如何营造英语口语氛围

积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。下面小编为大家带来了如何营造英语口语氛围及相关内容，供大家参考。

如何营造英语口语氛围

1、课上鼓励学生多发言，不怕出错

在课堂上，发言是学生表达的主要途径，但由于性格，基础等各方面的差异，举手发言的学生一直是固定的那些人，有个别的学生一个学期下来发言的次数寥寥可数。针对这种情况，我也想了一些办法，比如发言的同学，如果回答地比较精彩的话，我会让其他学生给他一些掌声，而那些难得发言的同学偶尔发一次言，我也会让学生把掌声送给他。

或者在做对话练习的时候，让同桌两个人一起来练习。还可以一个星期下来，让学生评出本周发言最积极的同学，授予他“发言积极奖”。学生发言出错，也不要批评，要让学生知道出错是正常的，如果一个个都会了，就没有必要来上学了。

2、培养学生用英语思维

在上世纪，中国人学英语往往都喜欢将英语翻译成本国语言，用本国语言思维，将题目完成之后，再翻成英语，这样一来一去，就花费了很多时间。进入2000年，英语教学在小学中普及的同时，也提出了要在小学阶段就培养孩子用英语思维的要求。

如何培养学生英语思维，是教学中的一大难点，试过不少方法，在短期内学生不可能达到这样的要求，而且在一开始就要培养。在讲解分析题目的过程中，尽量少用英语。

3、培养主动提问题的习惯

在传统的教学中，就是老师讲，学生听，老师问，学生答的模式，学生对这样的模式也比较习惯。一节课下来，问学生有什么问题，学生都是摇头，可是做个练习下来，又是问题百出。所以有这样一句话：没有问题才是真正的问题。学生不提问题，我们就要“逼”他们提问题。

4、给学生创造主动说的机会

要学生主动说，就首先要让学生有话说，而要他有话说，我们就要让他感兴趣。在每节课的开始阶段，我们温习旧知的时候，尽量把说话权交给学生;新知教授完，到了巩固时间，也同样是学生学生最能说的时候。

小学英语口语氛围的营造

一、创境激趣

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

如我在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let's talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look， this is my village. Is it beautiful? Do you like it? 紧接着问学生：What's in my village? Are there any flowers in it? 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。

这时我话题一转，问：What's in your village? Are there any flowers in your village? 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://www.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://www.engpx.com/news/ In my village， the sky is blue， the air is freshhttps://www.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it.……

又如，在教学What's your favourite season? 时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话(谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等)，接着提供几个扩展性的听读材料(四季图，季节活动，季节衣服等)让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话。

最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束，畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发了学生学习的潜能，提高了其语言运用的能力。

二、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。

三、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围

和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。

就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

小学英语口语训练营造氛围

一、营造英语口语表达的氛围

在课堂教学中，我尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。一开始的时候，学生会有听不懂得现象，于是我运用肢体语言帮助解释，学生通过肢体语言明白了老师说的意思。时间久了之后，学生就记住了这些常用语。并且在课后鼓励学生尽量用英语和老师打招呼，许多学生已经形成了良好的习惯。

二、创造和谐的学习氛围，也是培养“敢说”的前提。

古人曰：“亲其师，才能信其道。”英语不同于我们的汉语，它没有语言环境，为了学生在课堂上多说英语，教师的亲和力也是十分重要的。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，成为学生可以交流的朋友，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理。

(三)创设情境，激发学生“说”的兴趣。

俗话说：兴趣是比较好的老师。只有学生感兴趣的事情他才会去做。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。

所以我会尽可能的给孩子们一些有趣的图片，对话，或者是生活中某些有趣的话题，让孩子们有“话“可说。给孩子们准备的时间，让他们在班里展开活动，去说，去演，告诉孩子们能说几句说几句，让他们感觉到没有任何负担地说，这会激发他们想说的欲望，达到他们想说，敢说的目的。

(四)第四段：注重方法，让学生会说

小学是学生英语学习的启蒙阶段，需要依靠大量的模仿。模仿得正确与否直接影响着学生的语音面貌。一旦不正确的发音形成，想要再度纠正，是十分困难的。所以在日常的教学中，我会采用一些方法为学生“会说”奠定一定的基础。

1上课听录音是我教学中必备的环节，另外在孩子们回答问题的时候，我会特别要求其他学生认真仔细听，因为这也是他们学校别人优点的时刻。而且我还会利用晨读时间，给学生更多的时间去模仿录音机的发音。放学后，我会要求学生在家里跟读录音，并寻求家长的帮助，监督孩子听录音的习惯。

