英语口语听力教学方法

听力是英语高考试题的重要组成部分，怎样才能学好英语的听力部分呢，下面小编为大家带来了英语口语听力教学方法及相关内容，供大家参考。

英语口语听力教学方法

首先，设定短期目标作为突破重点。

在教学中我们经常发现，漫无目的学习的同学往往进步不大，而集中力量首先突破一点至关重要。以口语为例，短期内全面提升口语有很大难度，甚至不同语体的口语要求截然不同(比如日常对话体用词比起演讲体就简单随意很多)，但是如果短期的目标只是一场面试，一次演讲或者商务谈判，则完全可能有捷径可寻。

我还记得大四时参加哈佛肯尼迪学院在上海的面试，由于准备时间很短，让我着实尝试了“速成”的滋味，在两天时间内反复锤炼对自己教育背景，公共服务经历和职业目标的阐述，特别是一些面试模块化的词组句子，在面试时收到很好效果。

其次，有目的的集中训练作为突破手段。

很多同学发现自己坚持参加英语角活动，甚至常常和外国朋友聊天却仍然没有显著提高，这就提示了我们必须重视训练的方法和质量。和体育运动的训练一样，每一次口语练习也应该在质和量上突破“极限”，而且这种极限的感觉与体育运动中的感受非常相似：由于大脑缺氧导致的轻度头疼等。

刚开始练习的人用外语深入讨论问题两小时左右就会产生这种感觉，这时候只有坚持下去才可能提升口语水平。换句话讲，每次练习的时间至少应该在一小时以上，并且形式必须是深入探讨，内容必须要事先准备(比如需要掌握的目标词句)。听力也是一样，要在泛听的基础上精听，集中训练到达一定极限时才会有所收获。

我自己听力口语提高较大的一次是参加全国英语演讲和辩论赛，连续五天时间封闭起来用英语狂轰滥炸，以至于结束后在烟台火车站等候检票时，怎么听都觉得广播用的是英语，回家感觉顿时提高了一个层次。

最后，要把解决自己的问题当作突破的核心。

听力口语有一个相比语法词汇更难的地方就是一个人很难找到自己的问题。于是有的人干脆只是练习，不去研究自己，也不发现问题并加以解决，往往最后变成为了练习而练习。其实除了很多教科书以外，我们最应该好好“钻研”的是自己，自己平时讲话的用词，造句，逻辑，例证，甚至口头禅都应该通过录音或者两人相互纪录的方式搞清楚。

这样的过程固然辛苦，但是想想Anne Bronte的话：Because the road is rough and long， shall we despise the skylark’s song?，你便可以平静地欣赏自己在于“高山仰止之余，终渐不悔平生”的乐趣了。

小学英语口语听力教学

一、把握听力技巧,强化判断能力。

听力技巧贯穿于所听的自始至终的全过程, 在时间上可分为听前、 听中、 听后三个阶段 的处理技巧。在内容上可分为对整体、细节、特征三个方面的判断技巧。

1、听前欲估听力测试规定在听每段对话或独白前,欲估听力材料的可能内容与体裁; 根据题干中的有关信息做到有所侧重,有的放矢的听。题干中的特殊疑问词 who whose which what when where why how many 等往往能提示欲估的方向和目标。

2、听中猜测。猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验,进行科 学合理的猜测。猜测 可以是整体性的,也可以是段落性的;可以是猜测某关键词的含义, 也可以是猜测上下文之间的逻辑关系如在一段对话中, Rose 问:Did you stay in a hotel? Sue 答:No, we went shopping yesterday. 测试题:Where was Sue yesterday?

A. In a hotel. B. In the swimming pool. C. In the shop.

在听上述对话时, 没有直接给出答案, 但根据 we went to shopping 推测 Rose 在购 物。所以 C 项选择在商店符合题意。在进行猜测时,排除法往往是行之有效的好方法。 3、听后推断。

根据说话人的语音语调,用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推 断说话人的主观意图, 从说话人的语调变化或对话, 独白的上下文关系可推断出正确的结论。

如从 happy ,sad ,surprised ,disappointed, angry等词的使用可推断出说话人高兴、 伤心、 惊讶、 失望、愤怒等情绪,从 sure, believe, agree, disagree, like, dislike, hate等词的使用可推断出说 话人的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌等个人意向。可以在教学的过程中 把这些技巧教给学生。

