如何提高农村初中英语口语

英语作为国际上最广泛使用的一种交际语言，越来越受到人们的重视。下面小编为大家带来了如何提高农村初中英语口语及相关内容，供大家参考。

如何提高农村初中英语口语

消除心理障碍，让学生从敢于说向让学生乐于说

我们都知道，与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束;倘若遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张 ，未曾开口就面红耳赤，产生语言交流上的障碍。所以，我们在语言上，情感上要与学生平等相处，使学生放大胆子面对观众，使学生敢于说。

敢想、敢说、敢做，我认为在农村初中英语教学中要突出一个敢字。教师在课堂上要多给他们一些鼓励、表扬，增强他们的自信心，提高学生参与口语训练的积极性。

最后还要激发兴趣，让学生乐于说。古人云：知之不如好之，好之不如乐之。兴趣是开启智慧之门的金钥匙，是农村初中学生英语口语训练的突破口。农村初中学生由于天性胆小，羞于开口，所以在英语课堂中，教师应充分给学生信心，注意采用先进的、形式多样的的教学方法来帮助、指导学生学习英语。

教师通过带领学生做英语游戏、演唱英文小歌曲、进行说唱练习，给学生讲英语小故事等方式方法调动学生学习英语的积极性，让学生初步感受英语，体验英语给他们带来的乐趣与成功的喜悦。这样不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且还增加了课堂活力。

学生有了兴趣，就产生了强烈的我要学愿望，他们就会真正进入学习语言的角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

利用多媒体网络教学，提高初中学生英语听说能力

多媒体网络教学模式，改变了传统的教学模式和教学理念。有助于教学教学观念的更新和教学方式的多样化，也能够充分体现学生是教育的主体。他们能够通过自主学习，协作学习和探究式学习获得更加丰富的知识，提高视听说的技能。

利用多媒体技术，可以帮助教师创设真实、自然的语言情境;利用网上资源，提高英语教学的素质教育，轻松快乐中培养听说能力;利用多媒体技术，教师可以结合学生的学习实际和生活实际，拓宽教材，为学生提供充分的听说素材，加大课堂信息容量。

多媒体技术在教学中的应用对于培养中学生的英语听说能力有着得天独厚的优势。其较大特点就在于能提供形象直观、生动活泼，容声、光、色彩、图像、语言文字于一体的语言学习的真实情景。但是多媒体技术在教学中也不可避免地存在着一些弊端，教师只有充分发挥自己的主导作用及主观能动性，科学合理地运用才能扬长避短。

如何提高农村中学生英语口语能力

1、加强师资，提高教师素质

(1)在各级政府层面上，应该把提高农村中小学教师的学历层次作为一个重要的教育目标(严钦珍，2006)，制定优惠政策，吸引高学历水平的英语类高校毕业生到农村中小学任教;鼓励城市优秀教师到农村中小学校进行教学交流。

开展“校帮校”活动;激励农村中小学教师通过各种方式提升学历层次，在体制上逐步解决教师任职标准。通过政策引导，达到解决师资力量薄弱，提升教师素质，加强教师队伍的目的。

(2)在解决教师师资、学历水平等硬件的基础上，教师自身应加强学习，通过提高听力水平，学好语音基础知识，加强语音训练;补充社会文化背景知识，扩大知识面;学会使用口语语言等措施(戴圣红，1999)，从多方面加以训练，强化基本功，在实践中不断提升自己的英语口语能力，这样才能更好地进行口语教学，提高口语教学质量。

2、积极创设语言环境，随时随地说英语

创设良好的口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际，随时随地说英语。

(1)教师授课时，尽量用英语口语教学，对于一些较难的语句，可放慢语速并且补充汉语表达。课后与学生交流时，也多使用英语口语进行，鼓励师生之间、学生之间用英语交流。这样做的目的，是使学生在潜移默化中接收英语口语交流，熟悉英语日常用语，解决学生开不了口的问题。

(2)由于现代科技水平的进步，一些有助于英语学习的电子产品如复读机、MP3、电脑等价格并不昂贵，我们鼓励学生在家庭条件允许、家长同意的情况下购买这些电子产品，并充分利用互联网丰富的学习资源，进行主动学习。如学生在上学、放学的交通车上，可反复收听英语对话、歌曲并且跟读，循序渐进，逐步提高学生口语能力。这些学习内容可由教师根据教学需要进行选择，以使针对性更强。

3、激发学习兴趣，将说英语变为乐趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的动力，兴趣是学习的催化剂。如何激发学生学习英语口语的兴趣，让学生乐于说英语，勇于说英语，是当前中学英语教师面临的一个重要课题。

