雅思老师教学方法

雅思老师教学方法。雅思老师是怎么教学生的？下面是小编整理的雅思老师教学方法，欢迎阅读！

雅思老师教学方法总结一

语法一直以来以枯燥无聊的方式放送给学生，中国学生对语法的感兴趣程度一直低迷。墨尔本文波雅思给语法融入新的血液，改变学生学习语法的痛苦。

雅思语法教学方法5大特色： 对于词汇，学生自己可以闷头反复背，终究可以记下来，就像我们小时候学写汉字那样。但是雅思语法学习就不一样了，它非常枯燥，几乎不可能自学完成。如果同学们自己去看语法书，不管是谁，张道真，薄冰，或者章振邦，他们的语法书不管是语法点讲解还是具体例句都及其平庸，没有一点趣味性、时效性可言。如果学生们不看雅思语法书，只看美剧，电影的话，语法还是不行，因为美剧里充斥着各种不符合语法的片段。学生在雅思写作里肯定不能使用。那到底如何快速有效的掌握语法呢?如何让语法学的更有趣味性呢?如何让语法与听说读写更加紧密结合呢?

文波雅思语法将解决以上所有关于英语语法学习的问题，因为它有以下五大特色：

1.学生独立总结语法规则：通过大量生动鲜活的例句(来自英文电影，经典歌曲，名人作家等)让学生自己去感受这些语言，然后让学生自己总结出语法规则，从而他们自己有一定成就感，对于一些语法规则也没有了抵触情绪。

2.大强度的练习，让学生内化：仅仅总结出并知道了这些语法规则还远远不够，文波雅思语法课堂通过大强度的口语造句，长难句阅读等各种方式来引导学生强化练习，从而让这些语法成为学生脱口而出并内化的东西。

3.对考试的关联及效果：语法规则懂的再多，对考试不了解，学生英语或者雅思成绩一样不理想。陆文波老师教过从完全零基础的，到小学生，初中生，高中生，大学本科生，硕士，博士，到需要考英语出国交流的教授。不管是小升初，还是中高考，托福雅思，GRE，GMAT他对这些各个级别的考试都非常熟悉。不管您是哪个级别的学生，在文波语法课堂，您都可以找到适合您的例句或者考题。

4.对写作口语的独特关注：很多语法书都告诉学生各种语法规则，但是如何让学生写出漂亮正确的句子就不行了。文波语法课堂将通过陆文波老师的独特讲义，引领学生写出各种复合句及复杂结构。毕竟雅思写作或者口语都要求考生写出说出各种复合句式。

5.融入了对语言，人生的理解：文波语法创造性的将语法中词法，句法，包含简单句，并列句，复合句，非谓语与人生联系到了一起。可以说学习了文波语法视频，您不仅学到的是生动实用的语法，也可以理解语言自身发展的脉络，甚至对人生的理解都可能不同。

雅思老师教学方法总结二

从事雅思教学多年，教过上千名学生，其中也不乏高分段的学生。总结了一下他们的学习历程，其实不难看出他们在雅思的备考过程中有些共同之处。

最近看到一个学生的笔记，在她的笔记里清晰地记录了，她做错的每个错题，及错误原因的分析，对生词也进行了整理总结，还把题目中涉及到的同义替换整理出来，最后原文原句的翻译也写了出来。还用不同颜色标记出了一些重要的知识点，方便课后经常翻看这些易错的知识点。当然，从这个同学的最终成绩看，也理所应当地得到了高分。

那我们来分析一下，为什么这样的学生更容易拿高分呢?

首先，提高自己理解句子的能力，英文的语序和中文是不同的，每次我们顺着翻译下来都会感觉信息是乱的，特别不通顺，要想翻译成读起来通顺的句子，一个句子起码两遍。这其实是非常正常的现象，但在考试中，做题时间非常有限，并不是要像我们课后那样去把句子意思分析透彻，考试中我们只要把握句子的大意即可。也就是主谓一定要看懂，主语让你了解说的是谁，谓语，也就是动词，让你明白谁做什么。而我们平时的复习过程中为什么要去做复杂句的翻译训练呢?多分析一些复杂句，那么在考试中遇到这些复杂句才能更快地把握句子的大意以及一些关键的细节信息。

