如何上好一堂英语口语课

小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力。下面小编为大家带来了如何上好一堂英语口语课及相关内容，供大家参考。

如何上好一堂英语口语课

1.要求学生高起点地进行英语听力训练

我们在平时的听力课中常有这样的体会：刚开始学时，所学的听力课本材料很难听懂，随着听力次数的增多和我们不断地揣摩，最后就变得简单多了。其原因是“起点高”，听力能力在练习中不知不觉地就提高了。

2.教会学生掌握“意会”而不是“词会”

英语学习有两种境界。第一种境界――学习者在学习时往往将句子中的单词一个一个地译成汉语，再根据句型理解意思。处于这种境界的学习者，在听、说、读、写、译中速度很慢;第二种境界――意会的学习者则不同，在听到或看到一个句子时，往往立刻会其意，而不是明其形。

在听力方面，要达到这种境界，就需要注意找出每句话的关键词，抓住重点，而不是平均分配时间和精力。

3.让学生学会认真做记录

初中的英语听力训练，基本上是听对话和短文，许多学生觉得语速太快，跟不上节奏。其实，一个很好的提高方法就是多动笔。练习时，可以跟着录音，尽全力把听到的关键词写下来。因为听力内容一般会读两遍，所以在听写练习时，要掌握一定的技巧，以最快的速度记下听清楚的词语。

如果跟不上紧跟着的下一句，这时就只求掌握句意，并顺手记下听清楚的几个词就可以了。如此交替，直至第一遍结束。在第二遍开始时，就把精力放在没听清楚的句子上，对其进行补充。对整个对话或者整个文章进行如此练习，提高会较快。

老师怎么上好英语口语课

一、教师严谨、地道、类似播音的英语口语。

英语教师专业素养之中最重要的一方面就是口语水平。作为一线教师我们要与时俱进，不断磨练自己的语音、语调。长期教《PEP小学英语》，耳濡目染、长期强化，使得教师和学生都适应了快语速、标准化的英语发音。老师经过长期的模仿录音，不断学习，一词一句都仿佛是录音机播放出来的，课堂组织语言如外国人一样地道、流利，无形中成为学生竞相摹仿的对象。

二、一个巧妙地导入，或暗藏玄机、或热烈活泼、或激发竞争。

【案例1】

PEP Book 3 Unit 3 My Friends一课引入环节先放录音，让学生欣赏并跟唱歌曲,然后教师拿出一个饰，反面朝着学生，说：I have a friend. He has short black hair and big eyes. Who's he?学生猜出来后，引导他们谈论自己的朋友。接下来教师说：“John has a friend too. Who's he? What's his name?" 引入新课。

【案例2】

老师胸前挂一个写有“F"的卡片进教室，说：“Hello, children. My English name is 'F'. Can you say words with 'F'? 学生说出father/friend/French fries/family/five等词。老师顺势板书课题My Friends; 接着与学生进行如下对话：

T: We have some old friends, Sarah, Wu Yifan, Zhang Peng, Amy, John and his mother.(同时用简笔画勾勒出这几个人物头像)

Today John and his mother are talking about friends. Who's John's friends?

Ss: Zhang Peng.

【分析与思考】

案例1中，歌曲热身――自由谈论――导入新课，虽然也简洁快速地进入新课，但总觉得歌曲学生不太明白，只是跟着音乐走了一遍，形式感太强。而自由谈论朋友的环节对刚接触了一课时文本的学生难度有点大，不敢大胆放松地说。整体上新课导入有些沉闷，课堂气氛不活跃。一堂课若没有一个轻松自由的开始，可能会影响整堂课的教学效果。

案例2中，由一个名字‘F’开头，一下子就引起了学生的好奇心，想知道为什么教师的英文名字会叫‘F’呢?这个‘F’有什么特殊的含义吗?进而在教师引导下勇跃地说出'F'打头一连串单词。这一巧妙地设计既暗藏玄机又营造出激烈的竞争气氛。

三、活泼的课堂氛围，快节奏的语速和课堂设计，多样化的口头表扬。

适时的表扬学生对学生是一种无形的激励，使学生持久保持积极的学习态度。表扬语言不仅要丰富而且尽量不要只停留在简单的词句表扬上，要从行为上有针对性的表扬。例如：You have good pronunciation. I'm proud of you. You've got it. Big hands for you. You have sharp eyes. Good try. That's a good idea.等。

