如何提高学生英语口语教案

口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，通过思维对所获取内容和语言进行加工和重组，下面小编为大家带来了如何提高学生英语口语教案及相关内容，供大家参考。

如何提高学生英语口语教案

(1)提高英语口语教学重要性认识。

学生由于长期受升学压力的影响，一味地被应试教育。有这样的教学思想作指导，教师只关注知识的传授却忽略了能力的培养;过分强调英语理论练习而忽视口语的训练。

殊不知，中学阶段是学生口语培养和形成的重要阶段，这个阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习之路，并对学生以后运用英语进行交际产生巨大影响。基于此，我们在中学阶段要广泛开展英语口语教学。听说能力对于英语学习至关重要，英语学习必须从听说开始。

(2)增强教师口语教学素质与水平。

教师作为教学的引导者，在学生口语交际教学方面起着多方位的引领作用。教师口语表达的优劣对学生有潜移默化的感染力，要培养学习的口语交际能力，教师首先要有相当重要的口语素质。教师在更新口语交际教学陈旧观念的基础上，还应当具备口语交际教学的相关知识和能力。

在课堂上组织学生进行口语训练，教师的口语用语要标准得体，要有针对性、说理性和感染性，能充分调动学生的主观能动性和积极参与左右，让他们经历从不想说到敢说的提高发展过程。

(3)组织灵活多样的口语教学活动。

目前的英语口语教学是以学生为主体，以教师为引导，以培养语言交际能力为教学目的。在课堂教学活动中教师不能只是扮演示范者、组织者、指导者与监督者的角色，而是与学生平等的参与者、聆听着、咨询者和帮助者，促进师生间平等关系和学生间互助关系的形成，促使课堂活动顺利进行。

口语教学的课堂活动灵活多样，除了句型操练、问答对话、看图说话、复述课文、口头作文、讲故事、情景会话、讨论与辩论等多种方式外，还可以利用现代化科学手段多媒体设备，集视、听、说为一体的英语口语实践训练，才能够让师生在课堂上的交际活动处于一种良性的互动状态。

浅谈提高中学生英语口语的教学方法

1、培养学习兴趣，激发学习动机

培养学生的学习兴趣，首先要刺激学生的求知欲，我们都知道强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣，而求知的产生需要新奇的刺激，教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而引发学生向往熟练地掌握词汇，驽驭语言，激发起其对词汇学习的兴趣。

其次教师要帮助学生充分认识他们自己学习语言，学习词汇的潜力，提高学习的信心，对词汇学习不感兴趣的学生往往怀疑自己的记忆能力，总以为自己不善于背记，甚至把自己归为不适合语言学习的类型，教师应在教学中给予学生积极鼓励，肯定他们的每一点进步，让他们在进步中看到自己的潜力，树立信心。

如初二上学期第 8单元第29课的句型“Where do you sit?”回答该句型应用多个不同的介词，in、on、at组成的短语，单纯地要学生死记硬背很容易弄混淆，而且不易运用和掌握，这就要求我们教师动脑筋，把课文插图与课堂自然环境结合起来，首先通过挂图教学词汇Left Light及含有的介词的短语at the front of、at the back of、in the middle of。

然后说LiLei is on Jim's right、Jim is on LiLei's left、Lily and Lucy are in the middle of the classroom等学生初步掌握这几句话后，再利用课堂环境让每个学生说说自己在教室哪个位置，坐在某人左边或右边，使每个学生都有开口的机会，这样既活跃了课堂气氛，又有效地调动了学生学习的积极性，提高他们学习英语的兴趣，从而也提高了课堂效率。

2、听说读写，整体学习

词汇学习是个整体的学习过程，同时从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法，心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的 15%，单凭视觉只能记住所学知识的25%，而两者相结合时所得的记忆量是45%，学习外语就应该运用多种感觉器官。

通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素将这些要素的刺激传达到大脑，形成一种综合的词汇结构，并与已有的知识或经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力，一旦外界出现某种语言环境的刺激，就能作出应有的反应，因此在词汇学习中也应强调听、说、读、写五官并用，眼看、耳听、口读、手写、脑记促使多途径、多因素的相互渗透、相互支持、相互结合，使语言得以强化，培养起外语的语感。

根据多年的教学实践，我认为一是要抓好拼读训练，尽旦把拼写和读音联系起来，培养学生按发音规则、拼读和记忆词的能力和习惯，每次课内抽出几分钟时间，根据读音规则快速拼读所学的单词，反复训练不断循环，二是抓住听写训练，在教学中根据教学内容，坚持常规性听写几个单词、几个词组、几个短语，积少成多，不断积累，另外把听写有计划地用于测验，认真把关，严格要求克服只读不写的倾向。

