浅谈初中英语口语教学技巧

英语教学的不断发展给口语测试提出来更高的要求，尤其是在英语成为必不可少的一种流行性语言基础上，加强英语口语测试的应用，成为了一种必不可少的环节。下面小编为大家带来了浅谈初中英语口语教学技巧及相关内容，供大家参考。

浅谈初中英语口语教学技巧

一、通过朗读改善语音发音

语音在英语学习中的重要性众所周知。Stanovich提出的语音缺陷假说认为，学习者在语音加工过程中存在的缺陷和障碍将导致日后出现词汇认知困难，进而阻碍和束缚其阅读理解能力的正常发展。

能否有效地使用英语进行交际，在很大程度上取决于学习者的语感强弱，而朗读则是提高语感的最有效的方法之一。我们在课堂教学中布置学生练习模仿朗读新概念英语的磁带读音，具体做法是：每次课堂讲课之前先请1～2位学生上讲台朗读一篇文章，要求是必须是经过模仿的读音。经过一年的试验和坚持，学生普遍的反映都很好，一些自我语音意识强的学生的语音发音得到了明显的改善。

二、扩大阅读面，丰富语言文化知识

英语阅读包括文学作品阅读和文化知识阅读。通过阅读名家名著的简写版本，学生可以极大地丰富词汇量，提高他们的语言感知能力。研究发现，除了需要培养学生的阅读技巧外，更主要的是阅读习惯。很多学生没有意识到英语首先是一个技能，而技能的提高首先需要大量的练习。课堂有限的时间明显不能满足英语阅读的需要，于是我们通过适当的任务安排，达到督促学生完成阅读任务的目的。

首先我们布置学生课后一个学期完成一本小说的阅读任务，同时完成读书笔记。这不仅旨在促进学生养成阅读习惯，同时也可以提供动笔操练的机会，帮助学生以读促写。

而每次课前的学生文化报导活动，其内容包括中西方文化中的任何方面，由学生自己搜索资料、准备材料，学生需要养成阅读的习惯，关注并搜索有趣的文化趣闻。

扩大阅读面带来的另一个改变是文化知识的丰富。由于阅读题材的拓宽和阅读量的提高，学生对西方文化的了解也随之丰富起来，而文化知识的丰富又为学生的口语交际活动增添了话题和交际内容，进而提高了学生的口头交际能力，同时也活跃了课堂气氛。

三、开展同伴小组活动，促进合作学习能力

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略，是学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。有研究表明，学习者在小组活动中通过交际获得可理解性语言输入，这种语言输入比经过预先简化的语言输入更有效。

因此合作学习是培养学生口语能力的有效途径。小组合作活动的形式不仅可以降低学生在课堂活动时的焦虑状态、提高他们的语言学习情感，而且小组合作学习的氛围可以提供适合学生认知学习的环境，提供最合适的语言输入。

我们的很多课堂活动，如文化报导、新闻报导、角色扮演等，都是要求学生必须以小组为单位，自己编写台词，并分配角色。在每次活动中，学生们必须相互配合，对练台词，而且他们还必须相互指正，相互促进。这样的活动安排既缓解了个别学生因任务难度大而引起的焦虑，又促进了学生的合作学习能力。

四、充分利用学习资源，提高自主学习能力

自主学习一般是指学习者自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果的过程。这种基于问题的学习不仅能有效激发学生学习兴趣、增强学生学习动机，而且还能开发学生批判性思维，发挥学生学习的主动性和创造性，达到培养学生自主学习能力的目的。为了解决各种问题，学生自己会充分利用各种学习资源、图书馆、资料室以及网络资源。

我们除了利用网络课程资源进行课堂教学以外，也鼓励学生尽可能多地使用各种学习资源，尤其是网络资源。如文化报导和新闻报导这两个课堂活动，学生都需要进行大量的网上搜索才能完成作业。其实，教师也是他们学习中的一个重要资源。所以教师和学生都要保持畅通的联络渠道，利用网络课程资源与学生在网上用英语通信、聊天、批改作业，随时解决学生在学习中遇到的问题和困难。

初中英语口语教学论文　　

1 组织口语活动小组

当前中学英语教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。

“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4～5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。

此外，小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时，我也花费了不少心血：既要口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。

平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。

由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。课后举办“英语角”，成立英语学习兴趣小组，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。

2 开展形式多样的课堂活动

师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动(interaction)决定着教学效率的高低。我一般根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动。既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。

此外，每节课前，我要求学习小组每天作好Duty Report或Free Talk。我要求学生向生活要题材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鉴。这样养成他们认真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验，避免那种八股文式的，无病呻吟的内容出现。久而久之，唤起了他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。

3 倡导学生的“问题意识”

爱恩斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。其实英语只是一种工具，英语教学的目标之一，就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思维，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

4 注重个性差异，协调各个层次学生的能力发展

教师教学的过程，应该是能者更能，绝对不是使能者平庸，使差生更差。基础的不同，智力的差异，学习态度的好坏，学习方法和策略的优劣，都直接影响着学生的英语口语水平的高低。在整个英语口语教学过程，不能只看学习现在的成绩，更重要的是要看他们未来学习的潜能。

