英语口语交际策略提升篇

作为使用范围最广的一种语言，英语在我国的地位变得愈加的重要，如何提高学生口语实践的能力一直以来困扰着广大的教师和学生。下面小编为大家带来了英语口语交际策略提升篇及相关内容，供大家参考。

英语口语交际策略提升篇

创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。

布鲁纳说：学生比较好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。

例如，我在教学Is this a an……?这个句型时，借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it?”他则猜测：Is this a/an?若说错了则继续猜，直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

培养学生交际信心。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要帮助学生消除“说”时的障碍。在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，确认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。

因此，教师要设法培养学生的自信心，让其认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。在教学中，教师在教语言的同时，还应告知学生英语国家风俗习惯，文化观念，尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。老师应多给学生肯定和鼓励，少一些批评和指责，充分调动学生的积极性。

日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如：“Hi.”，“Hello.”，“Good morning，”等。如：以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begin is half done，”。学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。

开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力。

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

英语口语交际策略提升

一、激活教材情景，提高学生口语交际能力

众所周知，小学英语教学中存在一个普遍问题：教学时间不够。在这种情况下，教师要减少低效的教学活动，认认真真地以教材为本，把握好教材，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识。

小学英语的教学内容一般都是生活情境中具体的人和事，教材在每一个模块和单元中都设计了以Lingling，Amy，Daming和Sam等学生喜爱的同龄人物生活为中心的教学情景，富有童趣，符合儿童的欣赏口味，因此，融口语交际训练于课本内容的学习之中，对于学生的听说能力的提高具有积极的意义。

二、创设生活情景，激发学生口语交际兴趣

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是比较好的老师”，口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机;有了兴趣，学生的思维才会活跃。

语言的外延等同于生活，每个人在具体的交际环境――生活中习得语言，再将语言用于生活，这是符合人们学习、运用语言的规律的，也就是说，口语交际是日常的生活交际，创设贴近学生生活的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，使学生产生浓厚的口语交际兴趣，激发学生口语交际的热情，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，自觉进入交际情境，无拘无束进行交际。

化机械重复、枯燥乏味的练习为具有意义的活动，得到有效的口语交际能力的训练。在每节课free talk 中我都设计出不同的语言交互活动，例如和学生们谈论他们的周末、节日计划，或是已经过去的节日及各种与教材有关的的话题。将学生的交际引向生活，此环节，教师可以让学生先在合作学习小组中进行讨论交流，然后全班进行交际。

由于教师创设了学生十分熟悉的生活情景，调动了学生的口语交际的积极性，学生在这种双方互动的交流中，积极开动了脑筋，各抒已见，饶有兴趣地进行交际，不但锻炼了口语交际能力，还培养了良好的听说态度。对学生来说，只有课内的英语教学是不够的，利用好生活这个大环境让学生学习英语，定会事半功倍。在课后，鼓励学生用英语进行简单的口语交流，创设环境情景，精心布置教室，设置“英语角”，还可以通过电影、电视、英语读物等方式提高学生的口语交际能力，激发学生口语交际兴趣。

三、创设形式多样的活动情景，体验口语交际的乐趣

《英语课程新标准》要求教师要关注学生的情感。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。因此，我们[来自要努力让学生乐学，在口语交际中体验到快乐、满足、自信的情绪，以达到最佳的学习状态和效果。

根据小学生天生爱玩、爱动、好奇心强的特点，他们不可能长时间集中精力不厌其烦地操练口语，在教学中教师可以根据自己的特长、学生的需要以及教学内容，灵活的选择适合孩子们的形式多样有趣活动，让孩子们在一个愉快氛围中自然地交流，让他们有话想说，有话可说。

在课堂上，我们可以进行课本对话训练，趣味表演复述;创设表演情境，角色扮演;创设情境，设计主题活动;创设比赛情境;课堂互动游戏;英语儿歌教学等，通过设计丰富多彩的趣味活动形式，让学生时刻保持快乐、兴奋、新鲜的情绪，伴随着韵律的欢快节奏、角色表演的精彩的、游戏的轻松愉悦、故事的动人情节、歌曲的优美旋律......使口语交际训练变得趣味横生，学生学的乐此不疲。

四、适当激励的教学评价，树立学生口语交际信心

心理学研究成果表明，激励能使人始终维持在一个兴奋状态中，会对行为产生强大的推动力量。我们都认识到不断强化小学生学习兴趣的重要性，因此多种多样的激励措施是小学英语课堂的特色之一。

