中学生怎么练习英语口语

英语口语的训练是非常重要的，为使学生能达到大纲要求，我们一定要注意平时的日积月累，从基础抓起，利用一切机会，运用多种方式，尽快地在中学生中开展各种英语口语训练，下面小编为大家带来了中学生怎么练习英语口语及相关内容，供大家参考。

中学生怎么练习英语口语

打造扎实的基础

英语是一门语言，需要平时的大量积累。英语中存在着大量的词汇，而且每年还会出现许多的新词汇。如果没有良好词汇累积，在练习英语口语的过程中就会显得格外吃力。其次，就和我们的成语和谚语一样，英语也有自己独特的习惯用语，这些不能简单的看表面意思来猜测，只能靠平时的积累。

思维习惯很重要

相信大家对“中式英语”不陌生，很多人在说英语的时候直接按照脑子里的汉语意思逐字翻译出来，这就是由于缺乏英语思维习惯造成的。那么如何避免“中式英语”?在英语的思维下如何练习英语口语呢?有一个很好的方法，那就是看电影练口语。

电影必须是原声英语电影，字幕刚开始是中英字幕，后面逐渐换成全英文字幕。英语电影中有好多原生态的英语语言环境，我们可以在电影里熟悉，了解英语，这是一个很好的方法。

会读音标

音标是学习英语最最基础的，就像汉语拼音一样，音标可以帮助你认识更多的单词。随着英语教育改革，很多有效的学英语方法被忽视，其中最主要的就是音标。尤其是现在的学校，已经不教音标了，很多学生更是看不懂音标。

以前我们看到一个不会的单词还可以跟着音标读，现在则是完全不会读了。不管你处于哪个学习阶段，要记住，音标不可丢!那么，音标如何学习?开始张口练习是关键!

音标也是口语的基础。对于刚接触英语的学生来说，英语就是一个未知的海洋，那怎样在这个未知的海洋遨游?音标就是我们遨游最初的小船。音标可以帮学生了解英语，尤其是音标帮学生纠正英语发音。如果学生音标的标准，那他的口语也不会标准。

那怎样练好音标呢?首先，反复练习朗读音标，感受每个音标的发音特点和区别，尤其是元音;单个音标可以准确读出之后，接下来就是读单词，练习辅音元音结合后的发音;最后就是句子的练习了，找一些简单的日常对话来朗读。建议大家将自己的朗读录下来，回过头去听，找出读得不好的地方加强练习。音标——单词——句子，这是个循序渐进的过程，也是发音练习最基本的步骤。

怎么样练习英语口语

一、加强听力训练。

传统语言学观点认为：语言的输入与输出在外语学习中相互促进，密不可分，输入是前提、基础，输出是结果、目的。没有信息输入，听不懂别人的话，又何来交流与反馈?有些同学一味地通过读、写、记反复操练英语知识，而真正在与外国人交流时，由于听不懂对方所说而无法表达自己的思想。

因此，欲将语言知识转化为语言能力，特别是表达能力，首先要强化听力训练。可以通过听觉或视觉感知语言材料，如英文广播或英语影视作品等，大量接触生动语言，并通过听来理解语言信息。学生要充分利用听力课的时机，结合教师传授的一些听力技巧，大力提高听的能力。

二、主动创造环境进行口语训练。

可以和同学一起练习口语。创办英语角或英语口语俱乐部，在固定时间内开展活动，形式可以多样。在那里不但可以练习口语，接受听力训练，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。如果找不到练习伙伴或参加英语角的机会很少，也没关系，还有很多其他方法可以练习口语。

比如做复述练习，即用自己的话来背诵或描述所听、所读到的英语文章。此外还可以用英语描述自己所看到的景物，叙述自己正在做的事情等等。

三、有意识地克服口语练习过程中常见的不足。

1、是注意语音、语调。应抓住一切可能的机会模仿正确发音，改掉不良的发音习惯，使自己发音准确，语调自然、流畅。可以通过大声且快速地朗读英文绕口令来加以训练，这样既可以增强学习兴趣，提高自信心，又可以使发音变得清晰、圆润。

