教师如何提高小学生英语口语

培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。下面小编为大家带来了教师如何提高小学生英语口语及相关内容，供大家参考。

教师如何提高小学生英语口语

一、激发兴趣，让学生乐于开口

众所周知，兴趣是比较好的老师。兴趣是人类探索未知的主要推动力量，是学生积极的认知活动的内在动力。尤其对于小学生来说，尚未形成独立的学习意识与积极的求知欲，对认知活动的态度完全取决于个人喜好。

只要事物本身新鲜有趣、新颖别致，就可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。在英语口语教学中也是如此，要让学生积极开口说英语，就必须要激起学生对英语浓厚的学习兴趣，这样学生自然就会主动参与其中，乐于开口。

1.建立和谐的学习氛围。学习氛围对学生的兴趣具有很大的影响性。教学氛围枯燥无味，自然无法激起学生参与的激情与学习的动力。为此我们着力于师生关系的改善。要建立一种和谐、融洽、平等的师生关系，让教师可以真正地走进学生，与学生进行平等对话，与学生一起参与到教学中来。

当学生感受到教师对自己的尊重与认可，就会强化学生的自我意识，增强学生的主体意识，这种新型的师生关系自然可以有效地改善教学氛围，使得教学氛围和谐而融洽，从而降低学生对教师的畏惧心理，激起学生对英语学习浓厚的兴趣。

2.寻找学生熟悉的话题。以往小学生对英语口语不感兴趣，懒于开口的一个重要原因就是觉得英语口语教学远离他们的生活，过于陌生，这会大大降低学生的学习热情，而使得学生懒于开口。

为此我们要切实地站在小学生的立场上，以小学生的视角来审视他们的生活，将教学内容与他们的生活联系起来，将教学内容简单化、生活化，以学生所熟悉的生活话题如天气情况、打电话、问路等来导入教学。这样更能让学生从心理上减轻对英语的陌生感与距离感，从而激起学生参与的动力，集中学生的思维来展开积极的交流。

二、创设情景，让学生积极交流

英语是一门语言，语言来源于生活，同时又服务于生活。只有将语言的学习置于宽广的现实生活空间之中，语言才具有了生存与发展的沃土，才能焕发生命的异彩，学生才能真正掌握语言的真谛，真正地掌握这门语言。

为此在教学中我们要避免单一的讲述，而是要尽量为学生创设丰富的语言交际情景，通过让学生扮演相应的角色来让学生感受语言的魅力，增强学生的语言表达能力。为此，在教学中我们要用心对待、精心设计，将静止的教材与丰富的生活结合起来，为学生创设丰富多彩的生活场景来唤起学生的生活体验，激发学生求知欲，引导学生展开积极的交流活动。

如我们可以设计一个Supermarket shopping的场景，让学生分别扮演顾客与售货员。如此熟悉的生活场景可以唤起学生对生活的回忆，从而让学生将学习与生活与交流结合起来。此时我鼓励学生开动脑筋，结合生活阅历以及所掌握的英语相关知识在小组内进行对话的设计与编排。

学生参与的积极性非常高。于是就有了后面精彩而生动的表演，其表演的内容也更加丰富，用到了所学过的各类单词，如ruler，eraser，pencil，shoes，skirt等，还用到了Can I help you? How much is it/are they?等句型。

这样的学习活动将真实的生活、具体的场景与语言学习结合起来，可以让学生在熟悉的生活场景中展开自由而积极的交流，这样更加利于学生深入理解，灵活运用，更加利于学生口语表达能力的提高。

三、大量朗读，增强学生的语感

朗读在英语学习中占有非常重要的作用。朗读既是语言的输入，同时又是输出。首先，通过朗读可以帮助学生积累丰富的语言素材，促进其内化，从而让学生有更多的内容可说可写。其次，通过朗读可以增强学生的语感。语感是对语言的一种直接感知能力，具有较强的语感，这是学好英语的关键。