(1)在中学入学的第一节英语课上，就给他们灌输英语口语训练的重要性。为了激发学生兴趣，笔者通常会将马丁?路德?金的著名演讲《I have a dream》给学生播放，目的并不是让学生听懂，而是让学生感受演讲者排山倒海“说英语”的气势，那震撼人心的语句令听者动容。

这时，教师可顺势而为，利用初中生的心理特点，告诉他们：讲一口漂亮的英语是令人自豪的，以此激发起学生学习英语口语的强烈愿望。

(2)建立灵活多样的口语训练形式。每节课设置3-5分钟时间的“English Talk Show”，学生可讲述一些日常小事、英语小故事和名人名言等，不要求内容的深奥，只要求口语表达流利、清晰。每学期可定期设置几次英语情景剧表演时间，剧本可选自课本中的内容，也可由学生自己编写，但是一定要由教师修改，以避免一些错误的语法，性格外向的学生与性格内向的学生搭配，使每个学生都有机会得到锻炼。

在以上教学形式中，总体上要求学生培养良好的听说态度和语言习惯：说话完整、通顺，不重复;要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。活动结束后教师要及时讲评、总结，纠正学生的语音、语调等。另外，也可以年级为单位，每学期设置一次英语演讲比赛，鼓励学生参与比赛，通过比赛表彰先进，借助优秀学生的示范作用激励其他学生学习英语口语的兴趣。

(3)在以上各个环节中，教师要把握一个总的原则，即循序渐进，把握适当的难度;尽量创造宽松、和谐的教学环境，对学生的表现要多表扬，尽量避免使用批评性语言。

农村初中生英语口语教学是当前农村英语教学的一个难点问题，如何有效提高农村中学英语口语教学水平，从而达到提高学生口语交际能力全面发展的最终目的，值得我们每个农村中学英语教师反复思考、实践。本文针对农村初中英语口语教学中存在的问题加以分析，在长期的教学实践活动中，总结出一些行之有效的教学方法，只要我们灵活应用，长期探索并不断完善，一定会取得满意的效果。

如何提高农村学生的英语口语

一、英语口语提高的方法

1.模仿法学生喜欢模仿。许多学生就很喜欢模仿录音中的人物，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色，再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。

2.复述法让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。

3.自由对话法安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。七年级时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。八年级时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情，九年级时安排1～2名学生限时复述课文。

4.角色扮演

角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。

二、教师的指导方法

课堂上要指导学生进行反复听读训练，学会背诵、复述经典片段

1.听读训练。口语能力的培养和提高依赖大量有效的听读训练，而且只有重视听读训练，才能为口语交际奠定基础。在课堂中，教师可以从词汇、句和短文让学生进行口语训练。

2.背诵(recitation)。背诵：背诵不仅锻炼发音和语调，更有助于学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点，在记忆和模仿中培养语感。在背诵中，教师指导学生识记一些含有重点句型和重点语法的又具有代表性的句子或段落，从而让学生积累说的素材，夯实说英语的基础。这种活动在选材的时候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。

3.复述：复述故事关键要用自己的话。如果没有伙伴听自己复述，可以用录音机把自己复述的故事录下来，然后对照原文检查复述的准确性和完整性。

三、创设“说”的情境、鼓励合作交流

好多农村初中生不会说英语， 与缺乏说英语的氛围有关。一方面初中学生功课多，课外学习英语的时间少，课堂成为学习英语的主阵地;另一方面教师用“汉语教英语”的传统模式进行教学， 学生缺乏说英语的机会、说英语的环境。因此，我们要积极转变观念，提高自身素质，创设交际情境，以有效提高学生的口语交际能力。

1.教师提高自身素质，建构知识、教学技能背景。“教无止境，学也无止境”。教师要想提高教学水平，还要不断学习。在知识上，教师要不断“充电”;在教法上，教师要领会课改精神，转变观念，钻研教法。

采取新颖多样的教学方法(多媒体、光盘辅助教学法、情境教学法、开展第二课堂活动等)创设对话情境;在教材内容上，教师要认真钻研教材，结合当地实际整合教材，并设置情境问题，设法提供说的机会、背景;在教学技能上，教师要严格要求自己，努力提高自己的口语素养，作学生口语的表率。

2.看影视、学歌曲、背短文，创设文化背景。

3.分组练习，创设对话情境。在英语教学中，除了分组练习句型、熟悉句子结构外，在此基础上联系学生生活实际予以延伸，使学生有话可说，随心所欲，畅所欲言。

如何提高农村英语口语教学

(一)端正教学指导思想 ，重视英语口语教学。

语用学理论认为：语言是用来表达理念的，语言要在用中学、学中用、为用而学。作为英语教师，我们就是要教会学生如何使用英语。九年义务教育中的英语教育并非单纯着眼于为考学做预备，而是着眼于未来公民初步的英语实用能力，包括基本的口头表达能力。