对于目前的后进生，更应该如此。Dawley曾经说过：“成功并不总是意味着通过某次测试或者获得某种知识，有时意味着学习者必须汲取某种教训，学会如何与他人合作。”能够让目前的学困生获得学习或生活方面的某种教训，也许比强迫他们学习要有用得多了。Hymes认为人的能力应该包括两个方面：一是知识，二是使用。

实验也证明：在信息的传递过程中，35%是有语言传递，65%是非语言传递。因此，在整个的英语口语过程中，我力免拔苗助长，充分考虑各个层次学生的实际学习能力，“着眼中间，兼顾两头。”让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。

5 开发教学资源，丰富教学材料

平时，我使用了课程教材中心编写的《英语学习评价手册》，期中、期末考也使用教育部课程教材中心所提供的口试题目。在使用这些材料的过程中，注意积累各种相关数据，为今后的教学经验总结作好准备。

同时，为了更好地调动学生的学习积极性，让学生的学习材料更富有真实性和可操作性，我还自主的开发了《英语口语教学校本课程》。在校本课程中，尽量结合现行教材，让口语教学更贴近学生生活，更富有时代气息，更接近地方文化。真正做到学有所用，学乐于用!

初中英语口语教学设计

一、营造良好的语言环境

英语学科是一门语言学科，英语实质上是一种语言交流工具。过去，很多教师在英语教学中习惯于采取“教师讲课，学生听课”的教学模式，教学内容仅限于英语教材，不注重语言知识的实际运用，这样教学违背了语言学习的规律，致使教学效果不佳。

在语言的学习中，语言环境是影响学习成效的重要因素之一，然而在当前的英语口语教学中，最缺乏的就是良好的语言环境。虽然，学生经过了一定时间的英语学习，已经储备了一定的英语知识，但是，由于缺少良好的语言环境，学生很难有机会利用所学的语言知识进行实际交际，其英语口语水平难以得到提高。英语教师应该为学生营造良好的语言环境，促使其产生用英语进行交流的欲望，进而提高学生的英语口语能力。

教师可以利用多媒体技术为学生创设语言环境。多媒体集文字、图像、音频、视频于一体，利用多媒体可以创设出贴近学生生活的小场景，把英语国家的文化历史、风俗习惯、人文风情等形象具体地展现出来，使学生感觉到自己似乎身处英语国家。

教师应尽可能用多媒体模拟有趣味的生活小场景，让学生融入场景中，还要对学生进行适当指导，让学生与计算机进行人机场景交流。在教师的指导下，学生进行大量的模拟交流，有更多的机会运用已学的英语知识，其英语口语表达能力能够快速提升。除此之外，教师可以利用多种方式营造良好的语言环境，如：让学生为自己取一个英文名字，或者选取一句自己喜欢的英文座右铭以激励自己等。

二、鼓励学生开口说英语

当前，很多初中生存在英语口语交流心理障碍。初中生大多渴望得到他人的肯定，担心自己的努力遭到他人的否定，不少学生因为怕“丢面子”而不敢开口说英语。在英语教学中，教师要致力于帮助学生克服英语口语交流心理障碍，鼓励学生开口说英语。

在课堂上，教师应该用英语组织教学。起初，教师用英语组织教学，有些学生可能会听不懂。教师可以把语速放慢，借助实物，配合动作和表情，反复地说，让学生慢慢理解教师的意图，进而掌握常用的英语课堂用语，培养学生的英语思维能力。

教师应该引导学生多开口说英语，对学生要多鼓励、少批评。例如，学生正确地回答了教师的提问，教师可以说：“Good job!”“Beautiful!”“Super!”学生回答问题不顺利时，教师可以这样鼓励学生：“I know you could do it!”“You??re on your way!Let??s try again!”教师要注意保护学生的自尊心，帮助学生克服心理障碍。

教师还可以组织丰富多彩的活动，促使学生开口说英语，例如：每节课的课前3分钟让学生轮流进行Duty reports，组织英语演讲、英语戏剧表演、英语歌曲演唱，举办英语角等。

三、有针对性地进行英语口语教学

教师应重视英语口语教学，摒弃应试教育理念，有针对性地开展英语口语教学。在课堂上，教师可以把学生分成若干个小组，模拟生活中的小场景，让学生以小组为单位自行进行对话练习，之后让各个小组分别展示他们的对话，最后教师对各个小组的对话练习情况进行评价。教师不仅要对学生的对话练习情况进行点评，还要对学生进行语音、语调等方面的指导。

初中英语口语教学研究

一、让学生在预习中学习

有人说，预习是比较好的老师，因为预习能帮助我们有的放矢，做到心中有数。在教学词汇的时候，要求同学们一定要先预习教材出现的词汇，让他们在每页的左上角或者右上角标出出现的新词汇。然后，把每一个词汇出现的句子找出来，也做好标记。

