怎么教小学五年级孩子学英语口语

英语口语教学的重要性已经受到广泛的关注，教师也在一定程度上注重对学生进行英语口语交流能力的培养。下面小编为大家带来了怎么教小学五年级孩子学英语口语及相关内容，供大家参考。

怎么教小学五年级孩子学英语口语

创造良好的英语教学环境

因为在现实生活中不可能有良好的语言环境，这就要求我们的英语教师在课堂上要创造贴近现实生活的语言环境，尽可能地用英语跟学生交流和教学。把英语单词和句子的规则通过特定的训练向学生进行形象的渗透和强化，激发他们的感知能力，鼓励学生开口说英语。

提高本地教师英语口语水平，引进外籍教师

只有教师的英语发音纯正了，学生的英语水平才能真正提高。对于那些英语口语有严重方言口音的教师来说，学校比较好能让这些教师主动去进修或者学校引进一些外籍教师来专门教授英语口语，外籍教师在跟小学生交流的时候，无形中就会有一股强制力量来“逼迫”小学生必须开口说英语，这样，只要学生开口说英语了，他们的英语口语就能得到提高。

由易到难，逐步进行

研究表明：儿童在发音、动作、习惯方面的模仿能力很强，可塑性高，这是小学生学习英语的一个有利条件。所以，教师每次在教授新课之前，我们可以让学生仔细听听单词录音，让学生跟读，模仿录音中的语音语调，只有通过大量的模仿后，学生的舌头才会变得灵活，语调听起来也会顺耳。

以此为基础，用以前学过的单词来解释新单词，在句子中进行替换练习，使学生潜移默化地熟悉英语的语法结构。从单词到句子，从句子到语法，由易到难，逐步进行。

关注学生兴趣爱好，变换教学方法

众所周知，童话、动画、科幻等方面的书籍、影视一直都是小学生最爱的东西。究其原因，无外乎是因为其内容设计直观、生动、

立体形象，符合小学生这一年龄阶段心理发展的特点。所以，教师也可以从这方面着手――色彩鲜艳的图片、有趣的动画片等都可以成为教师英语口语教学中的道具。

口语教学的目的是增强学生运用语言交流的能力，而学习语言的目的是为了交流，对于很多家长来说，培养孩子学习英语是为了孩子将来更好地发展;对于学生来说，口语能力的突破，训练了他们的英语思维习惯，提高了英语表达的准确性，为他们将来的个人发展打下了坚实的基础。

怎么教小学生英语口语

一、提升小学英语口语教学意识

在小学英语教育教学中，上至教育主管部门下至学校、家长都应当提高对小学英语口语教学的重视程度，从而更好地制定相关的有效的政策来提升各方面对小学英语口语教学的重要性，同样，在小学英语教学中，应当对教师的口语能力进行有效的培养，加强教师对口语教学的重要性，这样才能真正地重视学生的听、说、读、写四方面的能力。

二、组织学生进行广泛的语言实践活动

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语口语的兴趣，给学生更多运用英语进行交流的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，举行英美风景知识讲座等。

还可以适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;也可以成立英语课外小组，演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际组织英语竞赛，如，英语书写竞赛、单词接龙比赛、朗诵比赛等，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平。

通过这些活动可以让学生把所学知识运用于实际中，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语口语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而提高学生的英语口语表达水平。

如何教小学生英语口语

一、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知 识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分 化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二、和谐、融洽师生关系，激发学生的学习兴趣

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。

如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧!

反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。

三、学生分层，激发兴趣树立信心

陶行知先生曾经说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的数量、教的次序也跟着不同了。”对于刚学习英语的小学生而言，他们对英语有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这无疑有助于他们学好英语。

但是，随着学习时间的增长，学习内容的不断增多，学习难度的不断提高，许多学生对英语失去信心，无法取得成就感，学生学习英语的态度与基础水平便有了差异。他们现有知识有所不同，所需要的东西也不同，能接受新知识的方式也会有所差别。

所以教学中我们要根据不同的教学内容，设计有趣的教学活动。在小学英语课堂中学生学习英语的基础不同，因此我们在进行教学钱，应先将学生进行分层，根据学生英语学习能力将学生划分几个层次，基于不同层次的学生情况，设计教学情境、教学活动，这样我们能照顾到每一位学生，激发每位学生的学习兴趣，让学生在活动中获取成就感。