为此在具体的教学中我们要重视朗读，在朗读中纠正学生的发音，增强学生说的信心，让学生想说、爱说、会说。现行小学英语教材有着丰富的朗读材料，可以说教材上的内容都可以作为朗读的内容。模仿，这是学习英语的第一步，同时也是非常重要的一步。语言的学习始于模仿。

在具体的教学中我们要利用先进的技术设备，如多媒体来向学生听原汁原味的教材录音，或是选取经典的影视剧片断，抑或是通俗易懂的英文歌曲，让学生进行模仿朗读，在大量的模仿中增强学生的语感，纠正不正确的发音，让学生学会重音、连读、弱读等。

此外，我们还要充分利用晨读等或是课堂上的时间来让学生进行自由的朗读，让学生读懂、读通、读顺教材。除此之外，我们还可以为学生推荐一些适合小学生阅读的课外材料，让学生多听一些英语广播等。

这样可以让学生接触到更多标准地道的英语，不仅可以开阔学生的英语视野，增长学生的见闻，而且可以通过大量的模仿与朗读，来让学生说得一口标准流利的英语，这对于提高学生的英语综合水平具有非常重要的作用。

如何提高小学生的英语口语能力

一、创设英语学习的语境，鼓励学生大胆开口说英语

在英语学习的过程中，中国学生最为弱势的一个地方就是大部分的学习英语的时候缺乏一定的语言环境，在这样一种语言缺失语境的情况下，初中英语教师为了提高学生的英语口语能力当然更要鼓励学生在英语课堂上说英语，在课堂上积极营造英语学习的语境。

如，在学习八年级上册的第四单元的《How do you get to school》的过程中，初中英语教师可以布置学生在课堂上用英语表达出自己的上学出行方式，在一定的英语学习能力的基础上，初中英语教师可以拓展，允许学生充分发挥想象力，回答另一个相关的问题“My home is so far from my school that I always go to school like this…”。

再从百宝箱里拿出各种交通工具玩具，允许学生在英语课堂上充分发挥想象力去组织语言，在学生遇到了较为困难的英语表达的时候，及时给予学生一定的指导。初中英语教师在教学日常中可以根据现实教学内容或是现实学生学习英语的实际能力和潜力的情况开动脑筋，创设学生感兴趣的语境。

二、帮助学生养成良好的口语能力提高的好习惯

在英语学习过程中，口语并不是野外荒草，杂乱而无序，英语口语是有一定的学习规律可以遵循的，初中英语教师在日常教学的过程中要给予学生一定的学习指导，例如，帮助学生养成一些提高英语口语能力的学习习惯，较大程度提高学生的英语口语能力。

良好的英语口语学习习惯有这些：①练习朗读，提高学生大胆说英语的心理素质，好处多多。②在遇到生词的时候猜猜看生词的意思，这种方法有利于学生养成英语语感，提高口语的运用单词的能力。③学会利用网络进行听说能力的训练，语境的缺失在一定程度上可以弥补。

④多同英语老师尤其是外教进行英语交流。⑤坚定信念，持之以恒，学习较大的阻力就是坚持，初中英语教师在教授学生一定的英语口语学习的好习惯的时候要嘱咐学生坚持才是取得英语口语能力提高的前提。

三、组织班级竞赛，提高学生自主学习口语的积极性和主动性

在英语口语教学过程中，初中英语教师优良的教学方法和教学理念对学生的实际学习成效到底如何都取决于学生学习英语口语的积极性和主动性。因此在英语口语教学的过程中，初中英语教师要对学生的学习主动性和积极性予以一定的激发，使学生在学习的过程中更积极，认真地去听讲和吸收教师所教授的知识。

如何激发学生学习英语口语的积极性和主动性就成为了摆在初中英语教师面前的一道难题。初中英语教师在教学过程不妨组织一些口语类的班级竞赛，在竞争中，学生更能激发自主学习和提高英语口语的积极性和主动性。

