浅谈英语口语教学

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。下面小编为大家带来了浅谈英语口语教学及相关内容，供大家参考。

浅谈英语口语教学

1、培养口语表达的兴趣。

我国古代教育家孔子说过:"知之者不如好知者，好知者不如乐知者"，现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。

同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达的学习产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个良好牢固的基础□语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。

培养学生学习英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，从而培养学生对口语表达学习的兴趣。

2、创立良好的口语学习环境。

一个良好的语言环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此老师要尽可能用英语上课，循序渐进，逐渐增加难度，课外学生多听录音，多用英语交谈，使其在良好的英环境中提高英语口语能力。

3、培养用英语思维的习惯、加强英语思维能力训练。

这是培养学生用英语表达思想的能力重要手段的途径。在英语教学中应该让学生听地道的英语，培 养他们边听边直接把学到的东西储存在记忆中。克服母语干扰，直接用英语表达的习惯，学生通过一系列主动积极思维活动，理解和表达思想，，接受和输出信息，在这种积极思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

4、纠正学生口语表达的错误应注意的策略

现在英语教学非常注重练交际能力，因此，课堂上有大量英语信息传递与交流，学生的听、说活动大大加强，在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断和纠正这种错误，甚至打断学生的讲话，不仅打断了学生的思路，而且了影响学生完整的表达。

长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤积极性为原则，对学生口语表达错误，采取鼓励肯定的态度;纠正基础错误，消除学生言不开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功愉快的体验，增强口语表达的信心和愿望。

5、作为教师必须因材施教。

在教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到"上不封顶，下不保底"，还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养提高他们口语表达能力。

性格外向的学生性格活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取"吹毛求疵法"，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取"激励法"，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

浅谈小学英语口语教学

1. 课前一至两分钟演讲。

每节课开始时，安排一个学生到讲台前演讲。演讲的形式是多样的，可以是讲故事、做游戏等。内容是自由的，可以是天气、出勤、电影、服饰等。这一活动有助于增加学生的语言输入，为输出做好准备。它还可以抓住学生的注意力，让学生把精力集中到课堂上来。

2. 唱英语歌曲，尤其是与本课堂有关的英文歌曲。

如目前我所在初二年级(上)Unit 2 What’s the matter第一课时中人体各部分名称的单词前，教师可以先播放Head shoulders knees and toes这首歌，让学生跟着唱。这不仅可以提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，也可以让学生感知这节课的内容。并且他们还可以轻松地记住单词，词组或句型，在唱的过程中培养语感。

3. 利用图片进行口语训练。

教师要尽量利用课本中的图片，与学生一起讨论本课时的语言知识点。教师也可以自己画一些与本课时内容相关的简笔画，与学生讨论或让学生小组讨论。这样既对本课时的语言知识进行了操练，又让学生在生动的画面中深刻地记住了一些短语或句型。

4. 造句。

学习了新的单词或句型后，教师可以先举出例子，让学生充分理解其含义和用法。然后让学生造句。只要他们理解了例句，学生都乐意说。这样既顾及了基础较差的学生，又让他们轻松地掌握了新的语言点，为口语能力的形成打下基础。

5. 讨论。

在正式教学前，教师可以设计与本课时相关的问题或话题，或全班讨论，或以pair、group的形式讨论。鼓励个别学生向全班说明自己的观点。

6. 朗读课文。

教师可充分利用课本中的对话或短文，让学生使用正确的语音语调朗读。学生可以先跟着录音磁带或老师朗读，然后再自己单独朗读。这有利于学生英语语感的形成。

7. 限时背诵课文。

在学生理解和能流利朗读课文后，教师可以让学生在规定的时间里背诵一些典型性的对话或短文。限时背诵能集中学生的所有精力，充分调动各种感官，在短时间里记住一些典型的短语和句型，让英语脱口而出。当然背诵内容的选择要适合学生的发展水平。

8. 角色扮演。

教师在教学中应努力创造接近真实的交际情景，让学生在这样的情景下完成语言的交际任务。如在教学七(上)Unit 7 How much are these pants?的第二课时购物场景时，教师可以把教室当成一个大型的购物场所，设置不同的售货员。让其他同学根据自己的需要，去完成买卖交易过程。这种形式的口语活动学生兴致非常高，训练效果也非常好。

教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学生动有趣，让学生乐在其中，学在其中。

浅谈小学英语口语教学的策略

1、激发学生浓厚的学习兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

2、创设良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。 我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。 这样有利于讨论和交流。例如，在教Unit 7 At a snack bar 时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的购物和调查就很方便进行了。

