如何提高初中生英语口语交际

“口语交际”是中学英语教学中的一项重要内容。英语口语教学不但可以活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，下面小编为大家带来了如何提高初中生英语口语交际及相关内容，供大家参考。

如何提高初中生英语口语交际

一、加强语言操练，培养学生交际能力

语言操练是指口语练习，而不是语言交际，其着重点是让学生掌握语言表达的习惯和具体的形式。语言交际的重点是交流双方表达的内容，双方在交流中了解彼此，获得具体的信息。

英语教学的目的是为了培养学生用英语进行交流的能力，而不仅仅是让学生掌握语言形式，因此要通过语言操练掌握一定的语言表达形式，以此为前提和基础，再进行语言交际活动。

从这个层面上来说，语言操练和语言交际是紧密联系的，二者应该相互结合，这样才有助于提高学生的口语交际能力。比如，学生在掌握了语言形式后，教师可以创设生活化的对话情境，让学生利用已经学到的单词、句子、语法等表达自己的观点和想法，谈谈自己的学习体会和收获等。

此外，学生也能通过对话巩固和复习所学过的单词、语法等，加深他们的记忆。这样就能逐步做到把语言操练推向语言交际，提高学生的口语表达能力。

二、课堂教学过程交际化

要想让初中英语课堂教学过程体现出交际化的特点，就应当加强教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，如通过角色扮演、情境对话等使交际活动贯穿课堂教学的始终。要顺利进行课堂对话练习，教师需要选择适合学生水平的话题和内容，比较好选择接近语言交际的对话练习，这就是课堂练习交际化。

此外，教师还需要多为学生创设说话、表达的机会，通过设置各种各样的对话情境等，使学生主动地、积极地投入其中，大胆地交流。在对话中，教师还可以鼓励学生借助必要的手势、表情、动作等肢体语言，将生活中的交际情景在课堂上真实地展现出来。

另外，要使初中英语课堂教学过程交际化，离不开教师的示范和讲解，即教师在授课过程中，要充分利用师生交流的机会，比如组织教学、布置作业、解答问题等都可以用英语来表达，同时加上一些肢体语言做诠释，促进教学效果。学生在用英语交流的氛围中，就会逐渐养成用英语交流的习惯，并进一步提高运用英语进行交际的能力。

三、坚持进行口语测试

口语测试是检验学生口语表达能力的主要途径之一，长期的口语测试是学生进行口语训练的动力，能引起学生的重视，还能让他们认识到自己的长处和不足，为以后的口语训练指明方向。

因此，在初中英语教学中，教师要经常对学生进行口语测试，可以采用以下形式：(1)朗读短文或表演对话，这种形式可以使学生掌握准确的语音、语气、语调等，有助于英语语感的形成;(2)看图说话，这种形式既能够检测学生的口语表达能力，还能引导他们展开联想和想象，发散他们的思维;(3)复述，这种形式除了能够检测学生的口头表达能力，还能够考察学生的概括能力以及语言组织能力等。

四、开展英语课外活动，发展学生交际能力

上文提到了课堂教学过程交际化是培养学生口语表达能力的方法之一，其实仅仅在课内进行交际训练还不够，我们还要将口头交际活动延伸到课外，通过多种多样的课外活动，为学生提供更多的交流沟通机会，使他们将学到的知识运用到实际生活中，并从中体会到成就感，增强他们用英语表达、交流看法的信心，提高他们学习英语的兴趣。

比如，教师在布置课外作业时，除了一些基础性的练习题，还可设置一些小品、对话编排练习等。再如，教师要经常组织学生开展演讲、辩论等活动，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。

相信这些有趣的课外活动能够引导学生互相学习、互相帮助和提高，同时也能为学生提供更多展现自己水平的舞台，使他们对已习得的知识有更加深刻的印象。需要注意的是，课外活动作为初中英语课堂教学的辅助形式，应当与教学内容紧密联系，但又不能是课堂教学的简单重复，否则课外活动便失去了意义。

初中生如何提高英语口语交际能力

一、规范语音、语调，奠定口语交际的基础

从小学升入初中的学生，英语基础参差不齐，语音面貌各不相同，大都不太规范。为了使其规范，我的方法是：听、仿、谈、读四管齐下。听，就是听读，常听教师的正确发音、规范朗读及英美人士的标准录音;仿，就是仿读，在听的基础上再让学生模仿着读;谈，就是谈读，在听读、仿读之后，谈发音方法和体会相互纠正语音;读，就是试读、跟读，在听、仿、谈的基础上让学生试读、跟读。