教师对学生的评价要以鼓励、表扬为主，但鼓励、表扬应该适度，要发自内心，要有真情实感。适当激励的评价措施能为学生创设愉悦而轻松的环境，能够较大限度的保护学生的自尊心，激发和培养学生主动交际的自信，让学生保持积极的情感态度，从而调动他们口语交际的积极性、主动性，帮助学生克服学习道路上的障碍，让学生体验到英语并不难学，树立起英语学习的信心。

人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。如果我们用适当激励的评价语言，就能让学生获得不断前进的动力，在自信中走向成功，它让孩子们努力并快乐着，快乐并进步着。

小学英语口语交际策略

1.培养兴趣，启发教学

兴趣是比较好的老师，著名心理学家皮亚杰认为学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣，没有兴趣的学习，不仅学生会感觉到痛苦，而且学习效率也不高。学生是学习的主体。老师在其中发挥着主导作用，老师对知识进行传授和引导，但只有学生对知识进行内化吸收才是真正学到东西。因此，提高小学生英语口语能力最关键的一点就是提高他们的兴趣，具体在教学中应该从以下几个方面来开展：

(1)坚持教学直观性原则老师在教学过程中，可以使用图片、实物等小学生感兴趣和熟悉的话题来进行教学，引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，用直观教学模式，可以使小学生更好地理解英文单词句子的含义，有利于小学生的长时记忆。

(2)开展趣味性的活动老师要营造轻松活泼的课堂氛围，将教学内容以活动的方式进行传授，例如学习英语儿歌，进行英语单词接龙游戏等，让学生自主积极学习，自然学习，脱离呆板机械的学习方式。

(3)发扬积极因素与克服消极因素相结合老师要充分了解小学生的身心发展规律和认知特点，注意学生的差异性，引导小学生自觉地发扬自身的优点来克服自身的缺点，调动其积极性。因此，在小学生英语口语能力的培养中，老师要积极鼓励学生，在学生犯错时，也要用正确的方式指出错误，不能打击学生的学习积极性。要重视形成性评价，小学生的英语口语学习最重要的是激发兴趣和建立自信心，使他们能形成用英语进行简单的日常交流能力，为以后的学习奠定基础。

2.教授正确的学习方法与策略

口语的基础是听力，小学生的学习很多都是模仿学习和观察学习，因此，老师在教学过程中要注重听力训练，在听的过程中提高说的能力，在教学过程中，老师尽量使用简单的全英文进行教学。让小学生在家多听英文歌曲，看英文电影，模仿剧中的发音。

3.创造语言环境

在课堂上创造说英语的环境。每节课老师可以让6个学生组成小组进行讨论，内容不限，主题不限，但必须使用英语，之后再进行小组间的分享，在这个过程中，要鼓励学生，在学生出现学习困难时要及时给予帮助，可以进行角色扮演活动、英语歌曲比赛等。

同时，也可以开展多种形式的课外活动，如英语角等，鼓励学生多实践，从做中学。总之，小学生的年龄阶段是学习语言比较好的阶段，是培养交际能力的重要阶段，因此，培养小学生的英语口语能力刻不容缓，我们应该从实际情况出发，了解影响小学生英语口语表达的因素，从小学生的身心特点和认知特点出发，用科学的教学方法，帮助小学生建立信心，同时，教师应不断提高自身素质，更好地促进小学生英语口语能力的提高。

英语口语交际教学策略

鼓励学生积极参与口语实践

学生不愿意积极主动参与到口语实践主要有两个原因，一个是学生对口语实践缺乏参与的兴趣。另一个是学生在口语实践上或多或少存在自卑的心理。那么如何才能让学生卸下包袱，参与到口语实践中来呢?一方面，教师要激发学生口语实践的兴趣。

任何学习都应该建立在兴趣的基础之上，学生没有兴趣，作为教师付出怎样的能力都是白费。纵观以往的英语口语实践教学我们发现口语实践呈现出了非常尴尬的局面，教师在课堂上的口语实践教学无非是让学生站起来回答几个问题，在学生眼中回答问题是出于课堂上的应付。

根本不存在口语实践的意识，所以为了激发学生口语实践的兴趣，作为教师应该使出浑身解数将口语实践融合于教学的各个环节，如在课间走进学生的学习和生活，与学生一起用简单的英语交流;在课堂讨论中积极加入到学生的行列，与学生一起发表观点。

