如何提高中学生英语口语水平

英语口语教学兴趣情景朗读英语是一门语言，交流与交际是语言的基本功能，也是学习语言的最终目的。下面小编为大家带来了如何提高中学生英语口语水平及相关内容，供大家参考。

如何提高中学生英语口语水平

一、灵活变换方式

兴趣是比较好的老师。球王贝利也曾说过自己从很小的时候就对足球着了迷，这种天性中的渴望，让他成为了世界上最伟大的球王。

因此，在教学中，我们也要通过灵活变幻的方式，来调动学生们学习英语的兴趣，让他们愿意去学，愿意去开口说。

例如：在学习as….as时，我说：“大家都知道汉语成语‘力大如牛’吧，那么英语怎么说呢?”有一位学生说：“老师，是不是强壮的像牛一样啊，那就是as strong as a horse，对吗?”

我赞许地点了点头说：“那么，十分忙碌呢?”学生们很快想到了as busy as a bee，学生们是相当聪明的，他们知道如何运用自己的智慧去解决问题。而这样的学习方式，不仅能锻炼他们的脑力，还能让他们愿意去开口说出自己的想法。

二、视听说相结合

要想说一口流利的口语，我们就不能忽视听力的训练。因为视、听、说三者是相辅相成、相互促进的。尤其是听和说之间，关系更为密切。口语其实也是一个消息互换的过程。师生之间的口语交流，生生之间的口语交流，都需要先听懂，然后才能知道如何去应答。

而学生与学生之间的交流，更能激发起他们学习的积极性，也能激发他们平等参与、主动交流的兴趣和热情。在交流过程中，学生们通过交际的运用，可以从听和说两个方面训练自己的口语，逐步把简单的语言知识变成运用语言的能力。

因此，在做听力训练时，不仅要让学生们听，还要组织他们说。同时，我们还可以通过视频的冲击，来激发学生们说得欲望。我在上听力内容时，常常会播放一些经典的迪士尼动画片或者英文经典老片，这样既可以让学生们在比较轻松的环境下学习，还能为他们接下来的会话练习提供素材。

这样的操作，学生们特别喜欢，他们在听力课上，不仅能听到，还能看到，充分调动了他们的积极性，也活跃了课堂的气氛，课堂教学的效果也随之提升了许多。

三、会用英语替换

用英语替换就是说英语可以有许多种不同的表达方式，我们可以利用一种、两种、甚至更多的方式去表述同样的事情。像爱因斯坦在讲相对论时，他用科学术语去讲解，除了那些科学家们，其他人都很难听得懂，所以爱因斯坦就用一个简单易懂的例子去解释相对论。

说：“什么叫相对论呢?就是两个相爱的人在一起，一个小时只相当于一分钟;而两个仇人呆在一起，一分钟相当于一小时，这就是相对论。”通过他这样的讲解，所有人都明白了。这也就是我所要说的替换问题。在我们传统的英语教学中，也有替换，但是这种替换只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。

例如：I like dogs.我们会把dogs换成tigers， snakes， lions等等，这种替换只是换了一个单词，没有对学生们的智力构成挑战，也没有启动他们的思维。换到最后也不知道到底在like谁，现实生活中也不会想喜欢什么就喜欢什么的。

而且这种替换形式，它的基本结构没有变化，如果我听不懂I like dogs.肯定我也听不懂I like cats.如果我们把它换成：I want to have a dog.I want to feed dogs. I will play with the dog等等。我想这个才叫做真正的替换，学生们可以有机会说更多的英语，而且还要用不一样的方式去表达，对于他们来说也是一种全新的挑战，

四、耐心对待错误

初中学生学习英语的时间并不是很长，他们的词汇量有限，在开口说英语时，常常会卡住，不知道用什么单词去表达自己的意思，这样也就会导致他们不愿意开口说英语。还有些学生一说就错，他们因为怕老师批评，也就不再敢说英语了。

因此，我们在教学中，要关注学生们的情绪，如果遇到较难的地方，我们要放慢语速，要多重复几次，给学生们多一点思考的时间。而且对于学生们的错误，不要急于纠正，也不要立刻批评，这样会让学生们丧失信心。

我们要允许他们犯错，如果问题不是太大，要鼓励他们说下去，等到他们说完，再善意的去纠正，可以先找优点，然后再说缺点，让他们容易接受。这样学生们才会敢于说出自己的想法，敢于用英语去表达自己所要说的东西。

五、坚持小组活动

语言学家们认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动，促使学生去讨论当前的话题。”因此，我们在课堂教学中，可以多开展小组活动，让学生们在小组活动中，消除紧张感，让他们在同学之间交流，他们或许会畅所欲言，这样也才能达到我们的目的，提高他们的英语口语水平。

