中学英语口语教学设计方案

虽然英语教学的原则已写入中学英语教学大纲中，已融入英语课本的编写体系里，但农村初中的老师和学生都无法摆脱传统观念的制约，下面小编为大家带来了中学英语口语教学设计方案及相关内容，供大家参考。

中学英语口语教学设计方案

1.建立鼓励性、支持性的大学口语教学课堂环境

因为中国文化的影响，中国学生普遍看重面子，害怕出丑。

许多学生在课堂发言前，总爱观察同学的反应，不愿意主动发言，担心成为同伴嘲笑的目标，失去“面子”。这就直接影响了他们进行口语表达的欲望。笔者认为，设计并建立支持性的课堂环境是首选的教学策略。

在这个环境下，学生之间相互支持、理解、接纳、讨论，进行口语交际的学生在这个环境能获得安全感，不会因为某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力，从而能够提起勇气来面对挑战，不怕犯错。同时教师要在课上进行积极的指引，对学生出现的错误多加包容，多以积极鼓励的姿态评价、反馈，以期达到良好的口语教学效果。

2.引入文化背景，设计参与性和挑战性较强的教学内容

教师自身要对中西方文化差异有较好的理解和掌握，在课上应当适当添加系统性的文化介绍，并保持材料的新鲜度和可用性。其次，教学内容是否有趣味性和可参与性应当是口语教学的基础。教师不仅要熟悉教学内容，更要了解高校学生的兴趣所在，还要了解学生的流行活动和各种时尚。尽量设计出学生参与性强，并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状态。

3.以创造性的教学设计，弥补教材和内容的缺陷

在现有的教学环节中，如果教师局限于教材内容，只关注语法和词汇知识的讲授，就会导致课堂缺乏互动，学生被动式的学习过程持续下去，会使得教学变得失去挑战性，久而久之，口语教学的效果会大打折扣。因此，笔者认为教师应以教材为蓝本，并选择与教材主题相关的材料加以整合来进行补充。

另外，目前大学英语四六级考试也包含了“口语测试”这一部分，教师可以结合考试大纲，将口语教学融入到四六级的复习中，让学生了解到口语的重要性，从而从两方面促进大学英语口语的教学。

总而言之，口语能力是语言学习的一项重要技能，也是大学英语教学的一个难点，尤其对于大学生来说，英语口语能力日益重要。针对大学英语口语教学中出现的种种问题，教师要认真思考，及时总结，找到行之有效的对策来提高学生的口语表达能力，以达到最终的教学目的。

常见的英语口语教学方法

1.提高教师的教育教学理论水平和业务水平

农村高中英语老师在教学观念上首先必须进行调整，要尽快转变。农村学校应该多给英语老师提供外出听课，学习以及参加培训的机会，只要不断吸收营养，多借鉴先进经验，学习先进的教学理念与教学方式才能提高自己的教学水平，将教育观念提到新的更高的层面上，这样才能完成新课标提出的教学要求，更好地利用好教科书、取得好的教学效果。老师们要利用好空闲时间加强学习，特别是要提高口语能力，只有这样，才能够给学生创造出更多好的，能够提高他们学习练习热情的语言环境，提高他们的口语水平。

2.要为学生搭建学习平台，培养学生自主学习的能力

高中学生在英语学习的过程中要找到符合自己学习习惯的学习方法，同时又可以根据自己的学习状况来对学习方式进行合理的调整。英语老师应该调动学生的学习积极性，培养学生将发展能力作为目标的学习观念，鼓励学生进行实际演练，参加集体讨论，互相合作，以此来提高自己的语言应用能力，达到学以致用的目的。

要为学生创造出一个可以安静的自主学习的空间和时间，为他们提供更多的机会，通过归纳、总结、思考等来获得并掌握英语知识，解决学习过程中遇到的问题，提高英语应用能力，增强自信心。老师还要发挥自己的创新精神，多设计不同种类的课余练习活动，通过这些活动，来达到让提高学生应用英语进行交际的能力，让他们更好地掌握交际策略。英语老师要有效地利用起课堂时间与课余时间，构建不同形式的课外练习模式，为学生锻炼口语创造环境。

英语口语教学方法的策略研究

1. 值日生报告

每天上课前利用两三分钟时间开展值日生报告活动。报告的内容一改往日只介绍星期、日期、天气情况和班级出勤的做法，可外加让学生就某个话题进行介绍，如介绍自己的亲友、宠物、发生在自己身边的事、自己感兴趣的事、自己的爱好等。

具体做法：每天请一位同学作值日报告，之后确定第二天的报告者，当然这个学生必须是自愿的(Volunteer)，这样他就有兴趣并利用业余时间去思考他要谈论的话题。经过尝试，效果很好，学生的兴趣很浓，积极性很高，口语表达能力也有明显的提高。

2. 利用多媒体图片复述课文和对话

口头复述是在理解、熟悉课文和对话内容的基础上，结合图片，按照自己的思维加以整理，对原语言材料进行口头再现的过程。这种练习口语的方式很受学生的欢迎，他们觉得这是展示自己口语的非常好的机会。不仅如此，利用这种方式更加深了学生对教材的理解和语言点的掌握，非常具有实效性。

3. 开展小组辩论会

以辩论会的形式训练学生的口语，可安排在课外活动中进行。老师给出辩论的话题，如“Is TV good or bad for us?”等。通过这种活动，既展示了学生的口语能力，又可促使学生积极地去练习口语，这样学习英语的气氛就更浓了。

