英语口语教学现状分析

英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。而英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。下面小编为大家带来了英语口语教学现状分析及相关内容，供大家参考。

英语口语教学现状分析

一、高中英语口语教学现状分析

首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。

其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。

最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。

从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。

二、提高高中英语口语教学效率的对策

要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。

其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：

2.1复述法

教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。

2.2自由交谈

在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。

而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。

老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如Wonderful!Good!Well done!等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。

2.3课外活动

高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。

在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。

也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在Unit 1 Body Language中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。

英语口语教学现状分析

一、小学英语口语教学的现状

在我国，教育是延续了封建教育体制而发展起来的，一直以应试教育为主流。在应试教育中，教学不是以学生的发展为目的，而是以教师为中心、以学生的成绩为主，目的是让学生通过课堂学习而在考试中获得一定的分数，进而能升入高一级学校学习。传统英语教学所走路线正是延续了这一模式，从而形成了“哑巴英语”的现状。具体表现在以下四个方面。

(一)教学观念落后，教学模式单调

英语对于小学生而言原本就具有难度，而在口语教学中，教师仍然秉持传统的教学观念，采用单调的教学模式进行教学，其教学效果可想而知。在小学英语口语教学中，有相当一部分教师在上课时只将重点放在一遍遍的单词教读上，根本不注重学生的口语练习，只注重让学生反复通过教师的讲解而达到记住单词的效果。

小学生本来就活泼好动，如此单调乏味的教学，又如何能激起他们的学习兴趣呢?久而久之，学生对这样的英语口语教学毫无兴趣，学习效率也就无从说起了。

(二)教师的重视度不够

其实，小学英语口语教学作为学生英语学习的启蒙时期，对学生日后的英语学习有着极大的影响。但是许多英语教师没有认识到这一点，他们认为只要学生能大致掌握相关的知识点就行，至于能不能开口说英语无所谓。所以很多小学英语教师根本就不给学生开口说英语的机会，严重忽略了口语教学。如果教师都抱着这样的心态开展英语教学，就会直接影响小学生的学习态度，导致小学生的英语口语水平普遍偏低。

(三)缺乏语言环境

英语毕竟是外语，学生自咿呀学语开始，接触的就是汉语，对英语学习缺乏必要的语言环境，自然也对英语的相关知识没有多少认识。甚至有的小学生对于不想学习英语还有一套“理直气壮”的说辞：我是中国人，为什么要学习英语啊?可见，有的小学生对于英语口语学习的认识存在一定的偏差，再加上教师们在课堂上都是采用英汉双语进行交叉教学，不是用纯英语教学，更使得学生在生活中缺乏英语口语学习的环境。如此，小学生英语口语水平难以提高也便正常了。

(四)课堂教学脱离语境，学生不敢开口

此外，在小学英语口语教学中，由于课堂教学与语境相脱离，也使得学生不敢开口说英语。实践证明，在小学英语课堂教学中，教师根据教学内容及学生实际创设相应的教学语境，对于学生的英语口语学习大有裨益，有助于学生大胆开口说英语，从而提高其英语口语水平，而现实是许多小学英语教师在口语教学中脱离语境，从而导致学生无法开口，不敢开口。这样，要想提高英语的口语教学效率，无异于天方夜谭。

二、提高小学英语口语教学效率的对策

要提高英语口语教学效率，教学观念的转变是基础，教学模式的改革是保障，同时要注重围绕学生主体，提高学生的认识，并联系生活来培养学生的口语能力。

(一)更新教学观念，改革教学模式

教学改革，观念先行。在新课改下，小学英语要走出传统灌输式的思想束缚，就要注重突出教师的主导作用和学生的主体作用，树立学生发展意识。在英语课堂教学中，要从“要成绩不要能力”的误区中走出来，关注学生英语应用能力的培养，尤其要树立素质教育观念。

关注学生在英语学习过程中对英语知识的构建和英语技能的培养，变“要我学”为“我要学”，变知识学习为技能培养。在教学模式改革上，要从传统的“教师讲，学生听”的模式逐渐转变为“教师引导，学生自主学习”的模式，注重任务教学法、口语交际法、语境教学法等方法的应用;要从教学需要和学生实际出发来优化口语课堂教学设计，让学生积极参与其中，在活动中培养学生的口语表达能力。

(二)重视口语教学

上文说到，在小学英语口语教学中，有相当一部分教师对于口语教学不够重视，从而导致学生的英语口语水平低。对此，作为小学英语教师，应该充分重视英语口语教学，并以此影响学生，引发学生对英语口语学习的重视，从而有效提高学生的英语口语能力。如教学“What’s the matter”的相关内容，教师就可以结合“Are you...Why don’t you...”等日常交际用语来引导学生多进行口语交流，以此提高学生的英语口语能力。

(三)创设交际氛围

学生之所以认为英语是“无用的英语”，很大原因是因为他们缺乏英语口语的交际应用环境，找不到英语口语的“用武之地”。因而在小学英语口语教学中，教师务必引导学生明确英语口语学习的重要性，并根据口语教学内容及学生实际。

