥备课组的凝聚力。对外走出去请进来，片区交流，组织教师到兄弟校取经、听课;对内开展英语口语观摩课、优质课评选活动。对教师进行针对性的口语训练，安排外籍教师Kurt定期对全校英语教师口语进行培训，积极组织教师参加每年一届的英语口语大赛等。

2.教师有效运用“加分制”鼓励学生。

灵活应用“135高效课堂教学模式”加分制，如用英语语言回答问题的学生的得分比用汉语回答的分数高，甚至会翻倍，激励即使一些英语成绩比较薄弱的学生也会积极向组内同学请教怎样用英语回答问题，争取给组内挣取更多的积分。

3.教师注意营造和谐良好的口语学习环境。

英语教师尽量用英语讲课，创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识展开口语交际实践活动。需要关注的是教师要对学生口语回答表现给予肯定性评价，鼓励学生更高的积极性去说英语。

如何提高中学生英语口语能力

(一)要增强学生的口语表达能力，必须创设英语口语环境。

在中国，特别是农村中学，由于缺乏语言环境，学生学得有些吃力，针对这个问题，我们尝试创建英语角，开展英语口语活动，创建必要的语言环境，让学生大胆地开展有关口语活动。

(二)提高了英语的口语表达能力。

英语非母语，如果没有一定的情景或语景，只是一味地说、读，就显得枯燥无味，既费时又低效。因此在教较难的句子时，我运用“gesture”将其表演出来。如教句子“Take out your book，please”时，我拿出自己的提包，把事先放在里面的书在讲台上边拿边教学生读。

随后学生也不自觉地模仿我的动作边做边说。在教学指令“Open/Close your book”和“Put it in your bag ”时也采用真实情景，反复操练，学生便能感知语言、体验语言，从而通过实践来运用语言做事。我趁机进行情感激励，翘起大拇指：Well done, you’re all clever. 学生的成就感得以体现。

例如：在新授Unit5 Fruit这一课时，我准备了三类东西：包、水果和文具。当时，我出示了一个漂亮的包，里面放着各种水果和文具。然后问: What’s in the bag? Guess please.学生猜，猜对了就可以得到这样东西作为奖励。这个游戏鼓励了学生大胆开口说英语，同时复习了文具的单词：pencil, pen, ruler, rubber, bag, pencil-case and so on.大大提高了他们的口语表达能力。

(三)提高英语口语水平的研究推进了课程改革。

课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，我写了《当前初中英语口语现状分析及理性思考的调查报告》、林梅丽老师撰写了《培养学生情感态度、价值观的口语教学策略及评价方法》、黄春夏老师撰写了《关于促进农村初中英语口语教学的几点思考》、陈小煌老师写了《新课程理念下初中生口语水平提高之研究》、陈文武老师写了《英语口语教学中存在的问题及对策》，教学了两次英语问卷调查，取得了第一手的资料。

怎样提高中学生英语口语

1.情境引导交际法：营造自由交流氛围，激发表达热情。

通过一定的英语学习情境来激发学生的语言表达激情，能够更好地刺激学生的脑、眼等多种语言学习感官，调动他们语言表达的主观能动性。同时，学生在自由交流的氛围中，能够畅所欲言，不断形成有效的语言表达意识和技能。

情境引导交际，为学生提供了可表达交流的平台，能够让学生的语言表达思维更为丰富。首先，为学生营造自由和谐的交流氛围，鼓励学生积极主动参与表达，增强表达信心。其次，为学生布置一定的思考探究任务，让学生针对自己的语言学习认知特点来综合思考表达。最后，鼓励学生积极参与表达，在自由化的情境教学中更好地展示自己的学习才华。

这样的情境引导，能够使学生的语言表达激情得以激活。例如，在《牛津初中英语》(Fun with English)7B Unit2 Welcome to Sunshine Town的Reading：Welcome to Sunshine Town—A great new town口语教学中，教师可运用多媒体展示本地的美丽风景，以激发学生的语言表达欲望。

通过这样的情境展示，要求学生就本地的美丽风景来深入思考，并就自己喜欢的某个景色进行表达。同时，围绕家乡景色描述，模拟电视采访场景，要求学生进行互相对话和表达交流。像Why do you like your hometown?和What do you want to say people in your hometown?在这样的语言表达情境中，更能够激发学生表达情感的欲望，从而主动参与表达。

2.团队协作交际法：发挥小组互动优势，增强表达体验。

运用小组合作讨论的方法进行表达交际，能够在增强学生学习体验的基础上，培养学生的团结合作学习能力。以团队学习为交流单位，引导学生畅所欲言，一方面，能够活跃课堂教学气氛，优化教学过程，另一方面，能够让学生更好地表达交际，增强认知感悟。

学生在这样的合作讨论中，能够使课程交际表达任务得以完成。在小组合作讨论中，要求学生围绕表达主题任务，提出自己独到的见解和主张，以此来培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。通过小组合作讨论交流，在为学生加深课程理解基础上，帮助他们营造一定的语言表达交际氛围，提高语言表达运用能力。

团队合作表达交际，能够让学生在互相表达过程中形成更为有效的思维。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs的Reading A：What is your star signs?教学中，可要求学生以小组合作探究的形式来讨论各个星座的特点，并讲出自己搜集到的有关背景传说等，同时，可建议学生围绕What do you learn from the article?来进行小组合作讨论。这样的团队合作表达交际，能够让学生的语言认知和感悟得到满足。学生在小组合作讨论交际过程中，通过互动来活化语言表达，增强认知感悟。

3.角色模拟交际法：明确表达交流任务，提高语用技能。

让学生揣摩语言表达角色的心理，不仅能够有效增强学生的学习认知感悟，还能够使课程学习交流任务更贴近学生的表达需要。以角色模拟交际来优化口语表达过程，能够让学生的学习体验不断丰富，更利于其综合语言运用能力提升。

通过角色模拟交际，学生在深入体味人物语言表达内涵的基础上，更能够提高语言表达运用的灵活性。首先，要根据学生的语言学习认知特点来鼓励学生挑选自己喜欢的角色，并运用文本中的词汇进行表达。其次，鼓励学生在深入体味人物角色思想情感基础上，尝试运用多样化的语言表达交流，以此来增强学生的认知感悟。最后，要求学生对人物角色的模拟表达进行反思总结，为更好完成学习任务奠定基础。这样的角色模拟表达交际，是对课程教学内容的升华。

提高中学生英语口语的办法

1. 深刻钻研教材，灵活处理资料

《新课标英语》教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。

具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。

选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。

2. 创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境

众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么?虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。

而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么?恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性!

3.发挥学生主体，扩大参与面。

语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。

4. 形式灵活多样，风格不具一格。

好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、英文歌曲;等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会英语交际而努力。

5. 及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教学水平

把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。同时，教师之间也要展开互相学习的活动，共同研究，共同探讨，争取共同提高。

6. 正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良好的学习方法。

现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革，认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学习，而恰恰相反，只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。因此，作为教师，我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生，而是要尽量引导他们，鼓励他们，使他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。