4. 利用多媒体介绍物品

即展示一个物品，讲述和它有关的事情。物品可以是照片、珍藏的小礼物、画报等，只要你觉得有话可说，特别是具有特殊意义的东西。例如，你一边介绍物品一边用多媒体展示给大家看，可讲述它的来历，描述它的特征及对自己的特殊意义。如a photo，你除了描述照片中的人是谁、外貌特征、年龄外，更重要的是讲述他的性格、兴趣、爱好、为人表现等。这种方法能够使学生体会到画中话，画外话，是练习口语的有效而又有趣的方法。

5. 角色表演

课本中的绝大部分对话都可让学生到讲台前表演。如果你叫他们“把对话背下来”，很多学生都会苦着脸，但如果让他们准备角色表演，你会发现同学们个个信心百倍，跃跃欲试。通过表演，活跃了课堂气氛，高涨了学习英语的情绪，加深了对内容的理解，同时提高了口语水平。

6. 情境教学

在真实的语言环境中学习语言是最快也是最地道的。作为外国人学英语，我们很难找到真实的语境练习口语，但我们可以自己创造较真实的语言环境，如开展英语角就是一种很好的练习口语的方式。开展英语角重在培养、鼓励一部分学生敢开口，让大家有主动的参与意识，同时让另一部分口语较好的学生有更好的锻炼机会，使学习者之间互相帮助，共同提高口语表达能力。

7. 布置有声作业

实践证明，带有竞赛性质的游戏评比活动，并将它贯穿在教学始终，不但能对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢地吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，还培养了他们听、说、读、写的综合能力。

为了让学生重视口语能力的锻炼，课后我还坚持布置英语有声作业，让学生将他们的朗读内容用录音机录制在磁带上，每天抽查一部分学生，并把读得好的磁带推荐给全班学生，在全班播放，予以表扬。通过抽听学生的磁带，教师从中还可以发现语音、语调、语法等问题，改进教学，提高教学效果。

谈高校英语口语教学的现状

一、高校英语口语教学的现状

近年来，随着各个高校对大学英语口语教学的重视，以及多种新的教学思想和教学方法在口语教学中的大胆尝试及应用，大学生的口语水平得到了一定程度的提高，也为国家培养了一批具有一定水平的英语口语人才。

但我国大学英语口语教学仍存在诸多急需解决的问题:例如，缺乏良好的语言环境，有人曾经说过，在国内学十年英语不如在国外呆一年，可见英语的语言环境和氛围是多么重要，而现在中国就缺少这样一种自然的英语环境，许多二三类院校里的英语课教学仍然使用中文，很多学生有强烈学好口语的主观愿望，但却苦于找不到合适的英语环境。而所谓的外教课和双语教学也只是流于形式，没有解决实质问题。

究其根本，仍然是长期以来应试教育打下的烙印，很多院校以四、六级通过率作为衡量学生英语水平和教师教学水平的唯一标准。而且在有些高校，大学英语四级考试是与学位紧密挂钩的，通不过四级考试，拿不到学位，这就更不可能找到一份满意的工作。

所以在时间有限的公共英语课上教师和学生只能把绝大多数时间放在了应付四级考试上，而口语只能退而求其次。这也就造就了“哑巴英语”“中国式英语”的尴尬现状，不少怀揣四、六级合格证书的毕业生甚至连公司分配的接待外宾的任务都完成得不尽人意，甚至连起码的问候语、寒暄语都说得结结巴巴，这就是所谓的“高分低能”现象。

二、影响大学生口语表达能力的重要因素

1.学生的心理障碍问题，主要是指学生的自卑心理。由于学生英语口语练习机会少，英语表达能力较低，怕犯语法错误，因而普遍存在着自卑心理。这种自卑心理又往往导致学生在课堂上紧张和焦虑，唯恐被老师和同学嘲笑。由于学生惧怕教师的指责和同学的嘲讽，受环境影响而产生的焦虑，我们称之为“环境型焦虑”。而这种“环境型焦虑”在来自贫困地区的学生和带有浓厚地方口音的学生身上体现得最为明显。

2.高校英语教材问题。不同层次的英语口语学习者，需要有与之相适应的配套教材，然而我国目前的英语口语教材格式单调、趣味性不强，很多内容都无法紧跟时代，过分陈旧。比如在讨论名人的时候，都是几十年前的明星，根本无法引起很多90后学生的兴趣。

3.测试标准问题。目前，在我国英语教学中，不仅缺乏一个统一的具体操作标准，更缺乏正规的检测手段，很多都是靠任课教师的主观判断。高校英语测试现状是注重笔试，忽视口语测试。即使有口语测试，也是轻描淡写、流于形式，根本不能测试出学生真正的交际能力和语言运用能力。

4.教师的语言和教学能力问题。这主要体现在一些教师本身的英语口水平不高，驾驭掌控课堂能力不强，只是一味要求学生回答老师提出的问题，而当学生回答之后却不能给予准确且幽默机智的评价，使得英语口语课堂更像是任务型的课堂，而不是互动性的课堂，课堂气氛较为沉闷。

5.文化差异的影响。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。文化包含并影响语言，而语言作为交流工具，作为文化传播的载体，受文化的制约。然而在实际教学中，由于种种条件限制，例如，缺乏多媒体支持，课时少，以及教材中信息量不足等原因，语言学习仅仅停留在语言知识这一层面上，师生将时间和精力倾注在词、句子和结构上，而不重视在日常生活实际交往中的语言实际运用能力。