中学英语口语交际的途径与方法

培养学生的口语能力非一日之功。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动， 让学生有开口实践的机会， 下面小编为大家带来了中学英语口语交际的途径与方法及相关内容，供大家参考。

中学英语口语交际的途径与方法

一、创建英语口语环境，让学生有说英语、讲英语的机会与平台

对于中国学生而言，学习英语较大的一个障碍是缺乏语言环境，加上大部分教师在授课过程中都是使用母语进行英语教学，而且学生在课堂上说英语的机会也少之又少，很难形成说英语、讲英语的氛围，自然也就难以养成良好的英语表达习惯。

鉴于此状况，作为初中英语教师，我们应该采取各种行之有效的方法创设一种英语口语环境，让学生置身于说英语、讲英语的语言氛围中。

比如，作为初中英语教师的我们，在课堂中应该秉持“Speak English when possible，and speak Chinese when necessary”的原则，如可以多说一些课堂用语：Are you ready for class?Put your English book on the desks. Go to your seat，we have already begun the lesson...

如此，由于置身于英语语言的氛围中，久而久之，学生通过我们潜移默化的感染和熏陶，能够形成良好的英语思维，并且建立开口讲英语、说英语的意识，这对于学生口语交际能力的提高具有重要的促进作用。

另外，我们还要给学生提供练习口语的环境，如，在每天每节英语课的前10分钟，让一名学生到讲台上用英文做Free talk，内容不做具体规定，由学生个人自由选择。之后，针对报告中的内容，向其他学生进行提问，或者做一些判断是非的练习，如此，既给学生提供了说英语、讲英语的平台，同时也对其他学生的听力进行了训练。

二、充分利用所学的英语教材，对学生进行口语能力的训练

初中英语教材中涵盖的话题十分广泛，而且与学生的生活实际密切相关。作为初中英语教师的我们，应该针对每个单元的主题，设计学生感兴趣、有表达欲望的话题情景，让学生运用所学的英语语言知识，完成活动任务，如此，既能对学生的口语能力进行训练，也能使学生的想象力和创造力得到充分发挥和培养。

比如，学习Our clothes这一单元时，在初步完成了本节课的教学任务后，我结合英语教材内容，设计了如下话题：Do you think it is important that the policeman wear uniforms at work?Why?

让学生用英语语言阐述自己的观点和想法，学生经过思考，开始纷纷用英语阐述自己的想法，如“It is suitable to wear uniforms for their work.”“Their uniforms may stop some people from doing bad things.”“People in trouble can find them easily”...

如此，我就给学生提供了对口语能力进行训练的平台，学生在完成任务的过程中，使所学的英语知识点得到巩固和强化，同时有助于学生英语口语能力的提高以及想象力和创造力的发展。

三、开展丰富多彩的英语口语实践活动，调动学生口语交际的主动性

教师培养学生的口语交际能力，不能期望只通过课堂上的教学活动来进行，还应拓展口语教学渠道，如，开展内容丰富、形式多样的英语口语实践活动，让学生意识到英语口语训练的方式并不是一成不变的，而是丰富多彩、新颖有趣的，从而调动学生进行口语交际的主动性。

比如，我们可以鼓励学生用英文演小品、讲故事、演话剧，或者组织学生开展各种英语比赛，如诗歌朗诵、唱歌等等，也可以成立英语角，即在固定时间、地点，使学生聚集在一起，使用英语语言进行交流，交流的话题可以由学生自己选择，我们也可以为学生提供一些所要用到的语言结构、英文词汇、短语等，让学生在交流时可以应付自如、有话可说。

比如，我曾设计了以“Make new friends”为主题的英语角活动，其中活动流程大致如下：我对主题进行简单介绍之后，将到场的人数按性别分为两组，要求组员用英文依次进行自我介绍;之后，组织学生玩“你做我猜”的游戏，即出示一张图画卡片，其中一名学生用英文对画上的物体进行简单描述，另一名学生猜是什么。

随后，又玩了其他有趣好玩的游戏，在游戏过程中，要求学生用全英文进行交流;之后，还让学生用英文讲述发生在自己身上有趣的事，以让其他学生对自己有更多的了解。总之，这次英语角活动，学生都全身心地投入其中，而且口语能力确实在此次活动中得到了锻炼。