积极为学生创设相应的英语口语交际氛围，让学生在口语交际的过程中认识到英语口语学习的重要性，从而提高英语口语水平。如教学“What is he doing”的相关内容，教师就可以创设交际氛围，让学生做不同的动作，然后让其他学生回答“What is he doing”，这样，不仅有助于学生进一步巩固所学知识，还能有效地提高他们的口语交际能力。

(四)联系生活实际，鼓励学生开口

要有效地提高学生的英语口语水平，教师在教学中还应积极联系生活实际，鼓励学生大胆开口，以达到学以致用的目的。如教学“At the zoo”时，教师可以充分地引导学生回忆自己在动物园里都见过哪些动物，并尝试用英语跟大家简单交流一下;可以鼓励学生先说出某种动物的英语名称，然后再到句子。如“In the zoo，I can see a monkey”等。这样，学生必定会积极参与，用英语说出自己所知道的动物，然后由单词到句子，逐渐增加交流的内容。

大学英语口语教学

1.创造和谐的师生关系

营造民主和谐的师生关系，以减轻学生焦虑心理。和谐的师生关系不仅会赢得学生对老师的高度信任与尊重，还会使学生把对老师的爱转移到口语学习上来，使学生能更好地感受到老师的激励、鼓舞、建议和指导，较大限度减轻学生口语交际中产生的焦虑心理，增强自信心，保持最佳的学习状态，提高英语口语习得的主动性、积极性和创造性。

2.加强教师的引导，鼓动学生主动学习

课堂教学应以学生为主，教师加以引导，充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情，较大限度地带动学生参与。教师应将课堂知识与现场模拟相结合，通过真实情景再现，传授给学生口语交际理论、口头交际规则、中西方思维方式差异、西方风土人情等方面的内容，让学生有身临其境的感觉，熟悉英美国家人士的日常生活方式。

老师还应该尊重学生的个别差异，对于英语底子略薄、课堂主动性不强的学生，教师应创造平等、包容的学习环境，多鼓励和赞扬学生，引导学生自主学习。

3.课堂上要尽可能给学生创造说英语的机会

教师要提高学生的英语口语表达能力，就必须给学生创造说英语的机会，要将课堂变成一个交流的平台或场所，令学生融入其中。

教师在英语课堂口语教学过程中，根据每个课题的特点及要传授的知识，采用适当的课堂活动方式，如通过角色扮演(role play)、看图说话(practive through picture)、编故事(making up a story)、情景对话(situational converstation)、讨论(discussion)、采访(interview)、演讲(making a speech)、游戏(playing game)、辩论(debate)等方式来设计课堂活动，以此来激发学生学习的激情和创造力。这些练习均以互动合作方式完成，旨在培养学生学习兴趣，鼓励交流。

4.运用适合的教学方法

我们运用彭青龙的3D外语口语教学法，所谓的3D就是dialogue、discussion、debate三个英文单词的缩写，这种方法的基本原则就是把学生定位在对话、讨论、辩论这三种口语实践活动的中心，学生充当演员的角色，而教师退居导演的位置，使整个教学过程完全变成学生的语言实践过程。正是在这种充分的语言实践过程中，学生的英语口语交际能力才可能得以提高。该方法的实施有五大步骤，如下图所示。

5.教学模式现代化，教学内容多元化

在英语口语的教学过程中，教师可以运用现代化设备教学，较大限度地提高学生的学习兴趣。

(1)图片。利用丰富的教学资源设计内容，如将一组图片展示给学生，要求看图说话或发挥想象力编故事，或放一个情景对话，要求学生模仿。将与图片有关的句型、词汇穿插在图片中，同时要注意词汇的难易度，应选择较简单的英语来模仿，高难词汇反而打消了学生学习的积极性。

(2)歌曲。旋律优美的英语歌曲，首先把学生完全带到一个英语娱乐的世界，快乐地学习英语。在英文歌曲的选择上，应选择中速或者节奏稍慢的歌曲，这些歌曲的元音发得比较饱满，容易模仿。而普通的听力材料形式平淡无奇，很容易让人失去兴趣。 　　(3)视频。如今网络的普及将一个新的词汇带到了我们生活中——视频，例如英文电影片段、英文广告、美剧、名人采访、电影盛会等。在口语课堂上，教师可准备一些学生容易学会、听懂、易讨论的视频。

6.增加课外口语练习

课内时间毕竟是有限的，教师要调动学生积极性，充分利用课外时间练习口语。

(1)语音模仿。提高口语能力的第一步就是模仿磁带或者广播，模仿一些电影、电视剧里面以英语为母语的人的语音和语调。

(2)每日陈述。每节课开始之前教师都给几位学生5分钟的自由发言时间，内容由学生自己决定。

(3)制订计划。计划的内容可以是每天背诵一篇短文、歌曲等，教师要求学生制订每天、每周的计划，按计划实施。

(4)开设第二课堂。例如英语沙龙、英语俱乐部，教师在课外比较轻松的语言氛围中，鼓励学生尽可能用英语进行日常交流。

(5)鼓励学生参加各种能使用英语的社会实践活动，比如在旅游景点为外国游客做导游，在活动中做志愿者接待外宾等。这样的体验能弥补课堂英语教学的不足，并且能够培养学生的自信。

