小学英语口语交际教学的现状

英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。下面小编为大家带来了小学英语口语交际教学的现状及相关内容，供大家参考。

小学英语口语交际教学的现状

一、英语学习中口语交际弱的现状归因

1、缺乏较好的心理素质

学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，敢举手说，能得到较多锻炼机会，情况会稍微好一些。

但关键时刻，也容易胆怯，再加上说的是自己不熟悉的英语，那就更不敢说了，他们害怕说错了被同学嘲笑，被老师批评，即便有时候他们会说，也不敢举手，非常不自信，这样他们的口语水平就更难得到提高。

2、缺乏良好的语言环境

俗话说“拳不离手，曲不离口”。现实情况是，除课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，不能引导学生大胆说、大胆练，学生也不容易主动积极地参与。如此一来，拳离了手，曲离了口，就练不好了。

3、班级授课中人数较多

学生多，难以针对个别学生的具体表现给予及时指导。这种情况下，很容易造成口语交际水平的两极分化，学生差异明显，更不利于课堂上的口语交际。

二、英语学习中口语交际的实践策略

1、培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如： “You are really wonderful!” “ What an excellent boygirl!” “ Well done! Good job!” … 说的不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如： “It doesn’t matter. You are brave in my mind!” “Your voice is beautiful!” “ I believe you will be better next time.” 让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说的冲动，想说的欲望。

总之，只要学生主观上积极参与了口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用眼睛看着我们老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。

2、创设良好的英语环境激发学生英语交际的欲望

课堂上，我尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如在牛津小学英语6B第三单元《Ask the way》教学时，我事先设计好 Star Theater， People’s Park， Center Zoo， History Museum等标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将几个标志牌放在各个不同的位置。这样，学完句型 “Can you tell me the way to…?Go along this street， and then turn…at the…corner， the…is on your …”后，学生就可以在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际，运用语言了。

课堂外，我也尽可能地创设一些外?的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如，开展主题表演为方式的，英语表演课程，通过朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧;自编小话剧等形式，让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。

小学英语口语交际教学研究

一、注重与听、说、读结合进行写作训练

(一)理论基础

1.以听助写。加强听力训练，是学生获得更多信息的基础。

2.以说促写。通过课堂上让学生多说，增强学生的语感。

3.以读培写。广泛的阅读可以丰富学生的语言。

(二)教学实践

英语写作从某种意义上说，有别于汉语写作，特别是初中英语，是练习英语写作的初期。此阶段主要注重的是语句的完整，表达的连续，主要抓住内容的中心，用最熟悉的语言来进行表达。

课堂教学实践中：以“My family”为题写一篇文章。

第一步：可以先让学生口头描述自己家庭成员的长相、爱好，职业、年龄等，然后让学生把每个描述写下来，当然开始时会出现一些病句。根据学生的描述，把一些易犯错误的共同点找出来，指导学生修改。之后，用对话的形式让学生做对话练习，然后把对话改写成文章，这样就能很容把这篇文章写好。

第二步：学生写作完毕后，找一些比较好的范文，挑选部分学生进行大声朗读，朗读的过程中其余学生就会自然与不自然的与自己写的文章进行对比，找出差距。

第三步：课后作业，课后布置一篇相应文章的朗读与背诵。

通过以上训练，全班57名学生，第一次写作时，80分以上2人，60-80分人数为23人，优良率3.50%，及格率43.86%。第二次写作以“My mother”为题，80分以上5人，60-80分人数为34人，优良率8.72%，及格率68.42%。对相应题目写作水平有了较大的提高。

二、提高写作技巧

(一)理论基础

1.仔细审题，明确要求。

2.语言正确规范，尽量让学生用最熟悉的句型结构，尽量使用简单句，把长句用几个简单句来表达相同的意思。

3.过度自然，叙述流畅，写作时前后句，正确使用“and，or，but ” 等连词进行上下文的衔接。

4.书写规范。

(二)教学实践

第一步：认真分析题目，从题干中明确怎样去写，怎样用最简单的语言、最熟悉的句型去写。

第二步：对一些过渡句，教会学生怎样去使用连词，怎样做好上下文的衔接。

第三步：对书写提出更高一步要求，比如每个段落第一个字母采用大写、英文空格的距离及字母的书写，从小养成一种良好的习惯。

通过训练，班级中目前的大多数学生拿到题目后知道怎样去审题，内容怎么去写，怎样书写规范，从而保持卷面的整洁。相对于实施此项教学前有了较大的进步。

三、其他方面的注意事项

除上面所提及的教学方法外，批改学生的作文方式也是一种辅助的教学，尽量采用学生乐于接受的批改方式。尽量做到课堂上当面批改，这样可以让学生及时知道自己的问题。没时间可以课后批改，但一定要把学生普遍存在的问题作好记录，评讲时给学生进行纠正。