四、“留有一手”、一举多得的板书设计。

【案例3】

在教授PEP Book 3 Unit 3 My friends时，进入新课环节，教师说we have some old friend. Who are they?随即在黑板上用简笔画出几个人物头像。一下将学生的注意力引入朋友情境，同时调动学生思维这几个朋友分别是谁。画完后将John和Mom的头饰贴在黑板上，这样整节课的大情境就通过板书显示出来。

就是John和Mom谈论自己的朋友Zhang Peng. 在后面的教学过程中，当讲到Zhang Peng的特点He's tall and strong. He likes sports.时，让学生到黑板上画出他的形象，以加深理解。然后在巩固环节还可以借黑板上的人物让学生来口头描述，She/He has... She/ He is...可谓一举多得。

五、搜集各种课外资源为我所用，并且用地恰到好处、画龙点睛。

激趣导入或有效拓展。

【案例4】

PEP Book 5 Unit 3 What can you do? 一课巩固操练环节，教师用了一段的片段让学生带着问题What can the ... do?来欣赏动画片。愉快的节奏、欢快的剧情一下子吸引了学生的注意力。观看动画的同时不知不觉掌握了所学知识。

教师如何上好英语口语课

1、教师要掌握小学各学段口语交际的目标。

第一学段(1——2年级)，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯;能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

第二学段(3——4年级)，能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨;听人说话能把握主要内容并能简要转述;能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法;能具体生动的讲故事，努力用语言打动他人。

第三学段(5——6年级)，与人交流能尊重、理解对方;乐于参与讨论，敢于发表自己的意见;听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述;表达要有条理，语气、语调适当;能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言;在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

教师只有明确各学段的教学目标，才能准确的确定当前的每一节的教学目标，使教学目标更科学、更具体、更有操作性、更符合教学实际。这是创设高效课堂的前提。

2、教师要抓住口语交际课的特点进行导学过程设计

(1)互动性是口语交际课的基本特点。在口语交际教学中，一定要面向全体学生，采取多种形式对学生进行交际训练。教师要设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等。特别要多组织小组互动，这样才能让大面积学生得到锻炼和发展。

为了切实提高小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要提出明确的互动要求，还要注意教给学生互动的方法策略，并做好组织协调工作，使小组成员人人参与互动，人人有所收获。二是承担具体的交际任务。

教师要创设条件让学生都有训练的机会。比如，有这样一节口语交际课《拼一拼》老师让每个学生都制作拼图，然后在组内进行交流：拼成的什么?怎么拼的?最后选取有代表性的到前面展示，其他同学认真倾听后进行评论。

这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。三是课堂上教师要多关注平时不愿开口的学生，尽量多给他们提供交流的机会，增强他们的自信心。在生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动交际的过程。在这个过程中教师应是参与者，与学生平等的对话者，同时也是高效课堂的促进者。而不应该是一言不发的旁观者或是高高在上的指挥官。

(2)联系生活实际，创设交际情境。一定的情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置于一定的情景之中，就会产生交际的冲动。在口语交际课上，教师要注意做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，创设贴近学生生活实际的交际情境，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，解决学生想说、敢说、会说的问题。

使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。创设情境可以采用语言描述、课件(录像)演示、师生示范等方法。如果话题适合、条件允许，也可以在实地(如，校园、郊外、风景名胜地)上口语交际课。这样，学生才会乐于倾听、勇于表达、善于应对交流，至少学生有话可说、有话想说、有话可以说好。

情境创设的难点是如何真正的让学生处于情境当中，仿佛身临其境，感同身受，激发起学生表达的欲望，达到不吐不快的境界。

(3)教师要让“我参与，我快乐;我自信，我成长”的理念根植于每一位学生的心中。创设人人参与的教学情境，激发人人参与的热情，营造生动活泼的氛围。教师要鼓励学生利用各种场合、各种机会，自觉锻炼口语交际能力。

3、要培养学生良好的口语交际习惯，提高学生的口语交际能力。

(1)倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上教师往往注重指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不注重指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，没有养成良好的倾听习惯。

一是教师眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。

二是重激励，激发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，应采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子;也可以进行荣誉激励。三是善于引导，提高倾听能力，养成倾听习惯。

在听懂的基础上，再引导学生加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。对会听的学生做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，这样才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。

(2)口语交际课要发展口头语言，但无需讲授口语交际的知识，要在学生进行交际的过程中，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅、交际礼仪等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，加以规范或指导。