提高中学英语口语交际能力

一、奠定口语学习基础

学习每一种语言，口语学习都是语言应用的基础。而学习口语的基础，是其语音和语调。因此，扎实做好语音和语调的教学，是引导学生开展口语学习的基础。

(一)、开展互助学习

当前，小学阶段已经开设了英语课程，但初中新生来自于各所学校，各学校对英语教学、尤其是口语教学的重视程度、师资力量都存在差异。因此，初中新生的口语基础一般存在较大的不平衡现象。

对此，教师可以在摸底调查的基础上，分成若干个口语互助学习小组，每个小组编入好、中、差三个层次的学生，让基础较好的学生帮助基础较差的学生学习口语。在日常学习中，要求小组内的用英语进行日常对话。或赋予小组以阶段性的任务，如从最基本的口语应用入手，逐步提高要求，在学生能力范围之内，推动其口语水平不断提高[1]。

(二)、加强基本功练习

词汇、语音、语调是进行口语教学最基本的元素。在口语教学中，要结合教材内容、教学目标和学生生活实际以及认知特点，强化这些基本元素的训练，培养学生把握正确的发音和语调，引导学生进行词汇积累，并认识构词方法，为口语表达奠定初步的知识技巧基础。

二、用英语进行授课

影响初中学生英语口语学习最困难的因素就是缺乏实践应用的氛围。而根据语言学习规律，初中学生必须先“听”口语，感受其韵律节奏，体味其涵义，揣摩其表达方式与语音规范，为口语实践奠定坚实基础。因此，教师要发挥示范作用，在课堂上尽量用英语进行表达，使在口语教学中用英语教学成为常态。

在小学阶段，学生已经掌握了大量常用词和常用语，但这些知识的掌握还呈现出一定的碎片化特点，与实践应用还有一定的距离。这既是一个问题，也是一种优势。其优势在于：教师在一定的情境和语境之下进行运用和展示，学生就很容易领会教师要表达的涵义。当然，运用英语教学需要一定的过程。

在低年级，宜采用汉英交汇的方式进行教学，即语言句式以汉语为主，穿插学生已经掌握的英语词汇，在反复使用中强化学生对词汇的记忆，以及应用的语言环境;在中年级，随着学生词汇量的丰富，可逐步过度到用英语的句式语言进行教学，以简单易懂的句式为主，如遇到生词，在影响理解的情况下，用汉语进行说明和讲解，如不影响理解整体语句的意思，可以不进行解释，学生会根据语言上下文揣摩出词句的含义。

经过低、中年级的培养，到初中高年级，学生就会适应英语授课的环境和习惯，对英语基本口语表达的领会能力达到一定水平，就可以基本采用英语进行授课。在进行英语授课的同时，教师辅之以表情、语调和肢体动作，帮助学生理解教师要表达的内容;用英语与学生进行交流、开展评价。这样，由浅入深，从易到难，逐步培养学生听和说的能力。

三、营造良好环境

(一)、创设情境

在课堂教学中，通过创设口语交际环境，培养学生口语表达兴趣。在教学活动的设计上，要充分与初中学生的认知特点相结合，与学生的兴趣点相结合，选择学生感兴趣的话题，激发他们英语口语表达的积极性与主动性。如，通过小组互助矫正口语发音，开展英语“微演讲”，排演课本剧等。通过热烈而有序的教学活动，让学习参与其中，充分调动其主体的能动性。

(二)、搭建应用平台

致力于营造英语口语应用的浓厚氛围，搭建英语口语应用平台，为学生提供更多、更丰富的实践机会。如设置英语角、排演英语文艺节目、开展英语竞赛等。开展任务型互动活动，通过师生之间、生生之间的交流，完成各种特定的口语交际任务，使学生运用口语更加主动、更加规范，同时还有利于创造性的激发。

(三)、加强常用语的应用

常用语是一种语言文化的历史积淀，富有鲜明的民族文化特色。英语常用语往往不能简单地从词面意思来理解，而是蕴含着民族人文特色，如谚语、成语、歇后语等。其特点有的典雅，有的幽默、有的形象生动，能够活跃学习气氛、调动学习兴趣。

在英语口语课堂教学、交流和教学活动中，教师要灵活将英语常用语穿插其中，有效融入教学与实践中，并将英语常用语和汉语常用语进行有机结合，使学生印象更加深刻。如，It isn’t my cup of tea(这不是我的菜);An eye for eye(以眼还眼，以牙还牙);An eye for something(有眼力见儿);Give you a black eye(把你打成熊猫眼)等。

