日本教育近代化的课题倾向

日本教育近代化的课题倾向

广州新世界日语培训资讯 在日本闭关锁国的两个多世纪中.工业革命是影响西方诸国近代教育变革与发展的主要因素。这场革命开始是生产技术上的革新，却最终引发了社会关系的变革，深深地影响了近代以来历史的发展进程.工业革命还推进了社会科学和自然科学的发展和运用。早在18世纪末19世纪前期，随着欧洲近代民族凶家的发展.由于启蒙时代的自然主义教育思潮、教育心理化思潮、理性主义教育思溯和N家主义思潮在欧洲业已蓬勃兴起.并出现了装斯泰洛齐、卢梭、旅德、赫尔巴特、福棘培尔等行学、心理学、教育学先驭.在英国.以赫肯黎和斯宾塞等科学家为代表的科学主义思潮也在这时得以产生和流传.各种教育思潮融会在一起.给欧美各冈的教育发展与改革提供了坚实的理论基础。

在初等教育方面，倘若说欧洲在宗教改革时期提出的普及教育思想是为了推广宗教思想(即新教).启篆运动和资产阶级革命时期们导的晋及教育是为了突破神格的束缚、发展理性和培养具有民族意识之公民的话.那么，在工业革命之后.普及教育的根本目的则在于发展生产.培养能够适应工业化大生产所必需的劳动力。因此，欧洲各囚在19世纪中期大都以民族闲家的名义颁布了井及小学义务教育法令。

在中等教育方面，以博雅教存传统为自豪的文法教育和以尚实为目的的实科教育之问的斗争.即所谓的文实之争.到此时也告一段落。其结果是文法教育在保持其博雅的学术传统的同时.以尚实为目的的实科学校也在欧美诸国取得了一席之地.在职业技术教育得到重视的同时，欧美各国对高等教育也进行了必要的改革.科学技术、商业、农业、现代外语和管理等学科在高等学校课程中得以开设，科学研究和研究生叔育也得到了一定的发展。

可以说.当时的日本教育与欧洲列强之间存在着明显的差距。

首先.是日本的历史发展阶段与欧美各I9-f4I'1. 19世纪中期.日本在经济发展上尚处于纯悴的前工业化发展阶段。在东亚社会中一直存在着重农轻商和以官抑商的传统.事实上，绝大多数的资产阶层依附于当时日本的封建幕府。他们既没有愿望也不具备能力去推翻封建幕府统治.建立一个新的政权。由于日本资产阶级的软弱性及其对幕府政权的依赖性.他们的教育要求也就只能依附于幕、藩两级的官办教育体系。虽然幕府末期的洋学所有了一定的发展，但其规模和社会地位与一直占统治地位的官立N学相比.却没有像西方同期的实科教育一样争得应有的一席之地。这与当时西方各闰教育发展的动力源泉相比.形成了鲜明的对照。推动西洋国家教育变革的直接动力是工业革命.当时西方业已完成了第一次工业革命，第二次工业革命也在酝酸之中.大规摸的工业化生产需要大批有一定素质的劳动力，这是促使19世纪中期西方诸国普及义务教育、发展实科和职业教育的直接原因。这与日本当时以培养封建官僚和武士为主要目的的幕、落两级官学.在培养目标方面存在肴很大的差别。

其次.日本有着与西方不同的文化传统.在西方，功利主义教育传统历史悠久，功利主义是与理想主义相对立的教育价硫观。在西方教育史上.这两种价值取向在观念领域各有一席之地，相互折中消长.工业节命之后.功利主义教育在实践领域占主导地位。西方的功利主义教育实践拥有源远流长的文化葵础。古希腊文化是一种极富创新精神的文化，其价值取向不是遥远的过去.
而是在动态中把握现实.开拓进取。文艺复兴时期.尚实的功利主义最早表现为提们人性，反对神性，提倡人权反对神权。到了17至19世纪，洛克的“自然人权”和“契约论”，法国思想家孟德斯鸿的“三权分立”学说，经济学家亚当·斯密“看不见的手.的市场理论.百科全书派爱尔维修的利己主义观点，英国行学家边沁·密尔所倡导的功利主义等，分别阐述了资产阶级个人主义、功利主义对人性、人与人之间的关系的基本观点，对西方教育的功利主义实践产生了举足轻乖的影响。

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