2、是注意用词。从整体上来说，中国大学生的词汇量是完全够用的。但讲英语时，由于受汉语干扰，常出现用词不当、搭配不当等问题。原因在于，中国学生掌握的常常是一些正式场合使用的书面词汇，而对口语中使用的词汇或者一些简单词汇的多种用法却了解甚少。使得讲出的英语生硬、难懂、不自然。

一些语句的表达带有很浓的汉语色彩，使外国人无法理解。解决的方法之一是对所学的词汇进行梳理，特别是要掌握一词多义现象及短语的运用。中国式的英语口语一个很大的缺点就是大词用得多，而真正地道的英语口语却充满着短小、活泼、生动的短语;此外还要注意模仿外国人的常用句式，通过借鉴经典的口语教材中所提供的英语句子，使自己的表达不错位;同时还应大力加强语法和相关文化背景知识的学习。

3、是学会用英语思维。英汉两种语言在语法、句式、文化背景等方面存在很大差异。在口语学习的过程中，要多了解外国人的思维方式，尽量使用英英词典而不是英汉词典。学会用英语思维，讲出来的英语才能更地道。

中学生英语口语训练

一、立足课堂，创设良好的语言环境

课堂教学是学生学习英语的主要场所。在过去，课堂上主要是教师讲解课文，分析语法，进行课堂训练，试题分析等。这样，学生口语训练的时间就少了。为了使学生能在课堂上得到充分的口语训练，本人在上课前叫一些同学来作值日报告，谈论天气情况，今天你做的事等一系列话题的活动。

在学生进行这些话题训练时，其情景或内容，比较好是他们所熟悉的、在生活和学习中经常遇到并感兴趣的。这样的活动不仅能激发学生使用语言的兴趣，而且能使语言和实际生活相结合，使所学语言能够真正为学生所服务。

对于一些口语能力较差的学生，本人能做到有计划地布置口语任务给他们，让他们回家认真作准备，等第二天来时，先叫他们讲给我听，然后再给予他们适当的指导，纠正语音、语调。到上课时，叫他们为同学们作某个内容的报告，并给予表扬、鼓励，这样不仅使他们在课堂上不失面子，而且对激发他们学习兴趣起到了很好的作用。

在教师授课的过程中，应积极地使用好英语磁带。因为，磁带录音能标准地给同学们提供可模仿的语音、语调。每当教授完一课文之后，应给予充分的时间让学生来消化、巩固，然后叫一些较好的学生来进行Retell the test。特别需要注意的是，教师不应要求学生按课文原句来进行Retell，因为语言的使用有多样性，相同的意思可用不同的表达方式，同时这样做也有碍今后学生灵活使用语言的能力。

应鼓励学生使用不同的语言来表达同一意思的内容。如在教学“Asking the way”这样一个话题时，学生就可以按照这样几种方式来表达：A: Which is the way to the cinema? B: Where is the cinema ? C: How can I get to the cinema ? D: Can you tell me the way to the cinema? 通过这样一个话题，学生就可以根据情景采用不同的方式表达同一种意思的会话，这样能使英语学习口语化、简单化。

二、利用阅读训练口语、会话能力

开设阅读课进行口语训练，是弥补英语课堂上口语训练的不足。由于英语课堂上练习口语的时间短，要学的东西多，英语会话训练得不到发展，因此，阅读课的开设能有效地解决好这样的问题。1.它能有更宽松的学习气氛。由于阅读课开设的口语训练没有英语课堂上的压力大，学生学习轻松，再加上内容丰富，学生轮流表演，课堂气氛活跃。

2.能充分利用时间，结合听力训练，加强口语训练。如《江苏省中学生英语口语等级测试训练材料》中由四个部分构成，并配有录音带。其中的第三部分就提供了20段情景对话，这部分内容，我利用阅读课时间边听录音边进行情景会话。因为学生说英语是从听开始，而且要进行反复听，听出怎样说，在什么情况下说什么时，学生就会主动来展示自己的才华。