初中英语教师在组织相关类的竞赛的时候要注意随时观察学生的学习动向，在竞赛后对表现优异和进步较大的学生进行奖励，奖励也是一种鼓舞学生努力学习和提高英语口语能力的刺激方法。还可以将口语考评，作为学生英语成绩过程性评价的一部分，让学生更积极、主动地进行口语能力提高训练。

四、提高教师自身口语素质，收集疑难予以帮扶

初中英语教师在英语口语的教学中，在所难免会遇到各种各样的教学难题，如何克服这些困难，从而提高教学成效和教学质量是初中英语教师在教学过程中值得反思和研究的。初中英语教师自身的英语口语水准在很大程度上对学生的英语口语教学产生了极大的直接影响。

因此，为了提高英语口语教学成效，初中英语教师在课外时间要多花时间在提高自身英语口语能力上，初中英语口语教学的过程是一个漫长的过程，初中英语教师要做好打持久战的心理准备，并且在英语口语教学中arm to teeth，用过硬的口语素质即武装设备打好帮助学生提高英语口语能力这一场战争。

如何提高小学生英语口语能力

一、激发浓厚兴趣，让学生“敢”说

兴趣是比较好的老师。学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。教师要以学生原有的生活经验作为课堂教学资源，积极创建生活化的课堂，营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

例如，在教学完译林版小学英语6ASigns这一单元后，我带领学生参观校园，鼓励学生用本单元所学内容交流学校里的标志，并把握教学契机，拓展关于公共标志的知识，最后让学生讨论校园里哪些地方还需要增加公共标志，并用所学知识描述。

课堂实践表明，这节口语课很成功，不仅让“好”学生自然输出语言，还让那些“紧嘴巴”的孩子积极参与其中。教师还可以关注学生的热点话题，利用课前五分钟，借助自由谈话(Freetalk)等形式，通过对这些真实口语材料的谈论，来实施热点口语交际。

每次活动侧重一个特定的话题或情景，如在学完译林版小学英语6A第7单元AtChrist-mas之后，可以让学生结合学过的关于节日的语言知识，进行Myfavouritefestival和themostpopularChristmaspresent的讨论。在这样的活动中，学生全员参与，既活跃了课堂气氛，提高了学生输出语言的兴趣，更提升了学生的口语能力。

二、创设情境课堂，让学生“乐”说

教育理论家布卢姆认为:“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，英语课堂上应尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情，让学生“乐”于表达。

例如，在英语初学阶段，教学Isthisa/an?这个句型时，可以借助实物进行口语训练。把准备好的各种玩具动物、水果等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛的学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问:“Whatisit?”他则猜测:“Isthisa/an?”若猜错了则继续猜，直到猜对为止。

在这种真实的生活情境中，低年级学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。到了中高年级，教师也可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，活化课堂，锻炼口语。

如在学完译林版小学英语5A第一单元Cinderella后，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，让学生结合本单元重点句型Why和Because的操练，把故事情节生动的课文改编成短剧，让学生参与表演。通过创设教学情境，不仅能让学生有效地再现所学知识，而且还能有机渗透英语文化，一举多得。

三、运用丰富活动，让学生“爱”说

有效的英语口语活动是小学英语教学的关键环节，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师可以结合学生的年龄特点以及实际教学情况，创设一些有趣的、形式简单的活动，吸引学生的注意力，从而引导学生主动参与到活动中去。例如，教师可以在课后布置录音作业和编对话作业。

通过录音作业，教师可检查学生的发音、朗读等，在课堂上播放学生的“作品”，这有欣赏、比较和评价的作用。在学完译林版小学英语4A第一单元Ilikedogs这一单元后，我设计了一个“听一听，猜猜我是谁”的口语作业。

