初中英语口语话题教学

真正懂得外语教学的人都应当明白，掌握好英语语音知识对于初中生学好英语起着很关键的作用，道理不言而喻。下面小编为大家带来了初中英语口语话题教学及相关内容，供大家参考。

初中英语口语话题教学

1.启发、引导学生开口，培养良好的习惯

英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。在运用语言时出错是难免的，切不可因怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。

所以，我一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理。刚上英语课时，很多学生不张嘴，课堂气氛沉闷。我注重加强师生之间的情感交流与沟通，融洽师生关系，给学生一种亲切感和信任感，并展开调查了解，原来他们害怕说错，怕同学笑话，担心老师批评。

在了解情况后，我在班上大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，我也用“这个同学的声音真响亮，不要紧张，谁来帮帮他”等一些激励的语言鼓励学生，让学生明白：“哦，老师允许说错呀!”久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。

在如今的课堂上，学生们都争先恐后地发言。对于表达受阻的学生，我不会马上叫他坐下，而是投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，以此增强学生的自信心。当学生积极参与并出色完成口语任务时，我竖起大拇指及时给予表扬，如“Good job!Thank you.You are clever.”等。

这样会给他们一种满足感、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。我还让学生录下自己的声音，寻找自我欣赏的感觉，树立自信心。很多学生发现“其实自己真的很不错”，学习英语的劲头就更足了。

2.重视听、模仿和背诵

课堂时间是有限的，所以我利用早自习时间放录音让学生多听，多模仿录音读单词、课文，使他们的语音语调更纯正，并要求学生适当背诵对话和课文，因为只练不记容易忘记所学知识。说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感。同时，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面语能力的提高。

3.要注意培养学生正确的语音语调和语感

首先，教师要能准确地读出新单词的发音、句子的语调，准确地传授给学生，对学生在发音中的错误要及时纠正。同时要注重学生朗读课文时的语感，告诉他们何处重读、何处停顿、何处用升调、何处用降调。语调的不同，重音的移动，体现出说话者的不同心理状态。经过训练，学生们在以后的朗读中就会注重正确使用语音、语调和重读、弱读及升降调，这样就培养了学生的语感。学生们朗读起来绘声绘色，津津有味。

4.创设语言环境，营造良好的交际氛围

语言环境是学好语言最重要的条件。对于缺乏说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。我们的英语教学主要是在课堂上进行，因此教师应尽可能地使用英语教学，尽力创设一种真实或半真实的交际情景。

这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃，从而让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。如在教八年级下第一单元Best friends时，我先通过名人图片引出新单词slim，generous，singer等，然后让学生讨论图片上人物的外貌特征。

在学生能够运用所学语言描述时，再结合本班同学或老师让他们小组讨论其外貌，用不同的词汇来描述不同的人物，然后再描述家庭成员的外貌特征。最后做猜词游戏，让学生描述某一位同学、老师或名人，其他学生猜他是谁。这样就为学生设置了真实而有效的场景，激发了学生想说的愿望，有利于学生口语表达能力的提高。

总之，为提高学生的口头交际能力，教师可通过多种渠道进行口语训练，极大地提高有限课堂的利用率，使教师的主导作用充分发挥，同时也使学生的口语达到一定水平，从而促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高，为进一步学习英语打下扎实的口语基本功。

初中英语口语教学研究

1.树立信心，鼓励学生敢于说英语

比较好的学习动机莫过于对学习有信心。英语教学的过程不仅是传播知识的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。因而，教师需营造良好的课堂气氛，使每个学生敢说、乐说;并鼓励学生多开口，大胆地说英语―――Saywhateveryouwanttosay.Don’tbeafraidofmakingmistakes.Infact,we’relearningbymakingmistakes.

1.1沟通师生之间的感情，培养学生积极向上的情绪教师丰富的表情,幽默的语言,举手投足之间都会创造一种和谐的交际氛围,能够激发学生愉快的情感，使他们敢于说英语，乐于开口说英语。比如说课堂上开展角色扮演。

让师生互动，获得更为真实的情感体验。在此过程中，学生依据创设的语境用英语表达自己的想法，从而锻炼了口语。坚持这样，学生积极向上，欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了学生心理素质的健康发展。

1.2采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习英语的兴趣让学生跟读录音是纠正学生英语发音的好方法。在跟读磁带的过程中，我先让学生看着课本逐句跟读;接着，让学生合上书本，轻声跟读;然后鼓励模仿录音中的语音语调大声跟读。

初中生有着极强的好胜心，我们可以开展一些英语比赛项目，如演讲比赛、讲故事比赛、读比赛等，让学生积极参与，既能学到知识，也能锻炼口语。通常一个单元学完后，我会让学生根据本单元的话题编排一个对话或者情景剧。通常是以小组为单位进行开展。鼓励学生尽可能将本单元的词汇、语法和重点句型贯穿到表演之中。最后在固定的时间由各个小组展示，并评出最佳小组。如此让学生有更多运用与交流的机会，更好地促进学生口语水平的提高。

