英语教学中英语口语的重要性

口语教学是外语教学中非常重要的一个环节,外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。下面小编为大家带来了英语教学中英语口语的重要性及相关内容，供大家参考。

英语教学中英语口语的重要性

1.模仿型。

指简单的口头模仿。我们通常说的(drill),大部分属于此类型。如:t: how do you do?ss: how do you do?t: nice to meet you.ss: nice to meet you.模仿对学生形成准确、地道的语音语调,掌握典型的语言结构很重要。

但模仿的注意力集中于语言形式上,这不是意义性的交际,而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制。时间不宜太多。有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼,并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。

2.强化操作型。

脱离单纯的模仿,由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”,但他们往往是对语言形式的训练,而不涉及语义或基本不涉及语义。s1: what' s this?s2: it' s an apple.s1: what are these?s2: they' re apples.

3.应答型(responsive)。

无论这种练习是在师生间进行,还是在学生之间进行,它们都是一种问答模式。但还不是生活中那种真正的对话。如:t: good morning, class.s: good morning, miss gao.t: please sit down. who' s on duty today?s: i am.t: is everyone here today?s: let me see, li ming isn' t here.t: where is he?s: sorry, i don' t know. i think he' s at home.

4.信息传递型或事务型(transactional)。

这种训练已经构成了对话,但它们限于信息的传递。通过协商意义,填补对方的信息差,实现交际的目的。对话不同于简单的问答,一般情况下,它不能靠一句简单的答语完成交际过程。对话的双方可能彼此熟悉,但有时可能并不熟悉,所以双方在交换信息的同时,通过交流观点、态度、建立了一定的人际关系。

因此,对话是一种真正交际意义的说。课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行。包括两人组(pair work)和多人组(group work),其活动形式有角色表演,解决问题,完成某一任务和相互讨论等。

如:s1: why isn' t mary here today? is she ill?s2: yes, she is, she has a cold.s1: did she go to see the doctor?s2: yes, she went to the doctor' s this morning. thedoctor said she had a fever and gave her some medicine.s1: how does she feel now?s2: she feels much better. her temperature is down,but she still has a headache.s1: tell her not to worry about her studies. we' ll helpher to catch up when she' s well.

5.自由表达(free presentation)。

学生在习得了一定的说话能力后,脱离教师的控制,逐渐地学会“独白”(monologue),自由地表达自己的思想和观点,这时学生的注意重心不再是语言形式,而完全是表达的内容,使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的培养。

综上所述,初中英语教学中,口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提,是新世纪对我们教师的要求,我们英语教师要勇于挑起世界赋予我们的重任。冰冻三尺非一日之寒,培养学生的口语交际能力亦非一日之功,为了能让每个学生说好英语,教师应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高,从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语交际能力,促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。

如何提高学生英语口语

1.坚持让学生用英语做值日生汇报。

为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,笔者每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时,因为所摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。

例如:who' s on duty today? are we all here today?who' s not here today?what' s the date today?what day is today?what' s the weather like today?随着词汇量的扩大,知识的增多,学生除了完成日常的报告内容外,紧扣教材并与其同步进行。

请别人回答,教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动,自然而然地引出新的教学内容,把duty report引申到free talk,如为了引出动词"have"的用法,在值日报告中先复习"there be"句型:how many students are there in our class? there aresixty.is there an eraser in your pencil-box? --yes, thereis.然后再引出"have"句型。

do you have an eraser? --yes, i do.does he have an eraser? --no, he doesn' t.利用课前5分钟,学生通过duty report: say me, sayyou, say the weather, say sth等话题,将身边的人和事讲给同学们听,使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感,通过free talk,用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。提高了学生的口语表达能力,效果极佳。

2.创设尽可能真实的交际环境。

在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。

例如在教授book 1, unit 13, lesson 51对话时:- who' s that boy?- which boy?- the boy in the blue coat.- that' s li lei.笔者就利用这个对话做play the guessing game. ask:who' s that girl / man / woman? which girl / man /woman?这一下激发了学生的兴趣,调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型,使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识,锻炼了交际能力。

3.适时就交际的过程给予真实的评价。

学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要,一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许。

在圆满完成任务以后,教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声:very good! / wonderful! /excellent! / you' re really clever.等等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,会大大激发他们的学习兴趣和积极性,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。

快速提高英语口语

畅所欲言，激发学生参与的热情和 。

组合作学习，由于人数比较少，避开了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。

他们都把精神集中在如何更好更快地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子是否说得正确与否这样的理由上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和 ，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。

打破传统教学的局限。

由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有足够的机会发表意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。

增强学生的自信心。

小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行，让学生认为 “我能说” “我可以说”。在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到较大限度的提高。小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧、自卑感等，增强了他们的自信心。

培养学生的创新思维。

每位学生对每个理由都有自己的一套想法，通过小组的合合作学习，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言当中获知其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多理由单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑理由的习惯，另一方面提高了学生的创新思维的能力，充分发挥每个人的聪明才智。

如何提高英语口语能力

一、 适时采用有效的教学法

自古以来，在长期的教学实践中，英语教学的方法好像已经形成了一种固定模式。在其中，教师总是课堂的主导者，一节课上，教师总是在不断地传授新知识，而学生总是一味地被动接收，几乎没有学生会主动开口表达自己的想法。

时间一长，教师成为课堂教学的独导者，学生对英语这门学科的学习也渐渐变得不感兴趣，照这样下去，学生更不愿意开口说英语了。在平时的英语教学中，我还发现，学生不敢起来回答问题，是有多方面的原因的，基础差一点的学生站起来害怕说错，遭到其他同学的白眼，而基础好的同学想着自己是懂得，也没有必要站起来。这样一来，教?的课堂就出现了冷堂，教师就只能唱独角戏了。

所以要想让学生开口说英语，表达自己的观点，提高学生对英语的学习兴趣，就得运用新的教学方法，关注学生的兴趣爱好。我认为在教学中正确利用激励教学法是改善当前教学困境的有效方法。在英语教学中多设计学生感兴趣的活动，从而激发学生的英语学习兴趣，相信学生对英语学科感兴趣了，便会张口说英语。

教师也可以举一个简单的例子，例子尽量贴近学生的生活实际，在学生需要思考或者参与活动的时候，教师要用激励性的语言引导学生积极参与，培养学生的自信感。同时在学生的学习过程中，教师应该设置一定的教学活动，在生动的活动中能够激发学生的兴趣与灵感，从而让学生们在课堂上做到有话可谈。

二、 课前准备充分有效

口语教学是一门实践技能的教学，学生在英语教学中应有足够的机会来练习口语，教师在课堂上也要让学生有足够的空间来实践他们的口语交际能力。总之，在教学过程中，老师要尽可能多地提供学生“说”的机会。

作为初中英语教师，我们可以在课前收集有关英语的听力材料，材料越简单越好，只要学生能听得懂，他们就会有自信，他们就会想我们也能听得懂英文，这便能激发学生的学习兴趣，而在以往的初中英语课堂上，教师就是这堂课的主导者，好像自己在唱独角戏，讲得津津有味，而学生则是在下面各自地学习，被动接收教师传授的知识。这样的教学模式现在已经被淘汰了，已经不再适应当今社会的发展。

从而让学生在学习中无法将所学知识与现实生活运用起来，不利于提高学生的知识迁移能力与语言表达能力。而现在的教学模式是教师应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主导者，想方设法给学生创造实践的机会，让学生在实践中磨炼技能，不断地提升自己。只有在教学中让学生进行实践，学生才真正意识到在这样的情境中要说什么怎样说。这样比教师满堂课再讲效果来得快。