这些用语在日常生活中经常可以用到，经过教师的引导，学生会自觉将其应用到学习和生活中，既有效调剂了学习气氛，也增强了学生学习与应用的积极性。

四、模仿性学习

学习语言，模仿性学习是重要的学习方式，这种方式有利于强化语感，体味标准化的语调、语音和节奏。教师可以利用多媒体教学资源，或剪辑经典影视作品中的口语表达内容，反复播放，让学生先听后学，即经过反复的听，掌握其发音特点，语速韵律等，并熟练进行记诵。

在此基础上进行模仿，然后再播放资料，找出其中的差距进行纠正。通过反复的模仿，学生不仅可以掌握英语口语表达的准确性和规范性，而且还能够学会弱读、连读和失去爆破等技能，更重要的是，从原汁原味的英语表达教学资源中揣摩和学会其中的“味道”，这对于学习非母语语言是最为关键的要素之一。

中学英语口语交际能力的培养

一、营造良好的英语口语教学氛围

初中英语口语教学的基础就是为学生创设一个良好的英语口语学习环境。语言的学习，最重要的就是语言环境的打造。在当前的初中英语口语学习中，许多学生的英语口语会出现汉化的现象。

这一教学现状产生的原因就是学生一直处于汉语语言的环境，在生活与学习中，学生更多地使用汉语，不能与英语语言进行接触。学生没有良好的英语口语学习氛围，对于英语语言的结构与意义了解不尽健全，无法利用英语语言进行正确的交际。

因此，在初中英语口语教学实践中，教师要课堂上要尽可能多地说英语，让学生在耳濡目染的情况下对英语口语进行学习。教师要明确初中英语口语教学的任务与目的，严格按照教学大纲的要求进行教学思维的转变。教师需要对自己的英语口语能力进行针对性的提高，在英语教学过程中多多利用初中学生可以理解和可以与其交流的语言进行教学。

教师用英语进行授课，可以为学生提供更多听英语与说英语的机会，使学生养成良好的英语语言习惯。教师用英语在课堂上与学生进行交流，有利于学生英语口语能力的提高。比如在讲解《How often do you exercise?》的时候，教师就可以利用提问与学生进行对话。

像“What is your favorite sports?”“How often do you exercise?”等内容与学生进行交流，学生可以理解教师的意思，也能用相关的英语语言回答教师的问题。充满英语口语交际的课堂对于初中学生的英语口语能力提高有着重要的作用。

二、丰富英语口语教学活动

在英语教学改革不断深入的同时，教师需要对英语口语教学活动进行丰富，认可学生在学习活动中的主体地位。教师要转变自己在初中英语口语课堂中的角色，成为学生英语口语的重要组织者与指导者。在初中英语口语课堂上，教师需要利用多种教学活动为初中学生创设出真实的英语口语交际的情境。

在初中英语课堂的导入阶段，教师可以引导学生就学习的内容进行英语演讲。演讲的内容不限，时间控制在一到三分钟之内。比如在讲解《What’s the matter?》的时候，教师可以让学生就自己最近发生的事或者自己现有的苦恼进行讲述。

这样的课堂导入可以使学生对学习内容有预先的了解，更好地开展后来的英语教学，也促进了学生口语能力的提高。在课堂教学中，教师可以引导学生就英语学习内容进行角色扮演或者小组对话，使初中生在真实的情境中对英语学习内容进行深入了解，提高口语能力。

教师可以将学生分成不同的小组，让每一个小组到讲台上进行口语交际展示，提高学生说英语的勇气。让初中学生在英语课堂中进行英语对话，有利于学生口语交际积极性的提高，促进学生成为一名合格的英语口语学习者。

三、加强合理的英语口语教学反馈

初中英语教学离不开有效的反馈，利用教学反馈，教师可以发现学生英语口语学习中存在的问题，也可以了解自己在教学过程中存在的漏洞。为了加强初中学生英语口语能力的提高，有效的反馈是极为必要的，针对英语口语学习内容进行口语测试有利于学生英语口语能力的提高与教学水平的提高。

在传统的英语教学中，教师没有重视起英语口语的测试。一些教师即便开展了口语测试，其测试的形式也过于传统。

在当代初中英语口语教学中，教师对学生的英语口语能力进行测试，需要利用课堂内测试与课外测试进行结合，加强日常测试与阶段性测试。在英语课堂教学活动中上，教师可以对英语口语的测试进行融入。

