提高初中学生英语口语

现阶段，全球化发展趋势不断加深，英语更是起着非常重要的作用，但是，许多学生对英语口语的学习不太好，下面小编为大家带来了提高初中学生英语口语及相关内容，供大家参考。

提高初中学生英语口语

1.提高教师的口语水平

教师口语水平的高低在很大程度上会影响学生的英语口语，如果教师的口语不流利，方言或者口音很严重，这对学生的口语学习会有很大的负面影响，会打击学生的积极性和自信心。例如，学生说Ihavealotoftimegoingtoswim.这句话在语法上是有问题的。

因为havealotoftimedoingsth.是不符合语言习惯的，一般的语法是havealotoftimetodosth.再者，去游泳翻译为goswimming更加贴切。

所以这句话可以改为：Ihavealotoftimetogoswimming.这些语法问题在中学生中很容易出现，所以教师应该提升自己的口语水平，要能够流利地发准音，多听录音对话，对音准的把握要准确到位，经常看英语节目，观看英文电影等，尽较大的可能说一口地道流利的英语，这样才能帮助学生更好地练习英语口语。

2.提高学生对英语口语的自信心

要提高中学生说英语的能力，就要敢说。农村的学生在这方面比较缺乏，所以教师要鼓励学生，让学生能够克服尴尬、畏惧的心理，积极主动学习英语口语，锻炼自己说英语的能力。这也是英语口语学习的基础。

在课堂上，教师要给学生创造练习口语的机会，对学生要经常鼓励和赞扬，这样能够有效地提升学生讲英语的自信心，同时可以消除学生紧张的情绪。比如，Youaresoclever!/welldone,comeon!/Youareagoodchild,Ithinkyoucandobetter.等鼓励的话语。

学生在出现语法错误或者发音问题时，教师要积极帮助学生改正。英语口语的训练是一个长期复杂的过程，教师一定要有最够的耐心，做好示范带头作用，对每一位学生都认真负责，创造良好的学习氛围。

3.创建练习英语口语的氛围

英语口语的好坏和环境有很大的关系。一个从小就在美国成长的孩子，英语一定说的很好，这就是环境的而影响。同样，如果让一个外国人从小在中国长大，他们的汉语也可以说的很流利。所以，讲英语的环境对口语练习有很大影响。教师应该给学生创造良好的氛围，比如，每天下午开展英语角活动，在英语角中学生必须讲英语。

这样每天都训练口语，长期下去学生的口语会有很大的提升。此外，在课堂上，教师尽量用英语讲课，学生也要讲英语，可能一开始听课效率会比较低，但随后学生对说英语和听英语就会形成一种习惯，对口语训练也很有帮助。课堂上教师也可以通过教学生英文歌来提高学生英语兴趣和口语表达。《takemetoyourheart》、《myheartwillgoon》等脍炙人口的经典歌曲都可以很好地锻炼学生的口语。

4.课堂教学要灵活多变

课堂授课形式和教课内容要能够激发学生的学习兴趣，并且不能给学生太大的压力，比较好能够保持轻松愉悦的氛围让学生主动加入到说英语中。学英语最重要的就是背诵英语句型和文章，通过学习别人的句子来提高自己说英语的水平。疯狂英语创始人李阳就主张学英语要大声说出来，要反复朗读和背诵。

此外，教师可以安排学生每节课前五分钟进行英文表演，可以是唱歌，讲故事，演讲等形式。这样轮流进行，给学生提供了良好的锻炼平台。教学的形式要多样化，要能够带动学生的学习兴趣。例如，在学习《Attheweekend》时，教师可以让学生思考并用英语回答自己的周末是什么样的。

学生通过讲述自己最熟悉的事情，既提高了说英语的积极性，又很好地锻炼了表达能力。英语口语的训练不是一朝一夕就可以得到改善的，它是一个长期的过程，并且对教师和学生都有严格的要求。教师要努力提高自己说英语的能力和水平，做到发音准确，句式无误。要求学生要大胆说英语，不能自卑和害怕，要积极主动地说英语。

提高初中学生英语口语教学

一、明确英语口语的教学目标

英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成基本的跨文化交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础。口语的教学应更加重视交际能力的培养，而不单单是为了一个好的分数，上一个好的大学，有一个好的工作。

二、革除旧的评价体系，坚持素质教育

目前我国英语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价。例如，期中或期末考试、毕业考试、升学考试等，把考试成绩作为衡量学生英语学习能力的唯一标准。在评价中，过于重视纸笔测验，对其他考查方式和质性评价方式不够重视，把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数、注重等级、注重量化。