其次，雅思阅读题目绝大多数考的是细节信息，总的来说除了段落标题题以外，判断题、选择题、填空题和匹配题都是以细节考点为主。良好的句子理解能力，识别同义替换的能力是搞定他们必须的基础，所有的技巧都要建立在这个基础之上。而理解句子、识别同义替换都与词汇量息息相关，剑桥雅思4-11里面所涉及到的词汇是非常好的语料库，如果大家能在做题的同时，把做每个题目中涉及到的生词都及时地积累下来，那么在考试中绝对能够达到的高分所需要的词汇量。一个很好地方法是第一次在做题的时候尽量限定时间做题，按照考试所要求的做题时间来做，之后再细细地做题并分析题目，把题目中涉及到的知识盲点全都记下来，比较好整理到笔记本上，经常翻看。这样把这几本书里的题目都做下来绝对会有明显地提升。当然不同的人记笔记的习惯可能不太一样，但是只要自己能很清晰地看明白自己当时记下的内容就好。

最后，希望大家在复习的中都养成良好的学习习惯，只有这样才能在复习中事半功倍，也避免了一些无用功，在线致赢雅思全体教师祝大家考试顺利，取得理想成绩。

雅思老师教学方法总结三

被媒体称为“中国雅思之父”胡敏的最新作品《最棒的方法学英语》隆重上市!本书由东方出版社出版，汇集作者三十多年的教学成果，分享如何用最棒的方法学好英语，希望孩子们爱上英语，感受英语语言的魅力。

英语学习并非为了应试，而应聚焦于核心素养的培养

作者胡敏主张英语学习并非单一的应试目的，而应聚焦于核心素养的培养。针对英语核心素养的培养训练，作者就学习英语的黄金年龄、父母应该如何引导等提出了自己的观点，还对英语的基础学习和各个环节的提高提出了具体可行的办法：“许三多英语学习定律”“10000个小时学习计划”“五步升级语音语调”“口语模仿的三重境界”等，并通过示例一一讲明该如何切实提高。

英语不再只是工具，它成为每位青少年必备的一种能力

作为英语教育老师与管理老师胡敏表示，如今，英语能力为王的时代早已悄然而至，英语不仅仅是敲门砖，也不再只是工具，将成为一种生活必备能力。英语学习最需要的是回归本源、脚踏实地，最呼唤的是真正掌握语言。

走近10后、00后，分享学英语的最棒方法

在写书动笔之前，胡敏跟许多学员交流过阅读习惯和阅读期望。了解清楚后，他才开始写。不说教，只分享。用图片可以呈现，就不用文字;用一句话可以讲清楚，就不用两句话。总之，他就是要用接地气的内容和形式去让孩子爱上学英语。

书名《最棒的方法学英语》有来历。胡敏之前有想过很多书名，总是觉得差点什么。胡敏有每周去视察新航道现场教学的习惯，会和孩子们去交流他们的体会。前段时间看到一个孩子从入我们新航道不到一个月的时间，进步非常之大，禁不住表扬他一句“你真棒”，马上想到为何不用“最棒的方法学英语”呢?父母在鼓励孩子时，最常用的形容词就是“你很棒”“你是最棒的”。最终选这个书名与写书的出发点是符合的。

父母是孩子比较好的英语学习规划者和引导者

书中，胡敏跟家长分享有效的亲子阅读，助力孩子英语学习的方法。在孩子英语学习过程中，父母是孩子比较好的英语学习规划者。父母为孩子的英语学习找准方向，规划英语学习，遵循英语学习规律，抓住孩子语言发展的敏感期，激发孩子有效学习10000个小时英语，培养孩子英语核心素养。同时，父母做孩子比较好的英语学习引导者，激发孩子学习的内在驱动力，鼓励孩子在合作中学习，给孩子信任和学习的信心，培养孩子自我学习和终身学习的能力。

总结与反思一、教学思路方面

I、三大挑战在stage 1和2中，大家从众多难点中选出了雅思教学中最为头痛的三个问题。 挑战1-Unrealistic expectations 不切实际的期待值 具体来说，很多学生在备考雅思的时候都会有各种不同的期待。在这方面，学生或家长会对备考抱有不同程度的臆断。比如，一个月时间成绩能够提高1分甚至更多;或者一次考试不行多考几次成绩自然就能提高一些;或者不用通过积累来提高语言基础，只通过短期的技巧和方法强化就能拿到理想的考试成绩;再或者忽视学员本身的起点，直接报读目标分数的班级等等。这些都对老师的教学过程和教学效果造成了不小的负面影响。 除了学生和家长，老师们对于学生或教学的某些期待也有些不切实际。其中最需要调整的期待和认知可以用一个公式概括：T≠T≠L，即telling≠teaching≠learning。很多时候，老师们会默认自己在课上讲了某个知识点或某种方法，就等于完成了教学过程，同时学生就应该自动就学会了。而这三者之间其实有很大的差异。