2.创设情境，激发学生乐于说英语

2.1教师让各种媒体进入课堂，不仅是丰富课堂教学的重要手段，而且有利于激发学生激情，更是挖掘学生口语表达能力的有效途径同时应用直观、形象、生动的教学手段，充分发挥形、光、声、色等信息功能，刺激学生的多种感官。例如，我让学生将自己朗读的课文内容录制到磁带里去，要求语音语调准确。

课堂上播出学生录音的内容，然后相互之间评比选出最佳朗读者并给予奖励。结果学生们学习的热情很高，课后也更加积极主动地练习说英语。

2.2生动活泼的英语会话和小品表演等是学生口语能力开发的直接有效的手段现代教学手段增多了，课堂教育丰富了。例如，FunwithEnglish7AUnit3中，讲述万圣节Halloween的庆祝，我鼓励并指导学生将课文编成英语小短剧，并让学生自带相关的表演道具，成功举办了一个小型的HalloweenParty。绝大多数学生都很活跃，踊跃参与，表演也十分精彩。活动中，学生大胆用英语表达自己的心愿，并达到了寓教于乐的效果。

3.开展活动，鼓励学生勤于说英语

听说训练光靠45分钟是不够的，教师应鼓励学生走入生活，课内外经常开展丰富多彩的活动，可以使学生经常得到语言训练，从而使他们的口头表达能力不断提高。这类活动有值日生汇报、演讲、游戏、小组活动、对话比赛等。总之，知识来源于实践，而且只有和实践相结合，才能转化为能力。

充分发挥课程优势，开展丰富多彩的课外活动，使学生在实际应用中提高口语表达能力。比如，坚持让学生做DutyReport，每节课需花5分钟的课堂时间，轮流让每一位学生在众人面前说英语。在活动中，学生可以用英语讲一个故事，唱一首英文歌曲或与同伴合作表演一个短剧等，题材不限，只要学生有话可说，有感而发就行。创设英语角是英语课堂向课外延伸的重要阵地。班级英语角这样一个全英语的交际环境，教师带领学生先进行简单的日常交流，然后再就各种话题展开讨论。

初中英语口语教学设计

一、给学生树立信心，让他们大胆开口说英语。

我们不妨先来看看初中英语新课标中对学生英语能力提出的几项具体要求：七年级英语的要求为3级：要求对英语学习表现出积极性和初步的自信心。可是在我的教学中发现，经过小学三年级至六年级三年的英语学习，七年级的学生对英语有了一些接触和了解，能认读一些简单的单词，但由于各种原因，他们的口语表达存在很大的问题，词汇量不够，没有说英语的氛围，说出来的句子漏洞百出，导致他们甚至还不敢开口说一句流利的英语，怕说错，很害羞。

所以在教学中我们首先要做的不是知识传授，而是给学生信心。我在教学中特别鼓励学生进行口语训练，“Come on. You can do it.”(加油。你能行的)“That’s great!” “Excellent!” “Wonderful!”(棒极了。)

这样的话常出现在我的课堂中，通过不间断的鼓励，营造一个宽松民主的课堂气氛，让他们知道英语其实并不难，口语中的错误不可怕，只要不影响表达，不犯大的语法错误，都能得到老师的表扬。有的同学甚至还能温故知新，将上单元学过的单词如dictionary, model plane等用到这个单元的句子中“Do you have a model plane? Yes, I do.”这时我就会给予全班表扬，加分鼓励，这样，他们越学才越有信心，越学才越有兴趣。

二、各种互动式的英语口语训练，夯实基础。

我们都知道，英语不能只停留在哑巴英语的阶段，会写会认并不够，还要会说会读，达到口语交际的目的。新课标的第二点要求明确提到要“能在课堂活动中用简短的英语进行交际。能就熟悉的话题进行简单的交流。”所以在课堂上，我会着重进行互动式的口语训练。

如在本单元中，重点是用Have/has为核心开展话题，询问球类及体育用品的所属并进行回答。在掌握了基础单词的前提下，我让学生两两一组，进行对话练习，并且要求上台表演和分角色表演，当学生初步知道用“Do you have a soccer balll?Yes, I do. No, I don’t.”这个句型后，我会就刚才表演的对话进行提问“Does he/she have a soccer ball?”让其他的学生回答，这样做有两个目的，一可以锻炼学生的听力，要求他们认真听，找一找有没有说错的地方，他们说的好还是不好，语音标准吗。

二是可以让别的同学练习句子的回答，同时进行了口语练习。做完了这个练习后，我还让第三人来当老师的角色，给大家提问，这样，口语训练的形式在不断转换，但始终围绕一个中心，“Do you have a …?/Does he/she have a …? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. ”几组表演过后，学生基本知道怎么提问并进行回答。并且由于练习的多，他们也对自己的口语有了一定的信心。

我们在课堂教学中，为了不让教学枯燥，必然要进行各种课堂活动，而这些活动的编排，也并非无序，而是按照由浅至深，由易至难，让学生在原来熟悉的句子的基础上再进行新句子的学习。