在小组讨论中，我们可以结合牛津英语教材，以及社会热点问题，让学生们展开讨论。让学生们各抒己见、各显其能。小组活动的形式可以采用角色扮演、故事复述、记者采访、即兴演讲等等。这样的形式是学生们喜欢的，他们就会非常乐意去做。

在小组活动时，我们也可以借助多媒体，这样可以更好的刺激学生们的感官，激发他们听说的欲望。比如说给学生们看一段电影片段，然后让他们进行模仿、表演，这样不仅能够增加他们的词汇量，还能激发他们说英语的欲望和兴趣。

怎么样提高学生的英语口语水平

一、培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是比较好的老师。心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动机。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

这里的“乐”就是兴趣，学生一旦对英语学习产生了兴趣， 就会自觉主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。教师要针对学生天真活泼，爱说爱动，注意力分散的特点， 充分利用课堂45分钟， 精心设计教学过程，利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，使学生兴趣盎然，乐于开口，这样自然而然就加速了口语表达能力的提高。

二、建立良好的师生关系

孔子云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外， 教育家都十分重视师生关系并对建立良好的师生关系给予了高度的评价。

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自主地呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师的教导对象是学生，教与学是一个双边活动过程，只有在轻松融洽的氛围中，师生才可以愉快地进行教学互动。

在教学中教师必须以学生为本， 平等友好地用发展的眼光看待每一个学生。班级中学生的口语水平参差不齐，对于口语水平较好的学生，教师要向他们提一些较高的要求;对于口语水平较差的学生，教师不可歧视挖苦，而应热情地鼓励，随时寻找他们的闪光点，一旦发现就及时表扬鼓励。

三、用英语组织课堂教学

英语教师的责任是教英语，如果老师总把汉语挂在嘴边，这样势必影响学生英语口语能力的提高。因此，教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用英语组织教学，控制母语的使用。

教师用英语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。刚开始，学生肯定不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说英语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础。

四、采用新颖多样的教学方法

1.作值日报告

为了让每个学生都开口，让每位学生都有机会练习口语，我每堂课前安排当天值日的学生用英语作值日报告， 要求学生根据实际情况说出当天的日期、天气、出勤、新闻。

或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行duty report，再向全班同学针对报告内容提问，或作判断是非的练习，这样既强化了学生的语言知识， 又培养了学生实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。在这项活动中，我对每个学生的要求不尽相同：基础较好的学生可以用连贯的语言讲述一段文字;基础较差的学生只要开口，能够用简单的句子说明大意即可。

这样，学生们在每天反复的训练中，加深了对英语词汇的记忆，加强了运用英语句型的能力，达到了每个同学都开口说英语的目的。同时还营造出一种浓厚的英语学习氛围，起到英语客厅的“热身”作用，使每个学生迅速转换思维，尽快走进英语教学天地。

2.坚持一天一个小故事

我要求每个学生在纸条上写一个自己感兴趣的话题，装在盒子里，课前抽签准备，上课后站在讲台上演讲。每次演讲结束后，请其他同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中又包含中肯的建议，不足中又有完善的补充，常常会赢得大家的掌声。

这 时老师不是局外人，要做一名忠实认真的听众，及时提出意见和建议。这种互换角色的训练，在加强师生互动的同时，增加了学生学习英语的主动性和积极性。同时，也向教师提出了更高的要求，教师必须认真倾听学生的问题，用简洁的语言答复，不能有丝毫懈怠。

有时，教师可以故意出错，把更多的机会让给那些基础较差的学生，让他们多开口，从而增强他们的信心。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力，培养学生的良好心理品质，提高学生的口语交际能力大有裨益。

如何提高小学生英语口语水平

一、激发兴趣，让学生乐于开口

众所周知，兴趣是比较好的老师。兴趣是人类探索未知的主要推动力量，是学生积极的认知活动的内在动力。尤其对于小学生来说，尚未形成独立的学习意识与积极的求知欲，对认知活动的态度完全取决于个人喜好。

只要事物本身新鲜有趣、新颖别致，就可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。在英语口语教学中也是如此，要让学生积极开口说英语，就必须要激起学生对英语浓厚的学习兴趣，这样学生自然就会主动参与其中，乐于开口。

1.建立和谐的学习氛围。学习氛围对学生的兴趣具有很大的影响性。教学氛围枯燥无味，自然无法激起学生参与的激情与学习的动力。为此我们着力于师生关系的改善。要建立一种和谐、融洽、平等的师生关系，让教师可以真正地走进学生，与学生进行平等对话，与学生一起参与到教学中来。

当学生感受到教师对自己的尊重与认可，就会强化学生的自我意识，增强学生的主体意识，这种新型的师生关系自然可以有效地改善教学氛围，使得教学氛围和谐而融洽，从而降低学生对教师的畏惧心理，激起学生对英语学习浓厚的兴趣。