每当学生的表演成功时，他们心里就有一种说不出的快乐感。这样一来，学生的兴趣又得到了进一步的激发。同时通过听录音，使学生有更多的机会听英美人的声音，学到了地道的语音，语调。在此基础上进行说的训练，就更能使学生听来赏心悦目。

三、创造机会，发展课外空间，开展英语口语训练

现在农村学生开展英语口语训练的机会较少，除学校外，学生回到家中，大部分家长对英语简直是一窍不通，更不要说能和孩子说上几句包括问候在内的英语了。因此，在学校内创造一定的条件是很有必要的。如何来创造呢?我认为，班级和班级之间可以进行英语活动。

例如：在“Tree Planting Day”这天，同学们很有可能去Plant Tree那么，来自不同的班级学生就可以相互询问：“How Plant a tree”这样的话题，老师可以在场给每个班级进行打分，看谁回答得正确、全面。这样以量化的方法来激励学生为班级争光，同时也培养了学生的集体荣誉感。

再例如：当学校举行“School sports meeting”时，不同班级的学生可以猜一下：“Who will in the girls 100-metre-race?”等一系列的项目，并让英语科代表进行评比，看谁猜得准，猜得多。其次，要利用好学校现有的教学设备，多为学生提供方便。例如：语音室利用。阅读课时间到语音室去听一下录音。

比较好叫同学们回家制作一盒自己认为比较好的录音带，每个同学轮流把自己最心爱的作品放给大家听，看谁读得比较好。我认为这样的方法不仅能使学生在课后加强口语训练的习惯。再结合多媒体教师的使用。

现在农村中学的硬件设施已基本完成，但这些硬件的利用率确实很低，多媒体教学的出现以及英语课件的补充，使初中课本上的情景会话内容基本齐全，我认为要让学生经常去看这些课件，以真实的动画情景来使学生表演出我们生活中的情景会话，使学生学以致用。当然，条件的创造远远不止这些，这要根据各校，各地域的实际而定。

四、激发兴趣，加强中小学衔接

小学英语教学是以口语为主的教学模式。从小学就开设英语课教学，这无疑是为中学英语教学奠定了扎实的基础。我有幸参加了几次活动，在活动中我听了三年级的一堂课，恰逢一位学生的生日，老师先用录音机放了一曲“Happy birthday to you!”，这些可爱的小学生跟着一起唱起来。

然后大家对这位过生日的学生说：“Happy birthday to you!”。这位同学激动地连声说：“Thank you!”这一堂课使我感受到小学生说英语的气氛特别浓。因为小学生特别爱自我表现，当回答正确受到老师表扬时，心里有一种说不出的快乐。那么为什么到了中学以后学生就羞于开口呢?这是因为中学生怕自己说错或发音不正确被别人笑话。

因此我们在教学过程中要鼓励学生多开口，多指导，使他们“敢说”。兴趣一般来说是从小培养的，因此，中小学英语学科的衔接，就是对学生从小培养一种开口的习惯，能使他们到中学更加顺利地学习英语。

浅谈初中学生英语口语训练方法

1、尽可能多地给学生提供口语交流的机会

学好英语口语，语言环境很重要。目前的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。

开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。

我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了英语思维模式和口语发音，从而有效地提高了英语口语交际能力。

教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。

2、激发学生学习英语口语的兴趣

“兴趣是比较好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。

另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。

3、充分重视口语技能的训练

长期以来受应试教育的影响，中学英语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。

不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法，但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言.

更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致英语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。

4、提高教师英语素质

目前，在我们的英语教学中还存在一个比较严重的问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数英语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的英语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来一定影响。

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强英语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。

5、适当做一些英语文化的导入

在我们的英语教学过程中，没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际，这就要求我们的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则。

目前虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要性，但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响，西方文化知识的导八远远没有做到位，导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。

对此，我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识，帮助学生了解英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。