其中，telling属于老师主导的单项讲解和输出，从内容输出上这是比较高效可控的。但是这种方式没有办法判断出学生的接受情况，这种被动获取信息的方式也不便于学员理解和运用。

而teaching包括很多方面，包括教学目标设定、步骤设计、材料选择、活动安排、测试设计和选取(formative assessment, summative assessment), 以便在课上监测学员的学习情况，进而调整教学策略，等等。

最后，learning则从很大程度上取决于学生，而不是老师。因为学习是一个复杂的认知和行为改变的过程。学习效果的达成要依赖学生在多个因素方面的融入和调动，包括学习动力，注意力，认知挑战与适应，融入度等。老师无法代替学生进行学习。

从雅思教学角度讲，老师能做的事情就是诊断学生的语言及学习倾向，根据雅思考试的要求设置合理的循序渐进的教学目标，根据每堂课的教学目标选择合适的教学材料，设计合理的教学活动以及检测方式来为学生学习做好铺垫和辅助，以便实现学习效果的较大化。

挑战2- Lack of motivation and autonomy 缺乏学习动力和学习自主性 雅思教学中的第二个难点在于，在不少学生看来，雅思备考是一个迫于无奈而被动接受的任务，是一个枯燥辛苦的过程。他们本身缺乏主动学习和提升的动力，同时这也导致部分学生在备考时缺乏主动性和学习自主性，课上不愿意或不懂得如何总结知识点和记笔记，课下不愿意做相应的练习，遇到问题时也不太会主动向老师或同学咨询，更不用说主动整理生词或难词用法，主动通过网络和阅读材料搜集写作词汇等。 除了极少数语言基础和知识面兼具的学员，对于大部分考生来说，雅思备考都是一个长期的过程。如果缺乏动力和独立学习的态度和能力，这个过程会变得更长，也更曲折。

挑战3-The mindset of Chinese Students 中国学生的思维倾向 雅思(IELTS)， 即International English Language Testing System，是一门面向国际的考试，里面涉及到的很多内容和观点都和中国考生所熟知的东西有所不同。

比如雅思阅读题材多样，部分题型重视考察学生识别观点和事实之间的区别;雅思写作考察的话题范围非常多，学生要想完整地回应题目就要有广泛的知识面和自己独立的看法和思考，还要以符合逻辑的方式将自己想到的观点、原因、以及事例等组织起来进行论述。不然写作时可能会出现想不到观点，或者观点凌乱逻辑性差的问题。这些思维方面的差异直接通过课上短期培训或讲解是很难调整过来的。

II、可能的解决方案理清应试、语言，和内容之间的关系，注重教学逻辑和教学设计。

大部分情况下，大部分雅思考生以及部分老师都是重考试、轻语言，忽视甚至无视内容。乍一看重视应试，磨练考试技巧才是备考的捷径。但众多雅思考生用心酸的备考经历证明，一切向应试看齐的捷径其实可能是条歧途，不但事倍功半，而且会让学生觉得枯燥厌学，后患无穷。这就是不少学生备考雅思时缺少学习动力和独立学习能力的原因。 正确的排序应该是：内容>语言>应试。

寻找考试规律，然后针对相应的考试特点和难点进行备考当然是重要的，但是作为一门语言考试，IELTS本质上考察的是考生的英语语言能力。通过熟悉考试规律来取得理想的雅思成绩是建立在有目标分数相对匹配的语言能力基础上的，对应试的熟练度只能在小范围内决定考生的成绩，而语言能力却决定的考试结果的整体段位。比如一个学生的语言能力是C，熟悉应试规律也许能帮他拿到C+，却绝不可能冲到B，更不可能说A了。因此，雅思学习与教学不应该轻语言而只重应试。 但是，在不少学生眼里，语言代表的就是大量的词汇、枯燥的语法、大段的听力片段、密密麻的阅读文章，以及让人无话可说的口语话题和写作话题。这其实忽视了一个很重要的东西——内容!!!