二、听力教学的方法。

掌握正确的语音知识和词汇发音是进行听力训练的前提。 首先, 教给学生国际音标, 注 意拼写规律、语调、重音及单词之间的音位变化。培养学生用正确的语音、语调朗读。 其次选择合适的听力资料。

选用的听力资料一定要真实自然, 选用不同年龄阶段、 不同 性别的英国或美国人在不同生活、学习、 工作场合的对话。题材为学生所熟悉并感兴趣,贴 进学生的日常生活, 具有交际意义; 听力材料的选择应该做到循序渐进、梯度展开。

适当的 难度和速度是必要的,但必须以学生能听懂能理解为前提;听力材料的选择应做到多样性, 为了适应日后多样化的交际需要; 听力材料应让学生接触多元化的题材。 除广泛的生活题材 外,听力材料的体裁应具有多样性。对话、新闻广播、故事、电影、座谈、歌曲等语言材料 均是听力训练材料的可选体裁。

最后利用语音室能使学生听到地地道道的英语, 听到不同场合的正确语速的英语, 促使 学生语感的形成。 在听之前先用英语简单的介绍内容, 接着提出问题, 让学生带着问题去听 录音,听完后要求学生回答。

听的时候,要求学生注意力集中,连贯地去听,根据句子的上 下文猜测文章大意, 并做适当的记录, 最后在充分利用以有的信息和常识的基础上进行推理 判断。 然后逐句逐句的反复听、 能听懂整篇对话, 告诉学生在听的时候哪些关键词要做记录、如何进行猜测。随后公布正确答案、帮助学生找到错误的原因。

三、口语的教学方法和技巧。

以学生为主体,多方面创设说英语的环境。语言学家曾说:“口语活动的本质是人在受到外界刺激后,通过大脑的思维形成内部语言,再利用发音器官变成信号向外界传播,即编码和传递的过程。”因此,在课堂上要以学生为主体,采取灵活多变的教学手段和方法说英语的良好习惯。

进行角色扮演,创造活动型教学按照语言学习的规律,学生要掌握一定的语言知识且经过一定的语言实践,才能获得运用英语的能力。在这个过程中,教师扮演的是活动的组织者和指导者。通过创设情景,进行角色扮演,使学生处在一种真实的环境。

把课堂变成真实意义上的交流场所。如高等教育出版社出版的《英语》Unit 1<《Greeting People You Meet for the First Time》(《初次见面如何问好》)一课时把全班学生分成若干个小组,设计情景,进行角色扮演,使学生处在一种真实的环境

英语口语听力教学

启发、引导学生开口，培养良好的习惯

英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。在运用语言时出错是难免的，切不可因怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。

所以，我一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理。刚上英语课时，很多学生不张嘴，课堂气氛沉闷。我注重加强师生之间的情感交流与沟通，融洽师生关系，给学生一种亲切感和信任感，并展开调查了解，原来他们害怕说错，怕同学笑话，担心老师批评。

在了解情况后，我在班上大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，我也用“这个同学的声音真响亮，不要紧张，谁来帮帮他”等一些激励的语言鼓励学生，让学生明白：“哦，老师允许说错呀!”久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。在如今的课堂上，学生们都争先恐后地发言。

对于表达受阻的学生，我不会马上叫他坐下，而是投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，以此增强学生的自信心。当学生积极参与并出色完成口语任务时，我竖起大拇指及时给予表扬，如“Good job!Thank you.You are clever.”等。

这样会给他们一种满足感、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。我还让学生录下自己的声音，寻找自我欣赏的感觉，树立自信心。很多学生发现“其实自己真的很不错”，学习英语的劲头就更足了。

重视听、模仿和背诵

课堂时间是有限的，所以我利用早自习时间放录音让学生多听，多模仿录音读单词、课文，使他们的语音语调更纯正，并要求学生适当背诵对话和课文，因为只练不记容易忘记所学知识。说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感。同时，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面语能力的提高。

要注意培养学生正确的语音语调和语感

首先，教师要能准确地读出新单词的发音、句子的语调，准确地传授给学生，对学生在发音中的错误要及时纠正。同时要注重学生朗读课文时的语感，告诉他们何处重读、何处停顿、何处用升调、何处用降调。