四、教学中教师要多关注，多鼓励

我非常注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励有进步的学生，提高他们学习英语的自信心，创造机会让他们在课堂上多说英语，展示他们的才华，提高他们的英语水平。如：我班袁宇同学嗓音非常好，特别适合唱英文歌曲，每次学到新歌时，我都会让他带着大家多唱几遍;化梦薇、陆欣欣等人画画得很好，我经常把她们的画展示给大家，有时还会让她们制作一些英语手抄报;让发音准的同学带领全班读单词或课文;让一些学得慢的同学做些简单的表演动作等。

在他们创造性的表演中，我善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励。如：Very good! Good! Great! Let’s cheer for him/her.等这些表扬性的话语，让他们感受到了成功的喜悦，增强了自信心，进一步激发了他们学英语的兴趣。

教五年级小学生学英语口语

1.培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。

首先，培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如：“Wonderful! Good.” 说得不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价。让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说得冲动，想说的欲望。

其次，克服学生的害羞自卑心理。刚开始学习英语时，几乎所有的学生都表示出了极大的兴趣，都会“Yes. Hello!”说个没完，但随着内容的加深、年龄的增长等多种因素，不少学生开始担心自己说错会遭人耻笑，很多学生一遇到英语口语交流时就会比较拘谨，教师应给学生创造一个良好的语言环境，让他们觉得就像是日常对话一样，渐渐消除他们的心理障碍。

教师要注意，在练习的过程中，不要中途打断或纠正学生的口语错误，以免打断学生的思路，给学生造成紧张的心理。对于一些小错误可在学生表达完之后进行简单的纠正，对于一些比较典型的错误可在示范讲解后重新进行操练。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会给学生开口的机会，增强他们的自信心。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且用期待的眼神看着老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的自信心就会增强。

2.创设良好的语言环境，激发学生英语交际的欲望。

课堂上，要尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。例如，在学习牛津小学英语6B第一单元Who is younger?时，笔者事先打印好调查表，学完“Who is taller than Gao Shan?Liu Tao is. 和Whose school bag is heavier， yours or mine?Yours is.”。

这两个重点句型后，将表格发给学生，让他们自由采访班里的同学，比一比自己和同学的身高和体重，以及学习用品的轻重和长短等，这样学生能马上运用新学的知识去做事，他们就会产生一种满足感，觉得这样的学习真有趣，于是就积极参与。

在学习牛津小学英语6B第三单元Asking the way时，笔者课前设计好很多地方的标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将标志牌放在不同的位置。这样，学完问路的句型后，学生就可以在这个真实的情景中自由交际，运用语言了。

3.开展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力。

小组活动内容的丰富性，形式的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的学生在同学的帮助下，也能大胆发表自己的意见，使学生的语言交际能力得到锻炼。

小学英语课堂中，小组合作学习的形式很多，play games， do a survey， ask and answer，let’s talk等。这些简单的活动形式，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。例如，笔者在教学6B第五单元The seasons时，新授句型“Which season do you like best?”后。

给出调查表格，让学生相互询问，将表格填完整。并总结出全组的最喜欢的季节以及理由。教师总结数据，得出全班同学的Favorite season。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者，使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。

4.把英语交际延伸至课外，拓宽学生英语交际的渠道。

对英语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。例如，笔者在班级的黑板报中设立了“英语ABC”栏目，展出了很多有趣的英语儿歌、英语童话、优秀习作等，这样把英语扩展到课外，尽量把所学的全部运用到生活实际中去。

这样学生的锻炼机会也多了，并且学生会比课堂上更加放松，完全没有了怕说错的压力，容易使学生获得成功的经验，用英语口头表达的兴趣想必也一定会大大提高。这样也就相当于在课堂之外又创造一个很好的语言环境，并且真正做到了学以致用。

在新课程改革实施过程中，我们虽然总结了不少的经验，但小学英语口语交际教学还存在着许多误区与不足。笔者从小学英语口语交际的必要性说起，从评价机制、心理素质、语言环境、人数问题着手进行反思，并提出在教学实践中总结出的几点对策，我们需要不断去总结、探索、反思。