结果制约着学生的成长，扼杀了学生学习的积极性和创造性，使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种落后陈旧的评价体系必须废除，建立与之相适应的素质教育评价机制，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，坚持以人为本，坚持可持续发展战略，促使师生端正教学指导思想，足以引起大家重视并加强英语口语教学工作，真正培养学生运用英语进行交际的能力。

三、提高学生的教学参与性和学生自主学习的能力

现阶段的英语口语课堂教学主要是教师的独角戏，学生很少有机会参与。有的教师为了课程的进度，非常讨厌学生课上发言，这极大地打击了学生的学习积极性。教师应努力提高学生的教学参与性，给学生创造说话的机会。比如，教师可以通过一两个问句来引起学生的思考和发言。

也可以通过一些教学工具，来引起学生的兴趣。同时课堂教学可以采取小组合作的模式，来进行教学。在小组合作中能够让学生尽情的发挥，使用英语进行交流和对问题进行探讨。

现阶段英语口语教学学生处以一种非常被动的局面，学习的兴趣不高，可以说只是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。

当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。

例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣的故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，他们就会自愿地去学习。

初中学生英语口语如何提高

一、 创设良好的交际操练情景

语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本因素，为不同层次的训练设置各种情景，把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练，教师在设计时应贴近学生的生活。

比如，教表示家庭成员的词汇时，教师让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭;教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论自己的服装，玩具等物品;巩固数字的教学中，让学生互相介绍自己家里的电话号码，邮编等。

二、 开展交际性语言实践活动

基于小学生词汇量的限制，教师应尽量模拟交流的机会，力求“准交际 ”而避免徒具开工而无“信息差”的“假交际”，例如，在教学“what’s this?”(学习文具)这一课时，通常的做法是先进行学生一对一的句型操练，复习学过的句型“what’s this ” “It’s a… ”。

然后学习文具名，再套用句型，这种做法既不符合我们在真实交际中的习惯，师生之间的教与学又缺少信息差，而如把需要用的物体放在一个magic box里，让学生动脑云想，用手云摸，使学生参与其中，真实的使用名型，使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。

三、形式多变，力求活泼有趣

在英语教学中，大量运用drilling pair work进行角色互动练习，虽对巩固和掌握语言知识起很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化，因此，形式要多样。

1、角色扮演，教师为学生设置一种情景，让学生扮演其中的角色，进行模拟交际操练，例如：在教学“Birthday”时，在班内举行一个小型的生日party，让学生扮演其中的角色，进行对话，最后，全班同唱生日歌祝福。

2、做游戏，根据儿童爱玩好动的特点，许多活动可以通过游戏的形式表现，例如：用“蒙眼睛物”的游戏学习“What’s this”，用“藏物猜地点”的游戏学习“Where’s……?It’s in /on/ under……”，游戏的设计也要遵循信息互补的同时，还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。

3、唱歌的形式，通过听、唱英语歌曲学习英语，是小学英语教学的有效方法，例如：在教歌曲“Head and shoulders,knees and toes”时，学习边唱边作动作，可以加深学习的印象，还可以将arm等其他身体部位替换进去，达到巩固的目的，这类歌曲，可使学生进入良好的学习状态，消除学生学习中的疲劳，调动其学习的积极性。

四、面向全体学生，体现学生主体地位

在教学过程中，要面向全体学生，让学生感到有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“我能做，我会做”在课堂上营造一个宽松和谐 的氛围，使学生爱想，会想和多想，鼓励学生大胆发言。

例如，在教学Body时，名型“this is her/his…”可让学生先和所学的单词，而后，运用所学过的单词套用句型，让学生大胆想象，还可把、her/his换成my来表达，使每一个学生都能开口。

如何提高初中学生英语口语

尽可能多地给学生提供口语交流的机会

学好英语口语，语言环境很重要。目前的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。

他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。

一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。

我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。

而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了英语思维模式和口语发音，从而有效地提高了英语口语交际能力。

教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。

激发学生学习英语口语的兴趣

“兴趣是比较好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。

只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。

如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。

充分重视口语技能的训练

长期以来受应试教育的影响，中学英语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。

不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法，但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准。

口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致英语口语学习上的恶性循环。

因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。

提高教师英语素质

目前，在我们的英语教学中还存在一个比较严重的问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数英语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的英语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来一定影响。

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强英语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。