英语口语教学生活化

英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。下面小编为大家带来了英语口语教学生活化及相关内容，供大家参考。

英语口语教学生活化

(一) 英语教学内容生活化

传统的小学英语教学方式，注重教授给学生课文内容当中的单词、句型、语法等英语知识。但是，实际的教学效果却不理想。而小学英语教学生活化，可让学生从生活化的教学情景当中学习英语，并获得较好的学习效果。

将教学内容与学生现实生活进行紧密联系，让学生能够通过现实生活的实际经验学习英语。例如，在教学《What’s the matter?》一课时，课文要求能够听说读写表示情绪的5个单词，在教学当中教师可创设生活化的教学情景。

教师可将学生划分为几个学习小组，来开展“表情表演比赛”的教学活动，比赛胜出的小组成员会显得非常的高兴。教师可对其他小组成员说：Look!They are so excited”让学生看到了excited这个单词所体现出的真实的情绪。同时，也让学生学习与了解了单词 excited在句型当中的用法。

(二) 英语教学过程生活化

在小学英语教学生活化当中，必须将英语教学过程生活化。通过英语教学与现实生活紧密联系，让学生能够通过生活化的英语学习，深入地理解与掌握所学的英语知识。

例如，在教学《Nice to meet you》一课时，师生之间可进行生活化问候的英语对话：师：Nice to meet you 生Nice to meet you，too 虽然这只是一个简单的问候句型，但是，在英语日常对话当中，却经常性地会用到这个句型，由于这是一个生活化的英语问候句型，也较好地体现出英语教学过程生活化。

英语教学拓展生活化策略

在开展小学英语教学生活化时，教师设计课堂教学任务时，也必须体现出任务内容的实效性、趣味性、创新性，使学生能够将英语学习知识与实践运用进行紧密结合。

(一) 创设教学情境，让学生交流学习

教师可创设口语交际的教学情景，例如，是在一个聚会、一个晚会上，让师生之间、学生之间扮演不同的社交角色，来开展英语对话。

例如，在教学《An English friend》一课时，教师可创设birthday party的教学情景，开展对话。师：Do you have any hobbies?生：Yes，I do.

师：Do you like watching movie? 生：No，I don’t.这样一来，就会让学生积极主动地参与到birthday party当中进行有趣的对话，让学生快乐的学习英语。

(二) 扮演不同角色，展现生活

例如，在教学《At Christmas》一课时，由于社会文化背景的差异性，中国孩子不了解圣诞节的由来，难以感知圣诞节的节日氛围，教师为了让学生能够深入的认识圣诞节，可利用多媒体播放外国圣诞节的欢乐场景，播放圣诞节歌曲。

并让学生扮演圣诞老人、驯鹿、过圣诞节的孩子们等不同角色。教师提出：What do people usually do at Christmas?学生回答：They usually eat delicious food and give presents to each other。通过这样的学习，促进了学生之间的相互交流，提升了学生的英语口语交际能力。

小学英语口语教学生活化

1、展示生活中的情景，促使学生真实感悟。

例如：教授Oxford English(沪教版)5AM4U1 Water，教师为了教授泡茶的

过程，教师通过video和让学生现场操作的方法展现泡茶的过程，让学生习得语言的同时感受中国的茶文化。

2、再现生活化的情景，帮助学生模拟体验。

例如：教授Oxford English(沪教版)3B Module 4 Unit 2 Children’s Day教师把教学目标设为让学生能从in the morning, in the afternoon, in the evening三个时间段写出自己儿童节的一天。教师充分联系生活实际，在儿童节之后让学生联系自己六一那天的庆祝活动尝试从Things we have Places we go Things we do三方面说说自己的儿童节，学生在真实的生活语镜中运用语言，有感而发，效果极佳。

3、设计生活化的活动，强化学生的语言实践。

例如：教授Oxford English(沪教版)4AM4U3Weather，当学生学了天气方面的知识后，教师让学生观察记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。学生们把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识。

小学英语口语教学

一、加强口语课前导入

随着教材的不断改革，在口语教学实施过程中，利用课前五分钟任务活动训练学生的口语，激发起学生的学习兴趣从而自然的导入任务显得尤为重要。课堂最初五分钟的口语训练利用得好与坏，有可能影响整个课堂教学效果。

因而教师可以针对不同的课文类型和内容设计一定的口语活动任务，运用启发式话题巧妙、灵活的引入新课，从而激发起学生的学习愿望，初步感知课文内容。话题导入方式可以考虑设计生活话题引入法、背景介绍引入法、故事引入法等等。另外要多联系当前实际，使每一个学生都有话可说，不失为口语训练和引入课文的好方法。

二、创造英语情境教学

创造情境，开展情境教学活动，让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过询问、表达、沟通、解释等各种语言活动形式来学习和掌握语言。通过创造情境，语言学习就能从知识点的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。

在完成任务的过程中，通过交际情境的创设和学生的积极参与，让学生创造性地运用语言规则进行思维和表达。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同的教学目的创设情境，组织不同形式的任务型活动。

英语情境教学也为学生和谐成长、创造性地运用英语基础知识和综合知识提供广阔天地。这种“创造”是指在特定的情境中，学生根据自己的体验，用自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想，从而提高英语口语的表达能力。

三、利用英语课文复述

对于英语课文，采用复述方法比较好，复述不是背诵，而是对课文理解和创新，是对学习材料的感知、吸收、创新的过程，有利于学生更好地掌握基础知识，提高英语口语表达能力。

在复述的过程中，学生既要运用新的词汇、句型，又要联系以前学习过的知识。学生不仅温习了旧知识，巩固了新知识，而且对语言学习材料有了更深刻的印象。因而复述不仅促进学生的口语表达能力，而且有的学生在复述过程中语言流畅得体，语法错误较少，学习兴趣有了较大的提高。

四、组织学生角色扮演

口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生的学习兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演的舞台。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。

英语口语学习是一个需要长期训练与坚持的语言教与学的过程，口语学习的实施对全面提高学生的口语能力起到了积极的促进作用，也是对教师是否真正在平时的教学实践中贯穿教学新理念、是否真正调动了学生的学习积极性，有目的、有针对性训练的一个实际效果的检验。

中学英语口语教学

一、引进西方教学方法，探求生活实践

美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时(两周一次)变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。

在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。

得此启迪，在目前的英语教学中，我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法，进行了教改实践。例如在学习I like …，I don’t like…来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Would you like…?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。

我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger(汉堡包)、hot dog(热狗)、pizza(比萨)等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化，教学形式(交际形式)的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。

二、加强交际操练，突破语言难关

操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。

于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。

譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，我开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合I have a…句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。

又如在教完数字1-10后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别-小组-集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。

实践证明，合理吸取西方教学的精华，结合中国儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。

三、创设良好环境，力求学以致用

在美国的课堂教学中，存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。取其精华，我也要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟-巩固-反复，最后达到学会交际的目标。

如在教学《Happy Birthday!》一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s this in English?及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词;接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s for you.Happy birthday!”。

还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday!》(生日快乐)的英文歌曲中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。

尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。

总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。