只要教师渗透到与学生相处的每一个细节，教师都可以通过自己的方式，为学生打开口语实践的大门，从而避免学生在机械的口语实践中产生厌烦的情绪。

另一方面，在鼓励中提高学生口语实践的自信心。自卑心是学生在英语学习中由于自身原因和教师情感交流而形成的一种不健康的学习心理，在自卑心理的暗示下，很多学生对英语学习出现了较强的排斥感，尤其是口语实践对学生的心理承受能力提出了更高的要求。为

了增强学生的自信心，教师可以经常性的鼓励和肯定学生的表现，对于回答问题的学生无论学生表现如何，教师都要以肯定的态度来激励学生;对于不敢表现的学生，教师也应该放下身姿，与学生平等的交流，促使学生自信心的逐步树立。这样在兴趣和自信心的双重保障下，学生口语实践的积极性也必然会有大大的提升。

开展多样化的口语实践活动

在口语实践活动中，如果教师一味地采取相同的活动方式和活动内容，则很难做到长时间维持学生对口语实践的新鲜感，要想长时间让学生感受到口语实践的新鲜感，教师就要采取多样化的口语实践活动。

小学生是一个个好动的个体，从某一方面来看这种好动可以是学生学习的阻碍因素，也可以更好地促使学生的学习，英语口语实践恰可以充分利用起学生好动的特点，通过多样化的口语实践活动让学生的口语实践获得真正地提高。例如，在“Ouranimalfriends”这一单元学习中，动物在单词的教学是非常重要的内容。

传统单一的教学模式无非就是教师示范读、学生跟读、单词用法讲解和单词默写等四个环节，久而久之，学生对学习顺序掌握得一清二楚，学习兴趣自然无法提升。在本单元教学中，教师可以尝试通过多样化的教学策略展开相应内容的教学。

首先动物单词引入环节，教师可以问学生：“whichanimaldoyoulikebest?”由简单的问题促使学生在小组中的讨论，一旦学生的学习兴趣被激发出来，教师就可以将这些动物的英语表达形式展示在学生面前。然后通过多媒体为学生模拟一场动物园游记，以可爱的语言介绍每一种动物，并在每一个动物身上标记相应的单词。

这样，在动物单词引入和学习环节，以不同的教学方式刺激学生的兴奋神经，从而促使学生积极的加入到口语学习中来。

最后为了进一步让学生进行口语实践活动，教师还可以为学生准备各种各样的动物头饰，并在头饰上标出动物的单词，然后让每一个学生都选择一种自己喜爱的动物头饰戴在头上，同时走到讲台上为学生表演一段对应动物的表演，如模仿动物的叫声或者设计一段动物觅食的动作等，一系列的表演和参与很容易调动学生学习的积极性，进而提高小学生口语实践的能力。

在生活应用中提升口语实践能力

语言的学习是为了在生活中更好的交流，学生的英语口语实践能力也需要在实际生活中得到更好的发展。这就要求我们的教师在口语实践教学中应该抓住生活的元素，让英语口语与生活做到无缝接轨，以此来提高学生口语应用的能力。

例如，“Askingtheway”这一单元教会了学生如何用英语进行问路，在课堂教学中如果仅仅让学生的口语实践停留在教学中和教室里，学生的口语水平将不会向生活靠拢，如课堂上的问路多以教材为主，很少出现教材之外的“意外”，而实际的问题却随时可能出现各种各样的意外，一旦学生不能将其与生活联系起来，在遇到真实的场景时，学生很可能不能及时的反应。

在学习了有关的知识后，我们的教师可以将学生带到校园中，以两名或者多名学生为一个练习小组，不同学生在练习中，将会在不同的时机扮演不同的角色，甚至学生在行走中想到了任意问题都可以随时向其他人提问，由此增加口语实践的生活性。

诸如此类的内容在小学英语教材中还有很多，作为教师应该摒弃传统单一的教学策略，从小学生的角度出发，让口语实践走进生活，让生活检验学生的口语能力，进而实现口语教学的真正意义。综上所述，在新时代召唤下，小学英语口语教学也应该做出相应的改变，通过多样化教学策略的实施和新思想、新观念的融入将小学英语口语实践教学推向一个新台阶。