英语口语教学的创新

口语教学作为英语教学的有机组成部分,贵在坚持及周密的安排。教师应根据新课标的教学目标,从实际已有的教学条件出发,大胆创新,下面小编为大家带来了英语口语教学的创新及相关内容，供大家参考。

英语口语教学的创新

一、观念上的创新。

首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。

一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不在需要教师的帮助，因此提高了效率。

其次，必须破除“我教你学”的教学观。虽然，“师者，传道、授业、解惑也。”但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感。甚至是厌学情绪。

建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。

第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。兴趣是比较好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。如能让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。

二、模式上创新。

以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主。其弊端在于：重讲授轻自学，重注入轻发掘，重共性轻个性，重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。

为此我根据教材特点以自己的教学实践探索另外一种小学英语教学模式：拼读比较为主音型以对照为辅。小学语音教学的目地，小学生应掌握绝大部分音标，但没有必要掌握音与形的关系，尤其是一些较难的语音规则。

因而在教学过程中教师应当重于音标的反复拼读和发音的比较，如/keit/, /kait/.久而久之，学生就会独立掌握音标的拼读方法。尽管语音与拼写的关系并不是教学的重点学生碰到一个生词也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习和实践中学生会自然体会到语音与拼写的一些简单对应关系。

因此在小学语音教学过程中不应当要求学生记住过多音形对应关系。

三、方法上创新。

传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存在的必要性，但随着观念的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的运用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。

小学英语口语教学创新

一、整体把握教材，抓住语音教学的契机

1.采用“随风潜入夜，润物细无声”的教学方式。小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。

因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。语音教学应贯穿于每一堂英语课中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样学生不仅不会产生厌烦情绪，并且可以保持语音教学的持久性。

2.合理安排语音教学的进度。小学英语教材没有一开始就让学生集中学习音标的而是让学生掌握字母、部分单词及词汇的，逐步渗透语音教学，这一点十分符合儿童的年龄特征及认知特点。但我认为当学生学完《PEP小学英语》第二册后，教师就可以教学48个音标。

在学习第三册时，教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生，要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。到教学第五册时，我们再将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。这样安排音标教学的进度就比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉整套教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。

二、创新教学方法，注重音标教学

1.音标概念的引出要自然形象。由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分，音标的外形与字母十分相似。

2.音标教学要与字母、单词相结合。学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标[i：]时，让学生找出含有[i：]的字母EBCDGPTV。

在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。

3.利用汉语正迁移，比较法教音标。语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。

如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音[b、p]、[d、t]、[k、ɡ]、[s]、[z]、[r]的发音，利用复韵母ai，ei，ei等发音方式让学生体会双元音[ei]，[ai]，[ i][i][e][u][u][au]的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。

三、强化训练，突破 “三关”

1.积极利用各种教学媒体操练音标。我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、 幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。

2.积极利用各种游戏操练音标。游戏是学生比较好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。

Finding the good friends (找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生学习音标的兴趣。

小学英语口语教学研究创新点

1. 坚持用英语教学。

用英语教学有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。

关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。这样转坏事为好事,使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。

2. 重视课文的模仿和背诵。

口语训练中,课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们很多的教师口语不是很标准,因而跟读课文录音是纠正学生不正确的发音的有效手段。在实际教学过程中,我们可以每天抽查学生的背书情况,并就其流利程度和语音语调给一个档次,记录下来,每个月给予公布和奖励,以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机,培养学生的自信心。

3. 在课堂上创造说英语的环境。

(1)课前五分钟的口语训练,促进学生口语的提高。课前开展Free Talk,Daily Talk学生可联系实际,谈谈本身的兴趣爱好,有趣的经历,内心感受,或朗读英语诗,唱英语歌,出谜语题,大家开动脑筋,临场发挥,进行有趣的热线形式的 ask and answer,或放一段学生本身的英语录音。

Talk带给学生想说英语,会说英语,说好英语的动力,得以轻松、主动地用英语交流思想情感。在不知不觉中让学生得到锻炼,既增强学生学习兴趣,又培养了自信心,给每一个学生展示口语的机会和平台,让他们体验成功的乐趣。

(2) 以小组为学习单位,互相帮助,共同提高。每个学习小组4—6人,注意按学生的英语成绩进行合理组合搭配,课堂上可以小组为单位进行对话练习、课本剧表演、问题讨论等等,这样可以使每个学生都有口语实践的机会,同时优等生可以在小组内起到带动作用,收到一举两得的效果。

小组讨论完之后,还要挑选几组当堂表演或对话,并且让学生本身评出优胜者予以鼓励。为了获胜,学生在新课之前会自觉预习,这样以来学生的预习习惯得以养成,可以一举多得。

(3)鼓励学生抬头说英语,大胆展现本身。提高学生英语口语水平的较大障碍在于:中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不[lunwen.1KEJIAN.com 第一论文网]足,怕出错,怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。