比如，我的课程中安排的导入部分就是先从上单元的话题“Where is Bob’s book?”给他们展示Bob房间的图片，其中就有这个单元的新知识，各种体育用品在Bob的房间，“What’s this in English?” “It’s a soccer ball.” “Where is the soccer ball?” “It’s under the bed.”这样的导入自然而不生硬，让学生有探索新知的兴趣。并且，在后来的课堂活动部分，出示了各种我们学过的单词的图片，进行替换练习，这样可以拓展巩固句型，而且也为学生在实际情境中的交际打下基础。

三、借助多媒体教学技术手段，开展英语课堂游戏，把课堂变成学生的展示园地。

初中生对英语的理解，不应是单一的背诵听写，而应是多角度，多层次的应用过程，要让他们明白语言的较大功用是用于交际，而不是停在书本上的图片和文字。所以多媒体的加入能够取得非常好的教学效果，动态的图片和文字，动画和声音一下子就把学生的注意力吸引过来，我在这个单元的教学中，用了大量的动态的运动的图片，让他们进行单词的认读，还用了他们最喜欢的卡通人物喜洋洋和美洋洋给他们提问“Does he/she have a ping-pong bat?”同学们纷纷举手发言，达到了预期的效果。

除了多媒体外，游戏也是个很好的手段，七年级的学生刚从小学升上来，还童心未泯，喜欢玩游戏，在本单元的教学中，我用了“心有灵犀”这个游戏，让同学们复习体育用品的名称，一个同学做动作，另一个同学来猜，看哪个组猜对的单词数最多。

还有“打电话”这个游戏，一个同学把重点句子传给下一位同学，看最后哪个小组能传对，用时最短。另外就是“我是小医生”我先说一个句子，如果正确了就跟读，错了的就举手找出老师的错误，如“He have a soccer ball.”很快就有同学举手说应该是“He has a soccer ball?”。

并且通过小组加分，个人加分，男女竞赛等各种方式鼓励他们树立课堂中的竞争意识，这样，他们知道学习也是一场比赛，自然不敢懈怠。新课标的要求中对“说”的要求中提到“能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动，能利用所给提示(图片，幻灯片，实物，文字等)简单描述一件事情。”通过游戏和多媒体，基本能够在课堂上做到这两点。

初中英语口语教学论文

1.听清模仿与规则对比相结合

初中学生学习英语语音，主要途径是在教师的发音或英语录音的基础上，进行反复的模仿。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细、听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准，这是语音教学的基本步骤。在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以教师应多创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟，在此基础上才能进行模仿。

对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比。讲解规则与对比，可以帮助学生掌握发音和语调的要领，具体把握好发音限度。英语语音教学中的对比主要有两种：英汉语音对比与英语语音之间的对比。英、汉语音对比是帮助学生了解英语发音和汉语发音之间的差异，使学生在对比中掌握规律，获得模仿的主动权。

2.单音教学与字母、音标结合

语音教学的第一步是教单音音素，与此同时还要教学字母的读音及书写。音素的发音是和字母的发音与书写同步进行的。

英语虽然是拼音，但是英语有48个音素，只有26个字母，音素和字母不吻合是英语的一大特点，所以首先必须学习国际音标，这是英语语音教学的主要内容之一。用48个国际音标代表48个音素，用国际音标给字母、单词注音，就会大大方便语音教学。

在长期的初中英语教学实践中，教师们创造了“音素、字母、音标同步教学法”，收到了较好的教学效果。其做法是先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时教每一个字母注音。这样就把字母教学、音素教学与国际音标的教学结合起来了。第二是把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词相结合。这样，学生既学好了字母、因素、音标，又学会了拼读，为下一步学习单词、句子打好了基础。

3.拼读教学与词句教学相结合

由于许多英语单词的拼写与读音很不一致，往往一个字母能发出许多不同的音。英语单词音与形的不一致给英语学习者带来了很大困难，这也是我国学生学习英语的一大难点。所以在英语语音教学中要抓好单词的拼读教学。

英语拼读教学必须与词汇和句子结合起来，离开了词汇和句子，拼读就失去存在的基础和意义。拼读离不开单词和句子，没有拼读能力就不可能读出单词和句子。所以在学习单词时要同时向学生介绍英语的拼读规律，使学生逐步做到“见词能读音、会读就能拼”。这是学好英语的一项重要的基本功，从一开始就要注意培养。可逐步介绍开音节、闭音节、弱读音节中的元音字母组合读音、辅音字母组合读音等，掌握了这些规则就等于掌握了学习词汇、句子的金钥匙，对于学习能力的培养是大有好处的。

4.单项教学与语流教学相结合

在英语语音教学中，进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语音教学是必不可少的。但是仅靠孤立进行某种单项语音教学还不能培养英语语音技能，这是因为音素、音节、单词等不是表达思想的完整单位。表达思想，进行信息交流，要通过句子和更大的语言单位——语段去完成。因此，应该在语流中进行语音教学。在整体的句子里学习语流现象，才能真正学好语音。那种忽视句子整体语流现象，甚至认为英语语音教学就是教会48个音素的看法显然是错误的。

语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来进行的教学，也就是英语语音的整体教学。在语流中进行语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生对英语语调中的一系列特殊现象，包括语流中的连续、同化省音、失爆等综合掌握及运用的能力。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动。