如何提高初中生学生的英语口语

在英语学习中，英语听力和英语口语对于学生来说有一定的难度。下面小编为大家带来了如何提高初中生学生的英语口语及相关内容，供大家参考。

如何提高初中生学生的英语口语

词汇和极其运用能力是英语口语的坚实基础

语言学家Terrel认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。语言学家Wilkins有一句经典名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。

所以笔者认为，发展英语口语能力，词汇量是关键。根据单词表死记硬背，往往容易遗忘，并且孤立的记单词不利于学生活学活用。在课文语境中学习单词不但能够帮助学生理解词汇的含义，而且能引导学生正确合理的使用词汇。

除了熟读教材，教师还应鼓励学生进行大量的阅读，如：各类英文报刊、杂志上的文章或简短的英语读物。阅读的过程不仅是帮助学生巩固已学过的词汇的过程，也是认识、积累新词汇的过程。

还可以鼓励学生利用电脑、电视等现代设备观看英文类访谈节目，欣赏原声电影。这些活动不仅可以使学生学到地道的语言表达方式，积累常用口语词汇，而且置学生于某个特定的语言环境中，使他们身临其境，让口语练习变得更轻松、更有趣。

精心创造说英语的环境，在这方面教师应起到表率作用

试想，如果教师在授课过程中本身都不用或少用英语，那么又如何引领学生说好英语呢。因此，要培养学生英语口语表达能力，教师应该身体力行、以身作则。教师要精心组织好每一节课，确保绝大多数时间用英语授课。教师真切从容的示范表演，必然会激发学生说英语的热情。

对于学生来说，课堂是他们的主战地。教师要严格要求学生在课堂上必须用英语交流。回答问题、同桌之间的交流都必须用英语进行。学生要发挥发挥自己的主动性，学会说，努力说。教师要适当引导，鼓励他们不怕说错。只有整个班级营造起浓厚的说英语的氛围，才能激发学生开口说英语，从而提高他们的口语表达能力。

设计多种课堂活动，让学生敢于开口、乐于开口

初中生一个显著的心理特点是具有强烈的求知欲和探索精神。他们兴趣广泛、思想活跃，能够较长时间地专注干一件事情。美国教育家布鲁姆说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。如果能提高学生操练英语口语的兴趣，使之把用英语口语交流看成是一种乐趣，他们就会以积极的姿态参与其中，并在此过程中收获愉悦的身心。

笔者每天都会布置一个贴近课本、贴近生活的话题，让学生在课后准备。在下节课上，笔者会安排两个同学各花两分钟左右的时间阐述自己的内容。在设计这一活动时，笔者会考虑到让学生能够用得上课本上所学的知识，不至于无从下手。在授课过程中，会根据实际情况设计一些活动。

比如让学生扮演课文中的人物编一段对话并进行表演;提出一个与课文内容相关的话题让学生进行分组讨论，并随机挑选学生发表本组观点;让学生对所学课文用自己的话进行复述。在这些活动中，教师应以鼓励引导为主。

如果出现词汇语法等方面的使用错误，即使要纠错，也应该态度和蔼，并一定要表扬和鼓励，不挫伤他们的积极性。课堂活动是丰富多彩多种多样的，教师应该根据本班实际情况设计符合学生的活动，让学生敢于开口、乐于开口，让他们在一个轻松的环境下，自信、大胆的开口说英语。

开展课外活动是提高学生口语表达能力的另一个有效途径

提高口语表达能力，靠有限的课堂时间是远远不够的。只有不断的实践才能有真正的提高。教师要努力创造条件，营造外部英语环境，增加学生运用英语交流的机会。每个星期笔者都会安排一口语练习节课用做强化学生们的口语表达。

笔者让学生在课后准备一些英语美文，并利用课余时间朗诵或者背诵。到了练习课，安排学生站到教室前面向其他同学展示他的学习成果。有时候会设计一个学生感兴趣的话题，比如说让他们用英语介绍所喜欢的好莱坞影星，让他们找一段有趣的或有意义的电影台词，并加以表演，或者让他们演唱自己拿手的英语歌曲。

课外活动的形式是多种多样的，教师应根据初中生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种生动活泼的课外活动，让学生在学校到处都有说英语的机会。课外活动应内容丰富、形式多样，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语话剧表演、英语角、英语墙报和主题班会等， 为学生创造说英语的环境， 使学生在丰富多彩的课外活动中应用、巩固和扩展课堂上学到的知识。

这些活动能让学生在真实的语境中获得实践，培养了语感，不仅提高了学生的口语表达能力，也能激发他们学英语的积极性，使英语教学形成良性循环。

怎样提高初中生的英语口语

一、 提高学生参与意识

语言是人类进行交流思想, 交换感情, 互换信息的一种重要工具, 英语的教学也是一种特殊的交际活动, 由英语老师作为交际的发起者和主导者, 由学生展开对交际的参与和配合, 这才是正确的英语学习方式。

现实情况却是大部分时候老师在讲学生在听, 很少有学生愿意参与进课堂的互动中来, 就算老师提出了一个很简单的问题也很少有学生主动的去回答去展示自己的想法, 老师这种在课堂活动中占据主动的角色现在却变成了被动角色。

很多学生不愿意去参与交际是因为个人的不自信导致的, 他们对自己的口语能力没有把握, 生怕自己说出来对方听不懂, 同时也不能保证自己就一定可以听懂对方说的话, 这种不自信就导致了学生在课堂上不自觉也不积极参加练习和课堂活动。如果学生有了自信, 那么对英语学习的兴趣和动力也会上升, 那么他们在语言学习上的潜力也会得到更好的发挥。