让学生结合单元所学知识，根据作业要求查阅资料，将这一单元所学的动物的爱好及特征用自己的语言描述出来，做成一段简单的口头谜语，在上课时播放出来，让其他学生猜猜这都是什么动物。比如:A:Hello!I’mwhiteandblack.I’mcuteandfat.Ilikebamboos.Icaneatalot.WhoamI?Ss:Panda!B:Hi!I’

mthinandbrown.Ilikebananas.Icanjump.Iamclever.WhoamI?Ss:Monkey!这些口头作业活动不仅让学生灵活运用了所学的知识，又扩大他们的知识面，既能为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语发音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力，让学生爱上做英语口语作业，从而进一步提高学生的英语口语能力。

怎样提高小学生英语口语能力

一、标准发音，是说话的前提

英语学习是从"听"起步的，"听"是"说"的前提。没有"听"，就无从模仿"说";只有听得清、听得懂，才能说得准。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说英语，是至关重要的。

在英语起始教学阶段，我便要求学生静心听，但小学生的注意力较弱，特别是在听别人发言时，常常走神。于是，我就设计了全班分组竞赛，要求学生给别的学生纠错。这样，既能让学生做到静听，又能让他们有竞争和参与意识，激起学生的学习欲望。

二、积累知识，为说话提供保障

学过李阳《疯狂英语》的人都知道，好句子是能够延伸出许多句子的。所以如果你会背五十个句子，你的口语水平会有所提高;你再背五十个句子，你的口语水平会上一个台阶，你继续背五十个句子，你的口语水平便会进入一个新的境界。句子是离不开词汇的，因此，平时就要注重词汇和句子的积累。每单元的课文和句型我都会让学生熟记于心，每种句型要求举一反三、灵活运用。

三、营造英语氛围，创造说话机会

英语作为小学生的第二语言，尤其是农村学生，在日常生活中并没有听说的环境。因此教师应充分利用课堂四十分钟的时间，尽量用全英语上课，形成一个听说英语的氛围，这样就可以为学生创造更多的听说的机会。

例如：教师在教单词时范读两遍后，可采用竞赛、抢答等方式表扬较先听准读音的孩子，然后让他(她)当小老师带读单词，在充分调动了学生的积极性的同时，又培养了学生认真听、快速反应的好习惯。

四、精心设置说话内容

听说内容的设置要符合学生的年龄特点，教师在每个阶段都要精心选择听说材料，遵循"由易到难，循序渐进"的原则。如：坚持值日生汇报制度，每节课开始5分钟内，规定为"Free talk"时间。

刚开始对话内容由老师定，内容紧扣课本;慢慢地由学生自主选择话题，内容不限于课本。可安排师生对话或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。于是，学生们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。

如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生自主对话，不出一年半载，学生便能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请教你。这样一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴趣地欣赏，练习了自己的听力。

五、创设情境，激发说话欲望

小学生英语听说能力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的动作、表情等直观手段来创设情境、模拟情景。只有这样，才能激发学生表达的欲望，也锻炼了听力。

1、利用简笔画创设情境。上师范时一位老师告诉了我们简笔画在英语教学中的地位，并举了一个单词教学例子。在教eye这个单词时，她把单词中的两个e照样子画得稍微小一点，中间的y画得大一点，再用粉笔轻轻一勾勒，一张脸的轮廓就出来了。然后她指着眼睛说这就是eye。当时感觉到简笔画对于英语来说还是相当重要的。

2、运用游戏创设情境。在教学动物名称时，我设置了让学生争当"小导游"的游戏。整堂课以游玩动物园为主题，老师扮演导游，学生扮演游客，老师带领学生游玩动物园介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让学生仿照老师的样子当一个小导游，把这些动物介绍给大家。这样，学生为了当好导游，在课上听得特仔细，讲得也很认真。

3、利用多媒体课件创设情境。如教完牛津版4B Unit7 "At a snack bar"中的食品和饮料类单词后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：明天我们准备出去郊游，请你们去超市采购食品和饮料，希望小朋友惠顾的时候讲英语。看到超市里诱人的食物和饮料，学生们跃跃欲试，在这样的情境中，学生们就把所学知识在交际中充分地展示出来了。

4、扮演角色，进行会话。可在课堂上让学生就课文内容进行分角色表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。