英语口语交际教学的重难点

随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。下面小编为大家带来了英语口语交际教学的重难点及相关内容，供大家参考。

英语口语交际教学的重难点

一、加强听力和阅读的训练,增加英语语言的存储量

“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学生开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为:“听的过程,不仅是一个接收的过程,而且还是一个建立的过程。”

听的理解过程分为感觉、识别、领悟和建立三个阶段。这三个阶段告诉我们:学习者学说英语必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么时,便会产生强烈的想说话的愿望。

开口说英语,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同,口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围广的学习者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,会感到无话可说,或者不知如何说,口头交际能力就无从谈起。

二、培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练

培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后

再把它译成英语。这种做法会不可避免地导致受到母语的干扰。这样借助于母语表达出来的语言并不是地道的英语,大都是中式英语。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到的而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,并培养他们克服母语干扰,养成直接用英语表达的良好习惯。

学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解并表达思想,接受和输出信息。只有在这样“全英”的思维和表达过程中,学生才能具有真正的英语口头交际能力。

三、培养学生良好语感,建立交际信心

良好的语感是与人交际取得成功的因素之一。在英语交际中,由于思想的不正确,学生不敢说英语。在英语交际方面,正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这样一种观点,正确第一,流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利,原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。

根据我的经验,学生在做交际练习时,我们应鼓励他们,而不是为了纠错而打断他们的话,挫伤他们的说话热情。显而易见,“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分低级的错误。我主张流利第一,好处是,能鼓励学生熟练流利地表达,发现错误不是直接纠正,而是通过示范正确的语句从而婉转地指正。课堂上进行语速练习时我积极鼓励学生互相比赛,通过拍手确定速度,看谁的表达

最流利;课后我每周布置模仿录音作业,选择的内容是有节奏感的歌谣或者简短而有趣味性的故事,可以是课本上的,也可以是课外书上的,以此来培养学生良好的语调语感,还把优秀的录音作业播放给全有了这样的录音效果,学生觉得自己的英语真的挺棒的,这在一定程度上消减了他们在现实中与人交流的胆怯心理。

小学英语口语交际教学设计

转变观念以提高英语口语教学的认识

英语是一门世界语言，学习英语不仅仅是为了考高分进高一级学校，更要能够灵活运用英语语言。学习语言的目的就是与人交流，表达思想，做到有话可说，有话想说，有话能说。在英语教学中，需要充分加强师生之间的情感交流，以自己的真诚唤起学生的情感共鸣，使学生有了一个正确的认识，树立起要说英语的观念。

提升教师自身业务素质以精心组织课堂口语教学

首先，提升教师专业素质。教师流利的英语口语表达能力对学生英语口语学习与交流有着直接的影响，教师具有磁性、甜美的语音、语调能很好地促使学生对英语口语感兴趣。其次，创设英语口语互动环境。说英语离不开英语语言互动的环境和氛围，故老师在备课时需精心创设英语语言交流环境。

比如笔者在教授“There be”句型结构时，课堂给全班同学展示了一幅公园全景图片，内含花、鸟、树、动物、游客、椅子、河、船等等，然后对大家说，同学们，走，我们一起去公园里春游了。Now， look at the picture carefully. What's in the park?这样导入，学生们的积极性一下就调动起来了，同学们都争先恐后地用口语表达着自己观察着的事物，例如There's a bird on the tree. There are some boats on the river.等等。

如此，对于There be句型中be动词的用法教师只需总结提示一下就达到目的了。教师通过业务素质的提升，教学中把抽象的英语语言知识具体形象化，将大大降低学习英语难度，学生也就更有信心练习口语表达。

编排学习兴趣小组以结对帮扶练习口语

教材中的口语活动基本上贴近学生的学习与生活实际，学生一般都不陌生，在编排学习兴趣小组时一般以4～6人为基准，按英语能力高低分出上、中、下三等学生进行组合搭配，并给他们编上序号。教学时，根据内容难易程度，对学习小组因材施教，分层练习;或者优良差结对帮扶，以促共同进步。

如分组教学时由小组长自主具体确定并灵活变更小组哪些同学当堂表演，小组哪些同学进行会话，并及时进行总结点评。用这样的小组帮扶教学方法，既诱发了他们的求知欲望，又趣化了课堂氛围，使学生在互帮互学的良好气氛中牢固掌握教学的重难点问题，为以后英语语言的学习与写作打下良好基础。

开展课外活动以增强学生口语交际的学习氛围

提高英语口语交际能力离不开英语语言学习交流的氛围，但在边疆农村中学缺少这样的环境，我们可以通过成立校园英语角、举行英语演讲比赛、举行圣诞节英语联欢晚会等形式，来营造学生课后说英语学英语的良好氛围，从而有效调动学生开口说英语的积极性。

英语口语交际教学

1.提升教师的专业文化素养。

老师的口语是最直接的信息输入方式，比任何多媒体都重要，就要求老师的平时下功夫提高口语水平。教育系统也应该设定一定的激励机制，比如，每年定期开展几次英语教师口语竞赛或者演讲赛，增强教师的英语口语能力和表达欲望。另外，教育系统应该设置鼓励教师自学的机制，大力督促英语教师在课堂上尽量使用英文进行教学。