二、 为学生创造学习条件

在教学过程中, 培养学生的自信和兴趣是一个很重要的方面, 但是也不能忽略了学习环境。在英语学习的过程中, 要有意识的去为学生提供一个英语学习的环境, 让他们通过一些图片, 文字, 影像或者电影去激发对英语的兴趣, 开拓他们的思维, 让学生愿意去主动接受英语的学习, 去主动表达对英语的兴趣。

并且在课后或者是课外组织一些英语板报, 唱英文歌或者英语口语竞赛, 去引发学生对于英语的情感, 了解到他们的心理需要, 就会获得教学上的成功。

三、 实践中学习语言

英语是一门涉及面广, 应用性强同时也是最为开放的学科, 作为教师要逐步去适应现代化教学模式, 不能只去按着课本去读去教, 避免成为学生眼中一本会说话的“活字典”, 要去带动课堂气氛, 活化教学过程, 让学生觉得学习不再是你讲我听的活动, 让英语去贴近生活, 更加靠近学生的兴趣和爱好, 这样学生的注意力就更容易在课堂上保持高度集中。

四、 摒弃旧的教学理念

英语学习主要是为了提高学生使用英语的能力, 不管是书面英语还是口头英语, 作为教师不光要在课堂上教给学生如何去认, 更要教给他们如何去用, 要去有意识的培养学生使用英语的能力, 不要让学生成为“哑巴英语”的受害者。

在传统的教学活动中, 教师是课堂上主动的一方, 而学生只能选择去听去看这种被动的接受方式, 这种方式容易让学生产生倦怠和枯燥, 丧失对学习的积极性, 一旦学生失去了对英语学习的兴趣, 那么英语的提高就变得举步维艰。教师要在教学中去引导学生, 鼓励他们开口讲出英语, 这样才能在以后不断的练习中熟练的使用和掌握英语。

五、 提高英语教师的素质

教师在教学活动占据着重要地位, 要想提高英语口语的学习效果, 必须先提高英语教师的口语水平, 教师的水平基本决定了教学活动的水平, 也决定了学生在英语口语上的水平, 如果一个英语教师不能熟练掌握一口流利正宗的英语口语和相应的专业知识, 那学生就会在错误的口语中接受知识的传授, 这样学生得到的知识也是错误和不地道的。

一个好的英语老师不光要有良好的语言基础知识和文化知识, 更要有完善的英语专业知识和一口流利、地道的英语口语, 学校也应该开展更多的培训活动去让英语老师变得更加专业, 同时也有助于英语教学水平的提高, 对学生的英语学习可以提供很大的帮助。

如何提高初中生的英语口语

一、改变教师传统地位

首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。

现代教学老师认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。

其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。

要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。

二、端正英语教学的思想

首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。

但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力培养;强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。

因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。

其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

三、融洽师生关系

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

四、加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力

语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。

先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。

1、利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2、口头报告

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论。

或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

3、角色扮演

在教室创设模拟情景，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B，练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。

或指定两位学生朗读或表演对话，示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话。

4、开展各项活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是比较好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法并精心设计导入语和课堂用语。

形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等。

或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

怎样提高初中生英语口语

一、要使每个学生敢于说、乐于说

要使学生敢于说、乐于说，这是培养英语口语表达能力的前提。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”在教学中我发现敢说、自信心强的学生英语口语学得好些，他们在陌生场合下，敢于大胆说英语，不怕出错。

学生开口说英语的较大阻力———就是他们自己的心理障碍;就是缺乏自信，表现于害羞或紧张害怕，怕说错了被人家笑话，有了错感到难堪。因此教学中要鼓励学生大胆地说英语。

二、注重情感因素，促使学生开口

学生由于性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢于开口，经常得到表扬，这会激发他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提高，英语能力得到全面提高;沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。

针对这种情况，我上课以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。我如果指出学生表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。

因此我对于敢用英语去表达自己思想的学生加以肯定，并根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在我的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要细心观察和善于发现他们的长处并加于恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。

三、要营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪。为了使学生处于最佳的学习状态，我尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望;同时及时肯定和鼓励也尤显重要，一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。

四、创设情景，让学生进行口语交际

要会说，就得有一个良好的说英语的环境。一个适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感，消除他们的紧张感，唤起他们说英语的欲望。我根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。

如教Howdoyoumakeabananamilkshake时可布置学生自带果汁机、水果、牛奶等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，使学生学以致用。

不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此我根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。

这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。

五、注重英语课堂的口语操练，增加语言交流机会

英语课堂的口语操练主要包括课前的复习操练和新课内容的操练。一堂课的好坏，开头是关键。我借助上节课或以前学过的内容，帮助学生掌握打招呼、天气、购物、看病等句型，并力图把会话内容和这堂课的基本内容适当联系起来。

操练形式多种多样，可安排两个学生每天值日做对话，课前1分钟演讲，我随堂提问，或提前安排会话内容，两人或四人表演。当学生牢固掌握一定句型时，逐渐加入一些新的内容。为提高学生口语表达能力，多给他们说话的机会，多针对学过课文进行提问或要求复述，师生之间、同学之间交替练习，增强交际能力。

对于课堂内容的口语操练，当我清楚地介了新语言项目，并检查了学生的理解情况后，马上让学生进行操练，帮助学生正确而迅速地说出新内容，凡不能掌握的语音、语调、句子结构，及时给予纠正。为提高课堂时间的利用率和训练效果，或前后桌为单位训练，尽量避免一人忙大家闲，训练完毕后，进行抽查，检验效果，学生也可以取长补短。