语言的一个重要功能在于传达信息，表达内容。雅思中的语言也承载了用来描述现实生活和世界的内容的功能。让学生在练习听力时意识到这是他们将来留学时将要亲身经历的生活或学术场景，通过听之前的pre-discussion、听之后的productive task等不同的教学设计来帮助学生更深地融入到这些场景中，意识到其实用性和趣味性;让学生在做雅思阅读之前，通过lead in和set the context的方式先了解一些跟文章话题有关的有趣发现，或先结合自己的生活思考并对相关的话题相互交换一下各自的想法，调动学员的prior knowledge，让学员意识到这些文章背后不只是一些枯燥的试题，更是一些对真实世界好奇的人通过自己的研究或观察所写出的对周围的人或事物或环境的探索及发现，激发学员的好奇心;让学生在回答雅思口语题目时不把这些当成无聊的词汇或语法任务，通过personalize the questions来让他们意识到这些问题都跟他们的生活息息相关，激发学生的共鸣，让他们产生跟身边的同学和老师沟通和表达自己的欲望......

这样，就能通过调动学生对内容的好奇和表达沟通的欲望，来让他们不断地使用语言，并在语言能力不足时，因为想要了解内容而主动地不知不觉地积累语言知识，并在了解和表达内容的过程中不自觉地练习语言技能，从而顺带完成听力阅读口语以及写作等应试任务。 这样一来，学生的动力和学习自主性就能调动起来，同时在通过听力和阅读吸收观点和信息，以及通过口语和写作训练表达能力和组织观点的能力的时候，他们的思维方式也会慢慢发生改变，像雅思考试所代表的模式靠近并逐渐趋同。 这样一来，上面的挑战2和挑战3就能逐渐解决了。 而对于挑战1中的期待值问题，从学生角度讲，是因为不了解雅思考试的语言能力和技能方面的难度和要求，不清楚自己要实现的考到理想分数这个大目标所造成的。
而通过将学员基础和理想分数之间的差距，细化为每堂课的明确突出的小目标(包括语言基础、语言技能，和应试方法等方面的学习目标)。这些小目标要细化到每堂课，比较好能清晰可见，且在适合的语言基础上通过努力可以实现。这样学生对于备考的期待值就会逐渐合理化了。而且每个小目标的实现、每次小小的进步，对于学生来说都是一次激励和推动。 不过，要做到以上几点，需要老师们在对于考试和语言的理解，对于教学思路和教学方法上的操作等方面，都进行相应的调整。而在这一点上，这次培训所针对的Complete IELTS这套教材的设计思路刚好与之吻合，具体的内容其他参训老师会一一写到，这里就不详细展开了。

二、师训方面

仔细想来，在一个小时的研讨过程中，Charlotte和Irina其实并没有主动讲解太多东西。但是她们通过巧妙的问题设计和活动安排，成功地调动起来所有参训老师，促使大家根据自己的教学经历，针对雅思教学的问题进行思考和讨论，进行思维碰撞和思维修正，最终更加深入地认识问题、修正看法、调整认知。整个过程通过合理的设计让参训老师们高度融入其中，有很强的参与感，把大家的积极性调动起来的，同时把大家对相关问题的想法和好的解决方案也都挖掘出来了，从需求挖掘和思维引导方面来讲，可谓事半功倍。 另外，培训中用到的工具也很简单，几支笔、一些便签，和两份Flip chart pad。但是这些小工具却非常的实用和高效。便签和笔能让大家沉下心来写出自己的一个个想法，而不是说完就流逝了，没有积累和沉淀。把写好的便签贴在Flip chart pad上，则能让每一个人看到所有写出的东西，避免口头分组表达时出现的范围局限和信息流失问题。而贴标签选问题的方式则能一目了然地看出哪些问题是大家最关心的、最容易引起共鸣的，这样得到的内容更符合大家的需求。 而以上两方面对我们做教师培训具有不小的参考和借鉴意义。

作者简介：冯文辉，深圳英联邦教学主管，教育科技集团教学培训师。香港大学教育学硕士。获英国文化协会(British Council)雅思教师证书，剑桥商务英语(BEC-higher)。英语专业八级，雅思听力阅读双9分。细致严谨的学术型老师，对考试题型分析透彻，讲解清晰，培养出众多雅思阅读高分学员。

雅思老师教学方法总结四