2准确模仿习惯的培养

小学是学生英语学习的启蒙阶段，需要依靠大量的模仿。模仿得正确与否直接影响着学生的语音面貌。一旦不正确的发音形成，想要再度纠正，是十分困难的。

所以在日常的教学中，上课听录音是我教学中必备的环节，另外在孩子们回答问题的时候，我会特别要求其他学生认真仔细听，因为这也是他们学校别人优点的时刻。而且我还会利用晨读时间，给学生更多的时间去模仿录音机的发音。放学后，我会要求学生在家里跟读录音，并寻求家长的帮助，监督孩子听录音的习惯。

3每日三分种说英语

利用教材中的一些内容，给学生一些话题，每次上课时会进行课前三分钟，而且告诉学生们认真听，回答一些问题。这样也促使孩子们能认真听，说的学生也会精心准备。长期这样运行，大大提高了学生们“说”的能力。

4 教室里面布置英语角

将教室里面的一角，布置成英语角。有学生的英语小报，学生写有英文的绘画，学生写的英语小故事，或者是学生介绍国外文化和风情的文字。每1-2周更换一次，让孩子在下课之余去阅读和欣赏。

营造英语学习氛围

一、营造英语氛围

以课堂为基础，为学生创造一个良好的英语听力氛围。在课堂上教师应尽量多使用英语口语，让学生从听懂简单的课堂口语开始，逐渐增加听力素材的难度，进而引导学生积极主动地接受英语听力训练。

并指导学生课外泛听，收听英语广播、观看英文电视节目、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大他们的知识面、培养语感、增强听力反应能力，达到提高听力的目的。

二、培养听的兴趣

兴趣是学习的动力，找一些学生感兴趣的听力材料来增加学生对听力的兴趣。这样就为学生创造了一个轻松、和谐的气氛，消除了学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这可以激发学生的听力兴趣。另外，为了使学生保持听力兴趣，可以让学生多听些英文歌曲，歌曲不仅不会因多次重复而使人乏味，而且能激发学生积极参与。

三、克服听力心理障碍，加强心理疏导

由于英语不是母语，有的学生在还没开始听之前，就存在畏惧心理，这就在无形中对听力产生了障碍，也有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，从而影响了对听力材料的理解程度。还有的学生受外部环境的影响，使精力不能够集中，降低了听力能力。

心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易生产恐惧心理，从而使原来能听懂的内容也大打折扣。因此，教师应该让学生明白听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。

由于听力所特有的瞬时性、不可重复性，同时也由于听者语言因素与非语言因素的影响，听力水平的提高不可能一蹴而就，在听力过程中遇到某些困难和挫折是很正常的。只有让学生稳定情绪，持之以恒，不断地、大量地听，听的材料多，时间越长，那么听的效果就越好。

四、进行有效的训练

(1)模仿性训练。让学生听录音跟读，模仿标准、规范性的语音语调，掌握好单词发音、多音节重读音节，力求有一个较好的语音基础。

(2)指导性训练。根据听力材料内容提出问题，指导学生带着问题听录音，引导学生明确材料各段落大意、主题思想、事件发展过程及文章的逻辑关系。在听录音过程中完成听力材料大意整体的初步理解。

(3)理解性训练。①用英语解释生词。②根据文章的具体内容列出简明提纲，要求学生在听录音时获取相关的信息，借助提纲，教师可指导学生归纳文章大意。③有的听力材料涉及几种事物的异同，把它们设计成表格，通过听可获得各信息类型及其相互关系。

(4)记忆性训练。在对听力材料较熟悉情况下，反复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，这是提高听力能力的有效方法之一。

(5)细节性训练。根据听力材料重点句式、难点或理解测试的需要，可在播放录音的同时，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入地进行听力训练。

五、精听与泛听相结合

精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。而泛听主要是培养抓主题大意的本领，不必追求对细节的理解。精听是基础，泛听是拓展，只有以精听为基础，才能更好的去泛听，提高听力效果。

精听应以现行英语教科书为基础，不仅要理解大意，还要对其中的语言知识和表达方式有较准确的掌握，并且细心揣摩说话者的语音语调，甚至去想像他的口型，或者根据发音规则来判断他说的是哪个单词，不断重放、揣摩直到完全听懂为止。

时间长了，心中对英语的气韵、走势和语感的反应就会形成习惯，在此基础上来提高泛听速度。老师可组织学生在课后多收年外国影视、新闻报道以及其他任何在真实条件下使用的外语素材。指导学生在听的时候，采取“随意听”的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求重点听关键词句，没有听懂的词句要自然地放过去。

熟悉英美人的讲话特征、语音、语调，尽快排除母语的干扰，提高听的效率，这是我们日常教学最容易忽视的环节，同时又是学生产生英语语感，提高英语听力十分关键的环节。这样精听与泛听相结合，既提高了理解力，又提高了听力速度。