7.鼓励学生利用网络资源自主学习

针对现在“90后”学生的学习特点，教师可以向学生提供他们喜欢的网络英语学习资源，通过这些网络资源给学生开辟生动的交流互动空间，太傻论坛、泸江英语等网站都给学生提供了听与说的机会。还可开设网上英语聊天室，让学生可以能同英语国家的人交流，使学生有用英语之地，既调动了其学习积极性，又大大提高了其运用英语的能力。

英语口语教学反思

(一)开发教学资源 丰富教学手段

学校及教师应该充分认识到口语教学的重要性，加强在口语教学中的人力和物力投入，重视教学资源开发和基础设施建设，为口语教学提供物质保障：

1. 开发教学资源

教師应该革新教学内容、开发教学资源，达到激发学生兴趣、提高教学效率的目的。例如，在以“Be better”为主题的口语练习中，教师除了带领学生按照教材内容进行口语练习，还给学生编了一小段儿歌“Good， better， best;Never let it rest;Until good is better;And better is best.”通过儿歌的学习，不仅激发学生学习兴趣，锻炼他们口语能力，也对教材内容进行补充和拓展，可谓一举多得。

2. 丰富教学手段

学校应该加强网络、多媒体、语音实验室等基础设施建设，并让它们为口语教学服务。例如，在以“My favorite color”为主题的口语练习中，教师利用多媒体技术，给学生播放一小段以讨论颜色为主的视频，并让学生模仿视频内容进行对话练习。将枯燥的文字转化成生动的影像，激发了学生的学习兴趣，提高了口语教学的效率。

(二)夯实英语基础 扫清心理障碍

1. 夯实英语基础

在日常英语教学中，教师应该帮助学生夯实英语基础，并将基础教学与口语练习结合起来，实现听、说、读、写能力的全面发展。例如，在词汇教学中，本节课的重点句型是“Would you like…?”教师就可以引导学生先造句、再问答、最后形成对话和短文，在夯实基础知识的同时，培养学生口语能力。

2. 扫清心理障碍

首先，激发兴趣。在口语教学中，教师应该从学生的兴趣出发，调动他们参与口语练习的积极性和主动性，变被动学习为主动学习，提高教学效率。例如，在以“Go to the Zoo”为主题的口语练习中，教师为了启发学生思路、激发学生学习积极性，采取“头脑风暴”的方法，让学生迅速搜集与“动物”有关的词汇，并评选出“头脑达人”，让学生在游戏的氛围中参与到口语教学当中，培养思维能力、提高口语水平。

其次，培养自信。教师要给予学生充分的肯定和鼓励，保护他们的自尊心、培养他们的自信心，帮助他们养成敢于说英语、乐于说英语、善于说英语的好习惯。例如，在组织同桌对话环节，有的学生口语水平较低且性格内向腼腆，教师可以让他负责对话中较为简单的部分，并及时给予表扬和认可，帮助他克服畏惧、害羞等负面情绪，培养口语交流的自信和勇气。

(三)营造语言环境 改革教学方法

1. 营造语言环境

教师要从以下几个方面努力，为学生营造良好语言环境：

首先，营造轻松课堂氛围。在口语教学课堂上，教师要努力营造轻松愉悦的课堂环境，帮助学生卸下包袱，放下压力，快乐说英语。例如，在小组会话练习中，教师不再是课堂秩序的维持者和发音对错的裁判者，而是会话练习的参与者和引导者，让学生不再畏惧师道尊严，与教师平等交流、友好沟通、共同进步。

其次，开展多彩课堂活动。每节英语课，教师可以利用三到五分钟的时间，组织演唱英文歌、朗读诗歌、随堂会话等活动，将口语练习融入到学习生活当中。

最后，开展多样课外活动。教师可以通过创建“英语角”、组织演讲比赛、排演英文短剧、观看英文电影等方式，将口语练习融入到校园生活当中。

2. 改革教学方法

教师要对教学方法进行改革，创新口语教学形式、提高口语教学效率：

首先，游戏法。游戏是儿童成长最佳的伙伴。因此，教师应该将游戏法融入到口语教学当中，提高口语教学的趣味性。例如，在以“Fruits”为主题的口语练习中，教师采用“你说我猜”的方式，让一个学生用英语形容一种水果，让另一个学生猜，在锻炼口语能力的同时，活跃课堂氛围。

其次，分层次教学法。在口语教学中，教师可以为不同层次的学生设定不同的练习目标和练习方法，让不同层次的学生都体会到英语学习的乐趣和成就。例如，要求低层次的学生利用重点句型造句;较高层次学生利用重点句型完成对话;高层次学生利用重点句型进行跨语言交际。

最后，情境教学法。教师通过情境教学法，让学生在真实的语言情境中进行口语练习，提高了教学的趣味性和效率性。例如，在以“My Work”为主题的口语练习中，教师先是利用多媒体给学生播放了“办公”的对话视频，并将教室变为“办公室”，让学生在真实的“办公环境”中进行口语练习，提高了学生的口语交际能力。