这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生,老师应付出更多的关爱和鼓励,要多鼓励,少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理,在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误,以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步,帮助学生消除心理障碍,使他们不断获得成就感,从而产生进一步说好英语的动力。

4. 增设口语测试,促进全面提高。

在单元、期中、期末对学生进行口语测试,既能促使老师改善教学方法,提高教学质量,又能对学生形成或多或少的压力。正是这种压力,对学生运用英语进行交际能力的提高起到了推动作用,因此必须在思想上与实践上对英语口试加以重视。

小学英语口语交际教学创新点

利用学校环境丰富大学英语语音教学的传播平台

高校校园是大学英语语音教学的传播平台，而通过在校园中开展多样化的英语语音教学活动，能够为学生提供更广泛的英语语音学习平台。首先校园中会不定时的开展“CCTV杯英语演讲”“全国大学生英语竞赛”等比赛，这就为学生提供英语语音的学习平台。

学生可以在英语比赛中与其他同学互相交流，也可以将教师、学生组织成一个团队，完成团队间的交流与协作。除此之外，校园内部还会组织一些小型的英语辩论赛、配音赛、演讲赛等，学生也可以根据自身的需要，参加各种各样的英语比赛，以提升自身的听力与口语表达能力。英语教师也要积极参加英语活动，并对学生的英语语音进行指导，以培养学生正确发发音与交流习惯。

同时教师也可以通过英语交流活动，向学生介绍英语国家的习俗、方言与口语技巧，通过科学的英语语音教学方式的运用，来有效提高学生的语音表达与文化素养。因此教师、学生通过充分利用高校的英语语音教学资源，可以为学生的英语语音学习创造有利条件，从而实现教师与学生、学生与学生之间的英语语音交流，最终提升学生的听力与口语表达能力。

利用课堂环境提升大学英语语音教学的有效性

在大学英语课堂中教师不会单独进行语音教学，因此当前大学英语语音教学的有效性较低。所以需要从英语语音教学内容、教学方式、考核评价方式等多方面着手，来提升大学英语语音教学的有效性。

1)首先在英语语音的教学内容方面，要向学生讲解元音音素、辅音音素、重音、强读与弱读、节奏、语调等内容，来帮助学生养成正确的发音、表达习惯。还要督促学生展开英语语音的互动交流与联系，以完成每一节的英语语音学习任务。

2)其次在英语语音的教学方式方面，教师要通过课堂讲解、课堂讨论、互动式练习等形式，来形成学生之间的团队协作，从而解决学生存在的英语语音问题。教师也要养成良好的英语语音发音习惯，不定时与学生进行口语交流，来给学生提供更加准确的读音示范。

3)制定英语语音的成绩考核评价方案。当前大学英语教学中忽视英语语音的考核，因此将英语语音考核加入学生的成绩评定中，不仅可以提高学生对英语语音学习的重视度，也能够有效指导教师的英语教学工作。例如：教师可以在各种测试题中，加入一定比例的听力、口语测试等内容，来对学生的英语语音学习情况进行考核。教师通过多种大学英语语音教学模式的运用，能够在短时间内帮助学生构建起完整的英语语音体系，以提升大学英语语音教学的有效性。

利用多样化网络资源提高大学英语语音教学的效果

在大学英语语音的教学过程中，教师要充分传统利用多样化网络资源，来提高大学英语语音教学的效果。网络环境中存着语音、视频等多媒体信息，也包括门户网站、电子邮件、空间、贴吧、英语口语软件等交流工具，教师可以通过以上信息传播媒介，进行大学英语语音的教学。

还可以将文档、图片、视频、语音等多媒体信息上传至网络，来帮助学生进行英语语音内容的理解与练习。而且在虚拟化的网络空间环境中，教师与学生之间可以进行放松式的实时互动交流，学生也可以针对某一英语语音问题，向老师留言或评论。

如今多样化的网络资源平台，既为学生提供了各种英语语音学习资源，也方便了教师与学生之间的交流互动。同时网络环境中的线上英语语音评价系统，还能够对学生的英语语音学习情况进行评价，这也方便了教师对学生学习的检查。因此，通过利用多样化的网络资源，来开展大学英语语音教学，可以在师生双向互动的过程中，提高大学英语语音教学的效果。

利用社会环境实现大学英语语音教学的实践

随着我国社会环境的开放化，社会中各个企业对英语语音人才的需求也与日俱增。因此教师与学生要准确把握社会环境的英语语音需求，将掌握的英语语音知识与练习内容，运用到社会的英语语音表达、英语翻译中，以产生相应的经济效益。而且社会中复杂的英语语音表达内容，能够激发学生的语音学习兴趣，并有效提升学生英语语音的学习效率与效果。