这样做，一方面是让同学们知道每页的词汇有哪些，都是些什么词汇，在哪些句子中出现的。一是用来以后复习的时候不要在单看教材后面的单词表了，随手一翻就知道本页有哪些单词，有哪些词汇需要掌握。而是让学生不仅掌握词汇，并且在句子中掌握这些词汇的运用。这样不仅能让词汇记忆更快，而且也能更好地运用词汇。

二、让学生在朗读中学习

朗读在英语学习中是不可或缺的，朗读能使人口齿伶俐、思维活跃，在对人际交往方面也有一定得帮助。为此，要求学生记单词的第一个步骤就是把他大声的读出来。先把单词单独地读几遍。读的时候，脑海中要根据它的发音来“描绘”它的字型。根据单词音节来划分单词，然后再完整记忆。

经常做这种练习，只要口中朗读单词的读音，心里就会浮现出这个单词的形貌。所在在做词汇记忆，或者一些该记忆的素材时，要求学生在朗读的时候要注意看到的是整个单词，而不是个别的字母。除此之外，让学生在朗读的时候同时拿笔在草稿纸上写下该单词，做到读写同步。

三、让学生在默写中学习

经过几次实验，发现默写是记忆单词和词汇比较好的方法，并且也是最有效的方法，屡试不爽。曾经就听写和默写这两种检测词汇记忆的方式进行对比分析，发现默写的效果好，而且学生也比较容易接受。在学生眼里，默写比听写来的人性化，因为听写是必须写出教师所念之词，没有迂回之地;而默写是写出学生所掌握的词语，缓和空间大。

因为默写时注意力高度集中，大脑思维积极活跃，必然使记忆的知识得到很好的巩固，而且在默写的过程中已经把背诵过的单词又重新回忆了一遍。在默单词和词汇时，笔者都给学生一定的时间准备，有时在早自习，有时在下午的活动课上，一般是让同学们准备默写是个。

不过，为了预防有些自以为聪明的同学在默写之前就抄下一些单词然后交上来，笔者在做默写检测的时候都是使用自己设计的专用默写纸。对于出现几次默写成绩不理想的同学，采取强制听写手段，已达到敦促学生记忆词汇的目的。

四、让学生在活动中学习

记忆词汇是一项枯燥乏味的任务，所以如果教师采取同一种方法教学词汇，必然会降低学生的学习积极性。因此，在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的学习积极性。因此，在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。

要做到这一点，需要教师在平时多留心一下，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训。备课时多用脑，精心设计每一节课。用好，用活我们的教材。教材每一单元都有一节专门的词汇教学。笔者就此设计了一些活动，如改编歌词、编故事、猜谜语，甚至打油诗，以此来活跃学生单词记忆的气氛。

例如;：笔者常常把一单元的新词汇分成几组，然后把全班同学也分成相应的几组，每组同学分得一组词汇。各组同学编个小故事，把相应的词汇放进去，在表演或朗读给同学听。这不仅提高记忆词汇的效率，也提高了学生的合作意识。

五、让学生在捷径中学习

词汇记忆是项艰难的任务，但也是有些捷径可追寻的：

1、读音规则记忆法。记单词首先要知道读音并能准确地发音。这种读者记忆法就是按照元首字母、元首字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。学生掌握了这些字母与字母组合的发音规则后，便能更好地记忆单词。学生在接触英语之始便慢慢学习了读音规则。

2、构词法规则记忆法。构词法相对来说是比较科学最通用的方法，高中阶段学生比较有用的英语构词方法有以下三种：转换法(conversion)、合成法(compounding)、派生法(derivation)。但是也有例外的现象，所以教师必须要求学生在学习中注意总结规律，运用好此记忆单词的策略。除了上面三种最常用的构词法外，还有其他的构词方式。

3、联想法记忆单词。科学研究表明：联想是记忆的基础。世界著名的生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”假如我们在识记单词的时候，能够利用联想的规律，经常进行比较，就更能够增进记忆效果。例如看到一条鱼的时候，就会想到鱼钩、小河、鱼网等等。我们常用的联想方式如下:

(1)将词性相似的词放在一起记忆。

(2)根据同义词或反义词记忆。

(3)根据词义场，联想记忆相关单词。

(4)用单词发音来联想，如谐音法、同音法等。

4、遵循遗忘规律。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人的遗忘从识记后便立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。

5、在阅读中记忆词汇。对于使用来说，单单记忆教材上的词汇是远远不够的，所以在教学过程中，笔者一直强调要自己添加词汇，并建议从大量的快速阅读开始。在培养英语阅读速度和感觉的时候，往往是越简单的材料越好，因此笔者建议阅读材料不要是很难的，以免自信心受挫。

初学者可以看一些国外儿童读物、趣味短文，如幽默和童话故事。大量阅读可以迅速形成整体意念，并在单词的使用环境做出定格和校正。有前面的铺垫，阅读就不存在单词的障碍，这是的注意力就应该转移到单词在文章中的映射上。