语调的不同，重音的移动，体现出说话者的不同心理状态。经过训练，学生们在以后的朗读中就会注重正确使用语音、语调和重读、弱读及升降调，这样就培养了学生的语感。学生们朗读起来绘声绘色，津津有味。

创设语言环境，营造良好的交际氛围

语言环境是学好语言最重要的条件。对于缺乏说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。我们的英语教学主要是在课堂上进行，因此教师应尽可能地使用英语教学，尽力创设一种真实或半真实的交际情景。这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃，从而让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。

如在教八年级下第一单元Best friends时，我先通过名人图片引出新单词slim，generous，singer等，然后让学生讨论图片上人物的外貌特征。在学生能够运用所学语言描述时，再结合本班同学或老师让他们小组讨论其外貌，用不同的词汇来描述不同的人物，然后再描述家庭成员的外貌特征。

最后做猜词游戏，让学生描述某一位同学、老师或名人，其他学生猜他是谁。这样就为学生设置了真实而有效的场景，激发了学生想说的愿望，有利于学生口语表达能力的提高。

英语口语听力教学设计

一、培养英语口语表达的兴趣

多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，只有激发学生对口语表达浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

民主、宽松、和谐的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。影响课堂气氛的因素是多种多样的，需要师生双方共同培育。

教师是营造良好课堂气氛的关键，英语课堂良好气氛的营造，尤其要注意以下几个方面：

(一)注重与学生沟通情感，促进师生相互交流，相互理解。

(二)创设尽可能真实的环境，让学生产生用英语交际的动机和需求。

(三)及时充分的肯定和鼓励学生，培养学生的自信。

二、抓好语音教学，夯实基础

要想学好英语，首先必须过好语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。我在教初一的学生时，先抽出一段时问进行“三位一体”的教学，即进行字母、音素、单词的教学。

通过字母的学习来认识音素，并掌握它们之间的联系。如在学习五个元音字母在重读开闭音节中的发音规律后，能做到见其形、辨其音，听其音、知其形。掌握了正确的发音方法，不等于会说一口漂亮的英语，还得注意发音技巧 所谓发音技巧，是指连读、不完全爆破、句子重音和语调等。

三、帮助学生克服心理障碍，使学生敢于说，乐于说

学生心理障碍是学生口语能力训练的绊脚石。克服学生的心理障碍可以从以下几个方面入手。首先应向学生讲明说的能力的培养比其它能力的培养更难些，教师也更难于操作，学生难于开口表达。因为说的能力是一种快速的综合理解表达语言材料的复杂的思维和运用能力。正确而及时的表达，需要表达者具有较高的理解能力、思维能力和智力水平。

这种要求与表达者素质之间的差距导致错误不可避免地发生。因此应让学生清楚英语口语能力的培养是一个习得过程，不是一朝一夕所能完成的，语言交际的复杂性决定交际过程不可能不出现误差，甚至错误。学生有羞愧心，怕讲错了引起讥笑。这是心理障碍的根源，主要是由心理和社会因素所引起的。

发现这种情况，教师应及时疏导，帮助学生克服心理障碍，培养大胆开口的习惯，教师应有计划、有步骤地在初级阶段就开始培养学生的口头表达能力，养成说的习惯，培养学生直接用英语思维并进行语言交际的习惯。除此之外，应在课内外尽量多地为学生创设丰富多彩的语言环境，启发学生用英语进行思考、表达，从而在反复再现中学习口语，使他们敏捷地反应，脱口而出。

四、纠正学生口语表达应注意策略

现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，还影响学生完整地。表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功、愉快体验的同时，增强口语表达的自信心和愿望。

五、因材施教，培养习惯

英语口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高学生口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采用“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。

让他们说得对、说得准、说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采用“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于用口语交流。

六、朗读和背诵，增强语感

在反复的诵读中，语音、语法、语意、节奏、重音、语气等了然于心，由感性认识上升到理性认识。逐渐定格于头脑中，以后一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就会立刻浮现出来，形成语言脱口而出。因此，在教学中，教师要选择语篇让学生熟读背诵，要求他们在课堂上大声朗读或背诵，以增强语感，从而达到提高口语水平的目的。