引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意。并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，是学生的口头语言变无序为有序，口语交际能力逐步提高。

如何上好英语口语课

一、正确认识口语表达能力的重要性

1.口语表达能力是学习一门语言的最基本要求

语言学习的目的在于交流。特别是随着中国改革开发放加入WTO之后，各国随着经济交流的频繁，文化交流也日益增加，全球化已经成为了社会发展趋势。在交流中，英语作为世界通用的语言，显得格外重要。作为新时代的青年人，不仅仅需要掌握科学文化知识，还需要熟练掌握英语，以便适应全球化的大趋势。

2.“说”对其他能力的影响

一般学生一心为了中考取得高分，认为“说”的能力培养对中考无益。其实，这是一种错误的想法。口语表达能力，不仅仅对现实有益，在中考中，也有毋庸置疑的重要意义。口语表达分为两部分：一部分为发音，另一部分为表达逻辑(即英语语法知识)。

一方面，发音对于听力十分重要。如果学生平时发音错误，在听力时按照自己的错误发音方式，便会听不懂或者听错，是听力训练的一大障碍。而学生只有不断地听，才能研究正确的发音方式，从而达到听、说能力的相互促进。

另一方面，口语表达能力对其他能力的重要性。英语的学习本身便是为了通过口语表达，达到交流目的。除去发音因素，表达能力时时体现着学生的英语功底。交流中的用词的准确、合理，句子的用法是否正确，与我们的语法知识息息相关。

3.口语表达能力对于学生心理的影响

许多学生在学习英语时，羞于开口，害怕出错会被笑话，难以克服自己的恐惧心理。其实，英语口语的训练，也在训练学生的心理素质。疯狂英语的创始人———李阳，在教学时一直注重一个口号：“我们热爱丢脸”。

鼓励学生将英语口语训练，作为一种心理障碍突破。英语要敢于说出来，在平时的生活中也要摒弃丢脸思想，勇于表达。这对于学生的成长也是十分重要的。

二、初中英语口语的教学方式

1.坚持以学生为本的教学理念

在任何课程教学中，“以学生为本”是每一位教师所应遵循的教学理念。而口语能力，更需要学生自己去表现，自己去锻炼，因此，在口语教学中，学生的主体性地位是毋庸置疑的。教师在平时的英语课堂中，鼓励学生全部用英语进行作答和交流。

对于学生口语中存在的问题要以鼓励的态度对其进行分析、修正，让学生从畏惧说出口到勇于说出口，最终做到可以进行简单交流。

2.坚持课前三分钟的口语训练

在每一节课开始后的前三分钟，固定为口语训练期。教师要求全班学生轮流进行短暂的英语演讲活动。内容可以是自己的学习、生活故事，日常见闻，也可以表达自己对一些事物、风景的态度和感情。在内容设定时，要从易到难，内容可以丰富多彩，题材可以广泛多样。

在演讲中，要悉心记下学生存在的口语问题，以便下课后，根据每个学生口语中出现的问题进行分别解决。对于学生存在的共性问题，进行集体纠正。在学生演讲完毕后，首先要带领全班同学向演讲者进行致谢，鼓励，然后找出其演讲稿中的闪光点进行点评，让学生们向他学习，树立学生勇于说出口的信心。

3.英语教学中的互动交流法，提高学生口语表达能力

在教学中，教师应当注重互动交流法的应用。这种互动交流，不仅仅可以为学生营造一个轻松的英语学习氛围，鼓励他们将英语说出口，还可以增进师生之间的感情。

在课堂导入部分，可以进行提问式教学，鼓励学生用英语谈谈自己的看法。通过提问，与学生进行交流，提高学生的口语表达能力，并提高学生的学习兴趣，引导学生进入新的课程内容的学习。

在课堂知识传授时，也可以通过交流，帮助学生及时巩固所学知识，做到学以致用。

4.课下开展丰富多彩的活动

口语的训练在课堂中，仍旧是十分有限的。因此，在课下，教师可以通过推荐英语电影、英语歌曲，让学生们进行模仿表演，提高学生的听、说能力。还可以开展各种活动，如，演讲比赛、英语原著经典书目阅读交流活动、开办派对、邀请外教鼓励学生交流等，帮助学生在丰富多彩的课外活动中提高自己的英语口语能力。

“说”不仅仅于学生的英语能力有益，更对学生未来发展有着重要的作用。