我还采用让学生以小组的形式互相批改，互相找出错误并纠正。相互阅读作文、肯定优点、提出修改意见，并讨论修改方案。相互评阅与讨论后，各自快速修改初稿，再次传阅。学生通过及时反馈，使写作不仅是一种作业，更是一种思想交流。生生间的互评有助于培养其阅读和分析问题的能力，在评价他人的同时提高自己的写作水平。每次抽取好、中、差作文进行集体点评，这样可以提高学生的兴趣和积极性。

实践证明，运用上述方法，枯燥的英语写作更加生动，通过长期训练，学生们对写作业不再有畏惧心理。在英语写作教学实践中，我深深的体会到教师要认真专研教材，巧设教学任务，利用教材帮助学生掌握写作技巧，从易到难，从单词到句子，从句子到文章，听、说、读、写相结合，把听到的说出来，把说出来的写下来，课后阅读的精彩句资背下来。帮助学生树立信心，培养自主写作能力。

小学英语口语交际教学设计

一、运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

例如：教授动物的情景课堂上是难以描叙，而让学生听预先录下的动物声音，首先猜出动物的名称，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会逐渐提高。学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二、运用模拟表演，创设交际情景

我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

例如，在教授如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you……?另一位学生进行回答：Yes,I canhttps://www.engpx.com/news/No,I can’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对如何运用情态动词can的难点。

这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。

三、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。

例如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演;在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习氛围

多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，有助于学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。

小学英语口语交际教学的方法

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围

小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。其次是培养学生活学活用的能力。

例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣

首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

3.创设口语交际的情境，鼓励全体学生参与

教学情境的创设，需要教师对学生的充分了解和对教学内容的熟练整合，而且要在注重教学内容关联性的基础上，注重学生情感的体验，以便鼓励更多的学生参与教学情境，真正实现教学目标。首先，情境的创设要设置有争议的话题，教师比较好采用辩论的形式，调动学生的积极性和主动性。

这样小学生在发挥自己口才的过程中，一方面口语交际能力得到提高，思维更活跃，另一方面学会如何更好地表达自己的观点，指出同伴的不足，促进彼此之间的正确交流方式。其次，情境的创设要涉及突发事件，即提供两难的情境，训练学生的反应能力和敏捷程度。最后，情境的创设要更全面化，教师比较好借助多媒体等现代化的教学手段，必要时还可使用道具，以便使学生更好地融入情境中，产生身临其境的感觉。

4.设置多样化的游戏，拓展口语交际的范围

小学英语口语交际教学，仅仅依靠课堂时间，肯定是远远不够的，这就要求教师设计更多样化的游戏，有效利用课余时间，在拓展口语交际范围的同时，更大程度上提高学生的能力。

首先是鼓励学生多看书，尤其是一些课外书和少儿影视节目等，结合学生所掌握的内容，积极开展故事会和演讲会等，使学生在学以致用的过程中，学会生动形象地表达内容。其次是通过漫画使小学生说出自己的想法，教师比较好结合小学生的特点，选择一些简单的漫画，先让小学生用汉语描述一遍，再进行英语方面的翻译，对于不知道的单词，可以询问教师，也可以鼓励他们自己查阅资料。

再次是结合小学生爱玩和注意力不集中的特点，在玩耍中对他们进行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜欢毛绒玩具，教师就可以选择把几个玩具放在一块，鼓励小学生借助自己所掌握的知识，编一些童话故事。最后是开展多样化的比赛，例如猜谜语、对话表演、课本剧表演等，为学生提供更多语言交流的机会，同时在激烈的比赛过程中，使学生感受英语语言的魅力。