例如，在教字母A在开音节和闭音节中的发音时，可以先教学生字母A在开音节中发长音，在闭音节中发短音再放录音让学生先听再摸仿，然后让每个学生谈谈自己的发音方法和体会，互相纠正语音，最后给含有字母A的所发长音和短音的音标，让学生先试着读，相互改错，再听录音跟读巩固。这样反复交替，学生基本上都能正确发音，能用正确语调来读英语单词和句子。

二、采用多种方法，激励学生多说英语

1、营造应用英语的氛围。为了营造应用英语的氛围，在课堂教学中，我坚持用英语授课。我讲一口优美流利的英语，学生惟妙惟肖地模仿，师生互动，课堂气氛活跃，学生学起来津津有味，觉得学英语很有趣，这大大调动了学生参与的积极性，使学生进入最佳思维状态。

全英语授课会使学生的注意力更集中，使他们真正置于英语世界中。长此以往。他们将情不自禁地、随随便便地、不失时机地应用英语。

2、激发学生说英语的热情。心理学家认为：“语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在人们的语言交流中发展起来的”这个观点充分说明了语言环境的重要性，正因为如此，我在中学英语教学中，尤其注重创设情境，去激发学生说英语的热情，调动学生说英语的积极性。

例如，在讲授买卖东西(go shopping)单元时，我从家中拿来各种玩具、水果和服装，用桌子摆成柜台。在这种情境下，学生非常踊跃，争先恐后的扮演了店员和顾客进行买卖东西的对话，达到了预期的效果。这样的情境很容易找到，比如，设置学生在某个地点(如：动物园、马路等等)的情境，学生会很自然的顺理成章的进行对话。在这些贴近生活的情境中，学生会轻松的运用英语进行交际。

3、引导学生多用英语表达。一是利用英语进行课前值日生报告，让学生学会用英语介绍自己的所见所闻，讲述同学和班级的情况。学生们轻松利用值日的机会，轮流练习，效果很好。二是教师给出话题，让学生通过讲故事和对话的形式锻炼用英语组织语言的能力。

三、突破“三个中心”，培养交际能力

1、突破课本中心。现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更达不到交际的目的。所以，我在教学中增加了语言材料的输入，在利用课本的同时使用电教化教学手段，增加与课本水平相近的语言材料。

例如，在教学九年级有关的“志愿者”的课文时，我联系各种大型的运动会，采用了电教化教学。这样，学生能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极地进行思考。学生很快就能深刻地感到，书本上的英语只不过是活生生的、有趣的交际工具的一种书面符号，真正的意义在于用它表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受、创造生活。

2、突破课堂中心。课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的四十分钟，没有课后的密切配合，培养学生的交际能力只不过是一种练好的愿望而已。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中跳出来。

我创出一条课内与课外相结合、游戏与讲练相结合的新路，把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生巍巍主体的、生动有趣的语言活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话，都在学所的内容的基础上进行。这样，学生不但学会了英语，而且能用这种语言交流思想，做实事，享受到学英语的乐趣。

3、突破教室中心。教师的作用固然重要，但英语口语教学又不能完全依赖教师。因此，我充分利用直观教具和电教设备代替教师的一些讲解，必要时则从旁指引、辅导和解读，让学生直接同活生生的英语见面，直接、生动地吸收、了解、练习和掌握，让学生在英语学习的过程中增强语感，领悟非语言材料的运用。这样做对提高学生的交际能力起着十分重要的作用。

浅谈初中英语口语交际能力的培养和提高

一、加强对英语教师自身素质的培养与提高，要求教师用英语组织教学，对学生进行语言熏陶

在课堂教学中，要求教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。其实课堂用语都是很简单的句子，只要稍加准备便可用其驾驭我们的课堂。用英语组织语言回答问题，使得英语课“洋味”很浓，并且可使学生初步形成用英语思考问题的习惯。

二、重视激励性智能教学评价，增强口语交际兴趣

1.口语交际教学中要多表扬少批评，多激励少指责，给学生适当的、鼓励性的教师评价、小组评价、生生等评价。如：“You did a very good job!”、“Wonderful!”、“You are improving!”……通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。

2.积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、限时演讲、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，不断地给学生表达的机会，不断地给学生新的刺激，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力

三、创造学生能说英语的情境

1.电教创设情境。采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。通过多媒体的运用，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇心理，学生会触景生情，激发起表达的欲望。

2.设计形式多样的课内交流活动。在每堂课的前几分钟可让学生进行Free talk 活动。比如讲故事，说新闻，讲笑话，谈天气，谈喜欢的体育明星，爱看的电影，值日生做报告，还可自我介绍，或描述人的外表、个性、喜好、谈论家庭或学校生活等。

3.表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的英美文学作品，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在熟读课文的基础上，让学生充当其中的角色，二人一组表演。

通过表演不但复现课文内容，更重要的是组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使英语口语交际能力得到了发展。

