如何让提高学生英语口语表达

在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。下面小编为大家带来了如何让提高学生英语口语表达及相关内容，供大家参考。

如何让提高学生英语口语表达

一、创设情景教学

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景。

做到有物有意使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣，这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

比如，某个单元要求学生对某一本书或某一部电影作出评价，可学生没看过该书该电影，就让学生对自己看过的书或电影发表看法。或者对一个人进行评价，这样降低了难度，就有更多的学生参与进来，对一些基础很差的学生，就让他们朗读一些句子，做到人人有话可说。

二、充分发挥学生的主体作用

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高学生的表达能力。具体做法有：

1、范例摹拟法(Model-based Method)：是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，假如自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

2、以主题为基础的训练法(Theme-based Method)：使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍?自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感，谈论人与人之间的关系，教育，事物等。

3、背诵(Recitation Method)：是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料比较好有录音，且语音语调纯正。

4、问答法(Question & Answer Method)：能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的。可以自己练，也可以和同学一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。

5、循序渐进法(Step-by-step Method)：英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。

6、质量训练法(Quality Method)：训练一定要有量化目标。要求学生制定每天、每周的计划，按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划。如未完成，查寻原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。 只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待。

三、开展各种课堂活动，鼓励学生运用英语进行表达

英语教师要能够提供一个平台，让学生敢说英语且有话可说甚至意犹未尽。要真正让学生健谈起来，教师要在课堂活动中引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、能力水平。可以在每节课开始时给学生一个讨论的话题。

在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、学校、社会发展等等，也可以让学生进行自由谈论。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。

教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个话题，让学生展开争论。当学生达到了一定的水平时，可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。不定期进行英语演讲比赛、开展“英语角”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等行之有效的方法。

当然在口语教学的过程中，让学生多听英语歌曲或者观看原声英文电影也是非常好的方法。这也要求英语教师以身作则，在日常生活教学过程中坚持说英语，给学生树立一个好榜样，让学生尽可能置身于英语环境中。

提高学生英语口语表达能力

(一)激发学生英语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在英语口语教学中激励学生，培养学生对于英语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象非常重要。

教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。此外教师自身的水平也很重要，教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任，因此教师要涉猎多方面的知识，增加自己的知识储备，以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受英语语言的魅力，如英文故事、英文歌曲等……

(二)明确学习目的，端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学英语太早，或者干脆认为学英语没用。“我又不出国，只要学好汉语就够了。”“他们还小，英语以后可以学好。”但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学英语势在必行，作为英语教师我们首先应让学生明确这一点。

(三)构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上，教师要给予学生积极评价，应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说英语的主动性和积极性，让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生，鼓励他们大胆开口，增强其自信心。

学生开始说英语时难免会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导。每当学生能正确流利地表达，教师要有一定的肯定和表扬。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外，学生初学说英语出错是难免的，教师要宽容对待学生的错误。

纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌随意打断，更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围，让学生愉快地融入到英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，在不知不觉的练习中，提高英语口语水平。

(四)开展小组合作学习，培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可为每个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步学会主动与别人交往，并形成自己的独立见解。在小组合作中，学生可以通过做游戏、表演等方式来操练句型，增强口语交际的兴趣，提高交际能力。

此外，重视小学生英语口语交际能力，对教师而言，还应做到更新观念、更新方法这两个更新。新课改要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识。

因此，在小学英语口语交际教学中，教师要深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态及不同流派英语教学的特点，充分发挥备课组的作用，组织教师集体学习研讨，在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，克服班级人数多、英语学习环境不成熟等困难，特别加强小学生口语交际教学和训练。

如何提高小学生的英语口语表达能力

一、注重情感因素，促使学生开口

学生由于性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢与开口，经常得到教师的表扬，这会激发他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提高，英语能力得到全面提高;沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。

针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。

因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加于恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。

二、利用课前对话，增强学生自信心

俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的DailyReport或FreeTalk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬住助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。

更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

三、尽量创设情景，促使学生参与

语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

1、利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教Mid-autumnFestival时可布置学生个自带块月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学内容显得更生动、更贴近生活。

再比如教How to plant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学以致用。

2、利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。

这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。四、激发学生兴趣，巩固口语能力

在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。

1、做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

2、表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

3、学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

4、布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。

这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。

而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续性发展打下了扎实基础。

提高小学生英语口语表达能力之我见

1.坚持课前热身，激发学习兴趣

古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见，激发学习兴趣是非常重要的。大家知道， 良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的知识感兴趣，才能进入状态，一心专注，乐此不疲。

在教学中我是这样做的：每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后是“Say something in English”用英语介绍身边的物和事。可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜爱的文具，小动物及自己感兴趣的消息，从要求说一、二句到后来要求说十句以上。

鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。

2.创造机会，提高口语水平

2.1 认真设计问题，是小学阶段加强口语的有效方法。小学阶段是学生语言发展的最佳年龄阶段， 口语训练要多样化，让句型烙印在学生的脑海里，储存到他们大脑“语言库”中，以发展他们的语言，提高说话能力，形成“脱口秀”。

我上课时根据课文内容及学生的实际情况，设计灵活、富有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，既理解了对话发生的情境， 又进行说话训练。如：在讲问路一节时，我先引导对问路、指路的基本表达方式进行了学习练习，接着为了培养学生口语能力，调动学生情绪，我用几张北京故宫、八达岭长城、桂林山水、杭州西湖等旅游胜地的图画，让学生分组用英语讨论最想去的地方，说说到目的地方如何问路。

一石激起千层浪，学生对自己的生活密切相关的事产生了兴趣， 课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试，争先恐后地举手发言，在讨论问题过程中，学生所学的知识得到内化和升华。当下课铃伴着满堂欢笑响起时，你会从学生兴犹未尽的脸上看到他们对这个问题兴趣盎然，整整一个课间，他们沉浸在“游览祖国山河” 美妙世界里。

2.2 利用游戏活动，发展口语能力.小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感， 从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。

例如， 在教What colour is it?Itis——— .时，我设计了Who is lucky?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。

这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。在教My friend 时，我又设计了这样一个guessing game：I have a friend，he is a quiet boy.He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth.He likes English.Who is he?学生根据我的描述，纷纷举手猜他是谁。

2.3 指导会话表演，提高口语能力。教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用， 自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。

小孩子们为了表现自己， 展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，他们表演着各自的角色，各尽其职;台下是观众、评委，他们时常给予台上的同学好的建议和鼓励的掌声。在轻松愉快的气氛中愉快地掌握了所学口语，进一步激发了他们的兴趣，提高了El语能力。

2.4 现场看图说话，注重表达能力。看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当我用完整 连贯的句子示范后，学生小组讨论，我再提出更高的要求，让学生得法于课外。如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看“狗”说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括，总结，把精彩的句子综合起来。

于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“The nice dog”，‘‘Myfriend”，“Do you like him?”很是精彩。针对五六年级的学生，他们有了一定的词语积累，有一定的语言基础，有时，我也会根据所学内容给出一个开头，而让学生展开丰富的想象，来一个“故事接龙”，如：在学了季节后，我给出开头Now it iswinter..学生们就围绕着冬季。

把他们知道的关于冬季的天气、衣着、运动等都描述的非常好，每人可以说一句，也可以说几句，根据自己的水平来锻炼自己表现自己，这就大大激发了他们开口说英语的积极性，在说的同时我们把每一句话都写下来，最后再请同学读出大家合作写出的小短文，这样，不但有利于口语表达能力的提高，而且也练习了写，在这个活动中每个人都很有成就感，对于学生自信心的培养也起到很大的作用。

英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多，因此除了在课堂上使用英语，我还鼓励学生在课外也尽量用英语表达自己的思想，并且多组织课外英语活动，如：见到我要尽量用英语会话， 同学之间要多用英语交谈，回家做父母的小英语老师，每学期进行几次口语比赛等，让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”，让他们真正感受到所学的是一门“活的语言” “有用的语言”。

3.及时鼓励，增强学生的自信心

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。

“Good!”，“Great!”，“You are soclever!”，“Good work!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的， 使他们有学习的要求和兴趣。

学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。如：在我所接的六年级中，有一名学生，他上英语课很少开口。

但别的同学在表演时，他也很认真的看着，表情也随着表演而变化，从他的眼神中我看出他也有学好英语的愿望和表演的欲望，于是我找到了他，通过和他谈心，我了解到他并不是不想参加英语活动，而是担心自己英语底子差，说错了，让全班同学笑话。

过去因为种种原因，他曾多次受到过同学的讥笑，在他的内心深处有着深深的自卑。针对他的实际情况，我在教学中有意识关注他。先从单词开始，让他在同学面前表现自己，一有进步，我便在全班面前大大的表扬和鼓励他， 只要他举手，我便叫他，帮助他回答正确，并及时鼓励他，久而久之他上英语课积极了，英语成绩也进步了不少。由此可见，鼓励，肯定教育的魅力是无穷的。

除了以上的方法外，我相信还有其他方法， 作为教师，我要不断探索，将这些方法有效融合起来，让学生在轻松、愉悦并伴随着趣味性的教学活动中，时刻接受英语的熏陶，在潜移默化中提高口语水平，为英语其他方面的学习打下坚实的基础。