2.创设合理的语言环境，培养学生英语交际的兴趣。

古代教育家有言：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师应充分利用一切机会为学生创造口语练习的环境。笔者课堂上经常采用创设情境的方法，让学生用所学的句型与同伴对话，然后展示并作出评价，创设如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生口语交际能力，还丰富了学生生活经验。

3.拓展课堂，实现课程之间整合教学的大课堂。

英语口语交际作为一种技能技巧训练，可以与其他科目相结合。如学习有关“Sports”这一课时，将学生组织到操场上，使英语课与体育课相结合，很轻松的在“说一做一练”中掌握重难点;再如，在班上给每个同学都起英文名，老师和学生在平时尽可能用英语进行问候：在学习关于“Weather”一课时，带学生去户外根据天气情况进行练习，“-What's the weather like today?-It's cloudy/sunny/cloudy'-”平时鼓励学生在家多看英语电视节目，多听多模仿，口语自然会提高。

4.拓展课堂，将英语口语练习由课堂迁移到课外，能够学以致用.

笔者认为，课堂只有40分钟时间，学习活动不能局限于课堂内，课外口语操练也非常重要。一般教学班至少有30个学生，每个学生都站起来用英语发言的机会很少，但课外大量的时间和空间可以弥补课堂教学的局限。比如教研组在课外组织英语口语比赛，联谊会或者学生观看英语动画片并讨论等等。另外，让学生搜寻课外英语话题，帮助学生写英文短稿，作课前三分钟演讲，老师及时纠正错误，激发学习兴趣，培养开口说英语的自信心。

英语口语交际教学反思

一、明确英语口语学习的重要性和必要性，强调口语交际的目的性。

“态度决定一切”这是现在比较流行的一句，在思想上，要让学生明确口语交际的重要性。

1.如果，你渴望了解西方先进的文化、借用西方发达的科技，那么你必须学好英语，英语仿佛过河的桥、登山的梯、救火的水、旅行的车。如果你渴望结交外国朋友，体验他们的生活方式专研他们的思维特征和价值观念，那么你必须学好英语。英语像一面镜子，反映一个民族的思维轨迹，体现一个民族的情感品味。

2..结合实际给学生描绘掌握英语口语后的美好前景。如2008年北京奥运的胜利召开，迎来了世界一片的喝彩。这次来北京看奥运会的有40多万海外游客，他们在观赏体育比赛的同时，还到各处参观、购物、接触百姓。中国在国际上的地位越来越重要。越来越多的国际友人想更进一步的了解我们中国的历史、文化，并且有更多的外资企业想与我们中国人合作，外语人才紧缺，口语交流日趋重要。

3..口语交流近在咫尺。随着旅游景点的开放，引来了来自四面八方的游客，有些老外也不乏在其中。我镇有两个重要的旅游景点南尖岩和飞石岭。景点内的景观都是用中英文标注的。我们这一代人要能骄傲自如地用英语把我们美丽的家乡介绍给外国有人。.我镇的天工艺苑玩具厂、木制品厂长期地把我们的商品销往到国外。在思想上，让学生明确口语交际的重要性和必要性。

二、创设有效的口语学习阵地

我认为应把握好课堂与课外两个时间,多方位培养和提高学生开口“说”的能力。

(一)利用英语课堂，培养“说”的能力

课堂是我们教学的主要阵地，抓住课堂时间培养学生说的能力，更易于达到我们课程的教学目标。我们应充分利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展形式多样、新颖有趣的活动，营造良好的英语口语交际氛围，创设出各种真实或接近真实的情境，关注学生间的互动和交流，同时能够确实关注学生在交际过程中语言规范性和恰当性，保证学生说的质量，从而使学生乐于参与课堂,做到愿说﹑乐说与善说。

1.营造浓厚、良好的学习氛围

首先，教师要真诚地对待学生，言行要表里如一，既不隐藏自己的情感，也不美化自己的缺点，与学生坦诚相见，平等相处，使学生感到教师亲切可信。

其次，教师切记不要挫伤学生的积极性和伤害他们的自尊心，教师要走进学生的内心世界，设身处地地为他们着想，努力寻找他们身上的闪光点，用放大镜把它们放大，帮助他们树立信心，尤其是后进生。

教师应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，顺利开展交际活动。只有在宽松、和谐、民主的教学氛围中，才能更好地激发学生“说”的积极性，使学生愿意参与到教师设计的交际教学中去，真正愿意开口“说”。

2、创设贴近生活的真实情境，让学生乐“说”

环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动

A、、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主要是让学生多说、多练。

但是低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏，那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学Is this aan ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。

我事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an---?若说错了，则继续猜。直到猜对为止。这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。

又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门(按门铃)，主人问：“Who is it? ”客人在门外回答：“It′s me.” 或“I′m┅┅”然后主人开门说：“ Come in， please .Sit down ，please.” 虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。

采用这种情景对话能使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。在真实的生活背景下学习并运用了语言，不知不觉中发展了学生的口语交际能力，又教会他们观察，真是一举多得。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

B、利用师生表演，创设情境，激发“说”的勇气。

学生表演创设情境。交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出浓厚兴趣，如果让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在学习《Shopping》时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。

这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。