2.寻找学生熟悉的话题。以往小学生对英语口语不感兴趣，懒于开口的一个重要原因就是觉得英语口语教学远离他们的生活，过于陌生，这会大大降低学生的学习热情，而使得学生懒于开口。

为此我们要切实地站在小学生的立场上，以小学生的视角来审视他们的生活，将教学内容与他们的生活联系起来，将教学内容简单化、生活化，以学生所熟悉的生活话题如天气情况、打电话、问路等来导入教学。这样更能让学生从心理上减轻对英语的陌生感与距离感，从而激起学生参与的动力，集中学生的思维来展开积极的交流。

二、创设情景，让学生积极交流

英语是一门语言，语言来源于生活，同时又服务于生活。只有将语言的学习置于宽广的现实生活空间之中，语言才具有了生存与发展的沃土，才能焕发生命的异彩，学生才能真正掌握语言的真谛，真正地掌握这门语言。

为此在教学中我们要避免单一的讲述，而是要尽量为学生创设丰富的语言交际情景，通过让学生扮演相应的角色来让学生感受语言的魅力，增强学生的语言表达能力。

为此，在教学中我们要用心对待、精心设计，将静止的教材与丰富的生活结合起来，为学生创设丰富多彩的生活场景来唤起学生的生活体验，激发学生求知欲，引导学生展开积极的交流活动。如我们可以设计一个Supermarket shopping的场景，让学生分别扮演顾客与售货员。

如此熟悉的生活场景可以唤起学生对生活的回忆，从而让学生将学习与生活与交流结合起来。此时我鼓励学生开动脑筋，结合生活阅历以及所掌握的英语相关知识在小组内进行对话的设计与编排。学生参与的积极性非常高。

于是就有了后面精彩而生动的表演，其表演的内容也更加丰富，用到了所学过的各类单词，如ruler，eraser，pencil，shoes，skirt等，还用到了Can I help you? How much is it/are they?等句型。

这样的学习活动将真实的生活、具体的场景与语言学习结合起来，可以让学生在熟悉的生活场景中展开自由而积极的交流，这样更加利于学生深入理解，灵活运用，更加利于学生口语表达能力的提高。

三、大量朗读，增强学生的语感

朗读在英语学习中占有非常重要的作用。朗读既是语言的输入，同时又是输出。首先，通过朗读可以帮助学生积累丰富的语言素材，促进其内化，从而让学生有更多的内容可说可写。其次，通过朗读可以增强学生的语感。

语感是对语言的一种直接感知能力，具有较强的语感，这是学好英语的关键。为此在具体的教学中我们要重视朗读，在朗读中纠正学生的发音，增强学生说的信心，让学生想说、爱说、会说。现行小学英语教材有着丰富的朗读材料，可以说教材上的内容都可以作为朗读的内容。模仿，这是学习英语的第一步，同时也是非常重要的一步。语言的学习始于模仿。

在具体的教学中我们要利用先进的技术设备，如多媒体来向学生听原汁原味的教材录音，或是选取经典的影视剧片断，抑或是通俗易懂的英文歌曲，让学生进行模仿朗读，在大量的模仿中增强学生的语感，纠正不正确的发音，让学生学会重音、连读、弱读等。此外，我们还要充分利用晨读等或是课堂上的时间来让学生进行自由的朗读，让学生读懂、读通、读顺教材。

除此之外，我们还可以为学生推荐一些适合小学生阅读的课外材料，让学生多听一些英语广播等。这样可以让学生接触到更多标准地道的英语，不仅可以开阔学生的英语视野，增长学生的见闻，而且可以通过大量的模仿与朗读，来让学生说得一口标准流利的英语，这对于提高学生的英语综合水平具有非常重要的作用。

如何提高学生的英语口语水平

1、尽可能多地给学生提供口语交流的机会

学好英语口语，语言环境很重要。目前的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。

开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。

我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。

而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了英语思维模式和口语发音，从而有效地提高了英语口语交际能力。

教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。

2、激发学生学习英语口语的兴趣

“兴趣是比较好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。

只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。

如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。

3、充分重视口语技能的训练

长期以来受应试教育的影响，中学英语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。

不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法，但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位。

甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致英语口语学习上的恶性循环。

因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。

4、提高教师英语素质

目前，在我们的英语教学中还存在一个比较严重的问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数英语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的英语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来一定影响。

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强英语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。

5、适当做一些英语文化的导入

在我们的英语教学过程中，没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际，这就要求我们的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则。

目前虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要性，但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响，西方文化知识的导八远远没有做到位，导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。

对此，我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识，帮助学生了解英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。