3、掌握记忆方法，消除焦虑心理

消除焦虑心理，树立信心是学习的基本原则，而对外语词汇学习来说是特别重要的意义，外语词汇难学难记的思想把许多学生搞得过分焦虑紧张，信心不足。因此，首先要让学生消除焦虑，树立信心，要做到这一点，不能只凭说教，而应该使学生掌握正确的记忆方法，使学习变得轻松顺利，富有成功感。

根据认识法的观点，学习外语不同于学习母语，不能依赖 “刺激――反应形”的学习方法，而需要在理解运用语言规则的基础上，通过大脑的逻辑推理，创造性的活用语言，英语词汇学习必须自觉运用读音规则，音形义整体识记规则，同义词联想规则等使外语学习成为有意识的学习。

如由egg可以产生联想孵化为“chick”然后小鸡长成“hen”和“cock”，由“chopping”联想到“chop”，然后想到“shopkeeper”。由“work”联想到“worker”然后想到“workroom”。这样使得学习变得较为轻松、有趣、容易接受，除此之外，教师还要引导学生克服低估自己词汇记忆能力的心理障碍，鼓励学生敢于记忆、善于记忆，培养和锻炼学生的记忆兴趣和技能。

如何提高学生英语口语教学设计

一、强化听说训练，培养语感

1、通过听力活动，训练语言感知能力

现行仁爱版新教材配有齐全的录音带，听力练习册，能按课本同步教学时间使用教材学习内容，在教学中充分利用，对学生的听说水平及良好的语感形成大有帮助。

首先，教师要把课本作为听说训练的书面材料，在上课时让学生听所学的内容，听之前提醒学生注意语音语调，特别是提出要解决的有关问题，听后或对所学内容提问，或选择正误，或是帮助学生填写所缺的词语等，在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从重复原句到模仿表演，逐渐对英语产生良好的感觉，教材内容也能够由听懂达到会读会说，同时积累了自己的英语语言信息储备，为实际交际作准备。

其次，教师要有计划地安排好听力课，仁爱版同步听力练习册，每一个话题设有一份习题，内容由易到难，循序渐进，学生边听边做，训练了语言感知能力和反应能力，有利于语感的形成。

2、通过口语活动，训练语言表达能力

首先，英语是交际的工具，学生必须要敢说。由于大部分初中生生活在汉语氛围里，接触英语的信息量少，除课堂外，没有说英语的习惯和环境，因此怕说错不敢说，为了克服学生怕说英语、懒说英语的情绪和心理障碍，教师从新生入学开始就给学生讲明英语交际的重要性，使其有说英语的动机，课堂上教师尽可能地营造宽松和谐的气氛，教师态度要和蔼，目光柔和，语言诚恳，有亲切感，使学生乐于开口，乐于参与到口头交际活动中来。

3、利用创设情境，训练语言的运用能力

学习英语就是要在真实的情景中培养学生听说读写，交流信息和表达思想感情的能力。首先教师要用得体的英语授课，师生之间，学生之间也尽可能地用英语交流，鼓励学生大胆开口，说错了也不要紧，语法也应尽可能放在一定的情境中来学习，让学生看到听到新语法点在一定情境中的使用，久而久之，学生会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，英语语感就会在实际运用中逐渐增强。

其次，教师要结合教材充分利用图片、实物、简笔画等直观教具，或合理使用幻灯、投影仪、电脑等电教手段，为学生创设贴近生活的真实或半真实的情景，让他们多看多听，去感受、理解和应用所学的知识，使外语教学过程变得逼真、形象、直观生动，使学生犹如身临其境，兴趣盎然。如学习了有关“feelings　and　moods”话题后，教师可呈现不同环境的场景图片，让学生设身处地谈自己的心情感受，学习了有关“shopping”话题后，我让学生扮演售货员和顾客，轮流在讲台前用英语表演，“购物”对话等。

另外，在教学实践中，教师要充分突出学生的主体地位，改变“填鸭式”的旧教法，因为教师再好的讲解，只是自己的感受，绝对代替不了学生对语言的感受。教师要精讲多练，课堂大部分时间应放在教师指导下的学生的实践活动上，如编情景对话、看图说话，话题讨论、表演小短剧等，这不但能有效快速地强化学生的语言知识，而且有利于提高他们的读写能力和语言的感悟能力。