四、教给学生会说英语的技巧

1.教给学生朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。

2.练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时，很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。

你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think，I agree with what you say，but等短语。

五、建立语言活动小组，通过互助自主式学习，落实听说训练

英语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。

例如在教Go for it 八年级上册Unit 7 有关Robots一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关Robots的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。

我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请小组同学扮演scientists 、different kinds of robots等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访scientists，了解different kinds of robots的功能。

提高农村初中英语口语交际能力理论基础

一、克服学生心理障碍，养成开口习惯

口语交际的过程也可以说是情感交流的过程。因此，课堂上首先要激起学生的情感，调动起学生情感的投入，使他们想用英语说，愿意用英语来交流。特别是初一刚开始与学生接触上课时，激励学生愿说，爱说，敢说比会说，说好更重要。

课堂上用简单的师生对话或生生对话来让学生用英语开口并了解他们英语口语交际的能力。学生想说什么就应该让他们说什么，他们愿意说多少就多少(哪怕是一句也要给予肯定)，不要有过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。

要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每一位都能全身心地投入到与别人的交流中去。教师在课堂上要及时营造团结友好的氛围，要经常展开小组合作学习，并用鼓励的言语及时帮助胆小不敢开口的学生，使他们克服心理障碍，并为他们大胆开口多创造机会，当然要把课堂上最简单的问题留给那些英语学习的学困生，让他们在英语课堂上也会觉得有用，也能乐于开口。

作为教师切忌一发现学生有口误就立即纠正，这样会打消他的积极性，应耐心地待他讲完，并很友善地给予指导和帮助。

二、侧重课前五分钟的训练

初中阶段是学生英语学习的起步阶段，每节课前安排五分钟的“Freetalk”可采用师生对话，生生对话的方式交替进行，可用基本的日常交际用语进行对话，如：Howistheweathertoday?Whatdidyoudolastnight?等等;也可用前一天所学知识以问答的形式进行对话，这样可帮助学生既锻炼了口语，又复习和巩固了前面的知识。

当然，还可借助一个内容涉及学生感兴趣的话题或贴近我们实际生活的话题，如：Myfavourite...，Thisisme,Myhobby等等，提前一天布置任务，以学生个人报告的形式开展，使每位学生都有机会开口，当然不限用英语表达的篇幅，有话则长，无话则短，但为了督促其他学生认真听，又围绕话题设计两到三个问题来让他们回答。

三、坚持情景教学、实物教学与多媒体教学

有这样一句广告语：心动不如行动。也就是说：欲望是行动的前提。试想如果学生看到老师拿出巧克力，糖果等出现在课堂上，他们的心能不动吗?又何需老师用中文去解释呢?实物教学不仅直观，而且更能激发学生的开口欲。另外再配以情景教学又能使学生感觉更自然且能更容易投入到课堂活动中去。

如教授《牛津英语7A》Unite5Shopping这一单元时，可把讲台当作柜台，教师则成了营业员或店主，学生则充当购物者，结合他们平时购物情境，教师可很自然地把购物用语教给学生，学生则顺理成章地进入了角色，说的积极性也会大大提高，如果课前再让学生自带一些喜爱的物品进课堂。

且课堂上，在小组合作学习阶段让学生们分组活动，自编自演购物对话，最后进行评比与适当的奖励，既能帮助学生再现买心爱物品时的情景，又使他们锻炼了英语口语交际的能力，真是一举两得。当然，现在的课堂教学中我们更多的借助了多媒体实施教学，因为它更方便更形象，更能吸引学生的注意力，更能激发学生说的欲望。

四、“学中玩”和“玩中学”

严肃，认真的课堂气氛会使学生望而生畏，而沉闷，呆板的课堂会令学生生厌。在我看来，只有整个教学中充满了和谐，振奋的情感氛围，学生才会在不知不觉中有开口的欲望，所以，课堂上表演一些动作，听一段录音，看一段录像，将一些学生感兴趣的话题，开展一些单词拼写，造句等小竞赛，并给予一定的精神和物质鼓励，如课堂上教师多用这样的话语：Good.Welldone.Youdidagoodjob.You’reexcellent.并借助红五角星，练习本等小东西来刺激学生开口说英语。

让学生能在“学中玩”，“玩中学”，这些都是令学生开口的有效的“催化剂”。我所教的班从初一开始时就建立了小组竞争得五角星奖练习本的规定，尽管这些东西很不起眼，但学生们课堂上都会积极，包括那些后进生，为了小组荣誉，他们也会很踊跃地举手回答，即使能回答出一个简单的问题或拼读出一个单词，也是他们运用英语交际的表现，也值得及时给予评价，调动他们下次说英语的积极性。