良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。 比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。

在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。

例如，在教Let’s go by taxi 这一课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。

3、课堂活动丰富多样

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。

(1)每日报告

每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。

表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。

(2)自由会话

在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? What’s the weather like today? 等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。

(3)角色表演

在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。

我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如4B中Buying fruit这一课，如果只是让学生机械的读和背诵，学生会感到无聊;反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也也会积极参与。

(4)小组讨论

学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程。因此，对于比较有讨论性的问题，我们可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。如What do you want to be? 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论。讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。

(5)讲故事

Fun with English 4B 的Fun house 中提供了很多幽默的故事。有杨玲的小弟弟用手来代替筷子吃饭的故事，有杨玲为了吃冰激凌而装病的故事，还有猴子抢小女孩水果的故事。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。

浅谈小学生英语口语教学

第一，口语教学首先要尽早使学生熟悉口语交际的一般模式特征及有关知识，熟悉英语口语交际的常规，从而自觉地遵守交际规则。“语言学的研究表明，听、说、读、写等各项技能是英语学习过程中一个互相联系的统一体。在英语教学中学生能够读懂的可能会听不懂，更不容易说出来，因为这里存在一个言语形式的转变过程。

但是如果学生能够说出来的东西，读起来不必再经过心译的中介，不会存在理解上的困难，而把自己能正确说出来的话写出来”。口语教学应从打招呼开始，以告别结束，中间的过程一般为：①开启会话，表达交流的愿望，期望对方合作;②提出话题，向对方传达要交流的信息和目的;③信息交流，对交流的信息进行问答;④结束话题，交际目的达到后结束交谈。

扩大学生的语言输入量，强调背诵记忆在口语教学中有重要的意义。胡文仲教授认为学习外语还是应该多背诵。但不要死背，不要停留在背诵上，背了之后还要想办法变活。让学生在交际过程中体会脱口而出的喜悦。

第二，要调动学生开口说英语的积极性。托尔斯泰说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国古代教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这些都说明兴趣的重要性。那么教师如何做才是行之有效的呢?

首先，要善于激发学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。

交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学，或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈。

其次，可以通过创设情境提高学生的口语水平，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。

最后，充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。还可以运用竞赛激励法。

实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，训练他们听、说、读、写的综合能力。当然，短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，也能够很有效地培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

第三，树立学生开口说英语的信心。在日常教学过程中我们发现，只有少数学生课上回答问题口齿清晰，语言流畅，而更多的学生表现得极为内向，不善言辞，若要其当众“露一口”，定会面红耳赤，不知所措。绝大部分学生不敢亮出自己，分析形成此种反差的原因，不难发现，许多同学都跃跃欲试，但就是不敢迈出第一步，总认为自己的表达能力不如别人，害怕说得不好被其他同学笑话，不少学生缺乏说英语的自信心，不敢轻易表达开口。

因此，英语教师要帮助学生战胜心理上的障碍，消除“说”的畏难情绪，引导他们知难而进;对内向学生要多表扬、多鼓励，不要，在小错误上纠缠不清，更不能要求学生百分之百正确。教师对学生的评价有很强的导向作用。

评价不当，就会使学生丧失信心;评价恰当，会激发他们对“说”更大的兴趣，有一种满足感和成就感，使其乐于说。口语教学要坚持正确性和流利性并重的原则，并强调得体性。口语训练要尽量做到在正确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调正确性。因此，教师要经常鼓励学生、赞美学生，少批评学生，从而让学生变“不敢说”或者说“要我说”为“我要说”。

第四，英语教师要提供一个平台，让学生敢说英语且有话可说甚至意犹为尽。要真正让学生健谈起来，教师必须在课堂活动中引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、能力水平，在每节课开始时给学生一个讨论的话题。在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、卧室、教室、家庭、学校等，也可让学生进行自由谈论。

在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个话题，让学生展开争论。当学生达到一定的水平时，可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。

不定期地进行英语演讲比赛、开展“英语角”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等。当然在口语教学过程中，让学生多听英语歌曲或者观看原声英文电影是非常好的方法。这就要求英语教师以身作则，在日常生活教学过程中坚持说英语，给学生树立一个好榜样，让学生尽可能置身于英语环境中。

第五，英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。它们之间相互影响、相互促进，缺一不可。听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换，才能使交际进行下去，因此，听说训练不应截然分开，而应相互促进，相得益彰。

教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动，而通过写的方式，可以巩固提高英语口语的内容，从而提高学生的口头表达能力。