二、在阅读和背诵中，培养语感

1、在阅读中赏析语言

课文阅读材料的赏析，一般采用“导入——表层分析——深层分析——整体评价(自由交际)”这种模式进行的，它能使语言形式的学习和语言内容的理解与掌握有机地结合起来，有利于学生巩固语言知识，把握语篇能力和运用英语进行交际的能力，这也正符合语感培养的实践性原则。

在教学中，教师通常以“读前提问(Pre——reading　question)”或“前提热身(warming　up)”导入课文后，让学生边听录音边看课文，紧接着教师呈现或是正误判断，或是回答问题或是填写表格等练习题，学生们带着这些“任务”再仔细读课文，深层感知和理解课文，自然而然地就产生了想用英语来表达自己看法的念头了。

如阅读理解了有关“头痛”、“音乐”、“因特网”等话题的材料后，“What　may　cause　headache?”“The　type　of　music”“The　usage　of　the　Intermet”这些“任务”都可以以表格的形式来完成。

2、在朗读和背诵中感知语言

反复朗读，特别是模仿正确地道的英语语音、音调来朗读，有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情味感和美感，进而促使学生正确语感的形成，此外，教师还要经常要求学生背诵常用的句子、习惯用语、精彩片断，优美的小短文等，这也有助于语感的形成。

通过朗读和背诵，使学生积累了大量实用的英语语言材料，扩大视野，了解英语国家的生活风俗人情，历史地理知识等，使他们的眼耳口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了语感，语感一旦形成，在以后的学习和交际中，好句子就能脱口而出，语言技能也得到不断提高。

三、在课外活动中，运用语言

多听多讲多读多背，有利于良好语感的培养，但如果只体现在课堂上还是远不够的，课后教师要鼓励学生尽量用英语进行对话，多听英语录音带，阅读与自己能力同步的课外小短文，同时教师还要有计划地经常组织和指导学生开展丰富多彩的英语知识课外活动，如唱英语歌曲、讲英文小故事，朗诵比赛，1分钟英语演讲，开辟英语角等。

教学中提高学生英语口语能力

一、 创设环境,营造轻松愉快的学习氛围

首先教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。只有这样,师生才能关系和谐、感情融洽,兴趣盎然地进行学习。其次营造和谐课堂环境,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任就在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。

为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入到课堂教学中,仪表要洒脱,精神要饱满,表情要轻松愉快。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习、集体唱一首英语歌曲等。这样能活跃气氛,激发学生兴趣,完成教学前的预热活动。

二、 情景教学的运用

教材中提供了许多学生感兴趣的,与学生现实生活紧密联系的一些话题。我们应该围绕着这些话题设计情景,努力创设一种尽可能贴近真实环境的情境, 创造性地通过活动把教学激活起来,将“教”“学”“用”三者融为一体,引导学生进入角色,使学生身临其境地学习英语,激励学生积极参与,主动尝试与发挥创造,做到乐学、爱学、善学,运用灵感,发展语感。

例如我在教“How much are these pants?”时,用多媒体创设了一个周末我在服装店里的购物情境,自然地完成了服装类名词shirt,T-shirt,skirt,pants,shorts and shoes 等词汇的学习,同时通过一段顾客与店员谈论物价的情景,让学生通过体验,感知了解“How much is it?”及“How much are they?”是谈论价格的句型;进而我又通过一段完整记录买东西的视频录像,让学生在体验中轻松愉快地学习了购物的语言知识:Can I help you?Yes,please.What color doyou want?How much is it/are they?I'm take it/them 等,从而让学生体验到英语就在我们的日常生活中。

三、 积极引导实践,提高其信心和成就感

古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”首先是在课堂实践中,引导学生积极参与课堂上各项听、说、读、写训练活动。通过课堂实践,每个学生对学习充满了信心,充满了兴趣,能非常积极地投入到学习中去,并在教师的鼓励中学会学习。

其次是积极开展丰富的课外活动,提高兴趣。开展课外活动指的是课后学生练习听、说语言的各种形式,它是重要的教学辅助手段。由于课堂上的时间有限,把听、说练习大量放在课堂上进行也是不现实的。这就要求教师在课外开展丰富多彩的活动,给学生充分的听说机会,使所学语言得以应用。

因此教师要挑选适合于学生的英语磁带,让学生课下多听,还要指导学生看英语卡通录像、听英文节目等。此外,教师还要有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事、辩论、记者招待会、班级英语角等适合学生英语水平和年龄特点的丰富多彩的课外活动,激发其学习热情,发展其学习兴趣。