所以，英语教学的一个重要任务就是让学生开口说。课堂是学生学习英语的主要环境，在农村地区，课堂则是学生学习英语的唯一语言环境。因此，英语教师应重视英语口语教学，在英语课堂中，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情境，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生敢于开口、乐于开口。这是我们培养农村学生英语口语能力的重要方法。

(二)立足课堂，进行情景创设，营造良好的英语学习环境，有效提高英语口语教学。

1.利用每堂课的课前3―5分钟进行英语自由会话，强化口语训练。我发现学生在上课前几分钟里通常还没有进入上课的状态。因此，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。

做法是：经常利用每堂课之前的几分钟先让值日的同学作“Duty Report”(值日报告)，如：Who’s on duty today? Are we all here? What day is it today? What’s the date today? What’s the weather like today?? What time is it now? 等，再让这个值日生提问，让其他学生来回答。

或者让学生按一定的顺序进行“Free Talk”，自由发挥讲一段英文。这样既巩固了所学知识，又提高了学生的日常会话能力，还活跃了课堂气氛。经过一段时间的训练，学生的口语明显有一定程度的提高。

2.整合教材，将课文内容设置情景，让学生在情景会话中去理解新单词、新内容。大家知道语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。因此，英语教师应尽可能利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入到尽可能真实的交际情景中，提高学生的主体性和参与性。

比如在教初一英语Unit 6 Topic 1时，这个话题涉及There be 句型。因此，我在黑板上挂上一幅公园的图片，里面有花、草、树、动物、人、椅子、河上有船等，然后对学生说：让我们去公园里春游吧。

Please look at the picture carefully. What can you see in the picture? What’s in the tree? What’s on the river? 这样，学生的积极性非常高，都想争着说，例如：“There’s a monkey in the tree .There are some people by the river .”等。这样下来，对于There be句型中be动词的用法教师只需暗示一下就行了。

3.组建英语学习小组，每组4至6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，开展会话、游戏、角色表演等活动。我的做法是： 有时利用班会课的时间以小组为单位进行会话表演、讨论、归纳总结。这样使学生都有实践的机会，同时学优生可以帮助后进生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。

比如我在教授初二英语Unit 2 Topic 1时，这个话题涉及到如何看病就医，以及如何提建议。我创设了一个真实情境，让学习小组中的成员之一扮演医生，其余扮演病人，鼓励他们使用看病就医用语：“What’s wrong with you?” “You’d better stay in bed and have a good rest.” “You must drink alot of water.”“Don’t worry.”等。

逼真的环境，学生很感兴趣。更重要的是，学生在小组表演的过程中既学会了新知识，同时又锻炼了他们的英语口头表达能力。

(三)排除学生的心理障碍，调动他们说英语的主动性、积极性，变“惧言”为“乐言”，变“要我说”为“我要说”。

李阳有句名言：“I like losing my face.”就是鼓励学生不要怕丢脸，要大胆地、清楚地把英语大声说出来，调动他们“我能行”的驱力。我的做法是：1.采取有效教学手段，消除学生的畏难情绪。我总是在课前做好充分准备，在课堂上利用朗读、游戏、对话等形式组织好课堂教学，以此消除学生的畏难情绪，将英语课上得引人入胜。

这样学生就敢于开口、乐于开口，听说能力也得到了锻炼和提高。 2.鼓励学生大胆讲英语，给予学生充分的肯定和鼓励，适当容忍他们的错误。学生用英语对话，表演或回答老师的提问时，难免要在用词和语法等方面出错误。这时老师的鼓励显得尤为重要。

在我的课堂上，经常能听到“Good” “Well done” “Not bad”等鼓励性的评价，还有学生们送给说话者的掌声。对于学生的错误，我总是委婉地、探讨性地指出他们的错误。这样既活跃了课堂气氛，又提高了所有学生学习的积极性。3.区别对待问题学生。

教师要以一颗爱心对待学生。对于性格内向、基础较差、甚至有着先天性语言缺陷的学生，我设计了一些简单的英语游戏活动，然后有针对性地给予具体的指导，以此来提高他们开口说英语的勇气。对于少数有先天发音缺陷的学生，我则给予了更多、更细致的关心和爱护，与全班学生一起共同理解、尊重、鼓励他们，为他们营造一个说英语的宽松环境。