比如在课堂开始的时候，教师可以利用复习的形式引导学生对上节课的学习内容进行复习，让学生用英语对上节课自己学到的英语知识进行总结。这样的复习方法对学生来讲是一次英语口语的锻炼机会，有利于学生口语能力的提高。另外，教师在英语口语教学中，要利用朗读来测试学生的英语口语能力。

读英语的能力与学生说英语的能力具有直接的关系，学生英语读得越流畅，在说英语时就能更好地对英语交际内容进行操作。另外，在阶段性的英语测试中，教师可以将英语口语融入到测试内容中，让学生看图说英语，进行英语口语的临时发挥。课内外的英语口语测试结合，可以加强初中学生对于英语口语的重视力度，促进学生口语能力的提升。

中学英语口语交际教学的研究

一、规范语音、语调，奠定口语交际的基础

从小学升入初中的学生，英语基础参差不齐，语音面貌各不相同，大都不太规范。为了使其规范，我的方法是：听、仿、谈、读四管齐下。听，就是听读，常听教师的正确发音、规范朗读及英美人士的标准录音;仿，就是仿读，在听的基础上再让学生模仿着读;谈，就是谈读，在听读、仿读之后，谈发音方法和体会相互纠正语音;读，就是试读、跟读，在听、仿、谈的基础上让学生试读、跟读。

二、采用多种方法，激励学生多说英语

1、营造应用英语的氛围。为了营造应用英语的氛围，在课堂教学中，我坚持用英语授课。我讲一口优美流利的英语，学生惟妙惟肖地模仿，师生互动，课堂气氛活跃，学生学起来津津有味，觉得学英语很有趣，这大大调动了学生参与的积极性，使学生进入最佳思维状态。

全英语授课会使学生的注意力更集中，使他们真正置于英语世界中。长此以往。他们将情不自禁地、随随便便地、不失时机地应用英语。

2、激发学生说英语的热情。心理学家认为：“语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在人们的语言交流中发展起来的”这个观点充分说明了语言环境的重要性，正因为如此，我在中学英语教学中，尤其注重创设情境，去激发学生说英语的热情，调动学生说英语的积极性。

例如，在讲授买卖东西(go shopping)单元时，我从家中拿来各种玩具、水果和服装，用桌子摆成柜台。在这种情境下，学生非常踊跃，争先恐后的扮演了店员和顾客进行买卖东西的对话，达到了预期的效果。这样的情境很容易找到，比如，设置学生在某个地点(如：动物园、马路等等)的情境，学生会很自然的顺理成章的进行对话。在这些贴近生活的情境中，学生会轻松的运用英语进行交际。

3、引导学生多用英语表达。一是利用英语进行课前值日生报告，让学生学会用英语介绍自己的所见所闻，讲述同学和班级的情况。学生们轻松利用值日的机会，轮流练习，效果很好。二是教师给出话题，让学生通过讲故事和对话的形式锻炼用英语组织语言的能力。

三、突破“三个中心”，培养交际能力

1、突破课本中心。现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更达不到交际的目的。所以，我在教学中增加了语言材料的输入，在利用课本的同时使用电教化教学手段，增加与课本水平相近的语言材料。

例如，在教学九年级有关的“志愿者”的课文时，我联系各种大型的运动会，采用了电教化教学。这样，学生能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极地进行思考。学生很快就能深刻地感到，书本上的英语只不过是活生生的、有趣的交际工具的一种书面符号，真正的意义在于用它表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受、创造生活。

2、突破课堂中心。课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的四十分钟，没有课后的密切配合，培养学生的交际能力只不过是一种练好的愿望而已。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中跳出来。

我创出一条课内与课外相结合、游戏与讲练相结合的新路，把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生巍巍主体的、生动有趣的语言活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话，都在学所的内容的基础上进行。这样，学生不但学会了英语，而且能用这种语言交流思想，做实事，享受到学英语的乐趣。

3、突破教室中心。教师的作用固然重要，但英语口语教学又不能完全依赖教师。因此，我充分利用直观教具和电教设备代替教师的一些讲解，必要时则从旁指引、辅导和解读，让学生直接同活生生的英语见面，直接、生动地吸收、了解、练习和掌握，让学生在英语学习的过程中增强语感，领悟非语言材料的运用。这样做对提高学生的交际能力起着十分重要的作用。