怎么开展英语口语教学

培养学生的口语能力不仅是社会时代发展和英语新课标改革的实际要求，而且对于提高学生的英语综合素质水平具有十分重要的作用。下面小编为大家带来了怎么开展英语口语教学及相关内容，供大家参考。

怎么开展英语口语教学

一、 思想认识上的创新

1.要让学生明白学好语音的重要性。学好语音是学好英语的基础，一旦学会 了音标，不仅可以预习单词或句子，而且在复习过程中也可以不需要别人的帮助就能自行解决遗忘的知识。学会了音标，背起单词来也比较快，口语交际能力也增强了。

于是，我就通过具体的实例来证明，让他们觉得学好音标，作用确实很大。我就告诉学生一个浅显的道理，音标相当于汉语拼音字母，辅音音标相当于声母，元音音标相当于韵母。这样说得比较通俗易懂些，学生自然也乐于去接受。学生听了都说：“哦，音标原来是这么回事，我们一定要学好音标，为学好英语而努力。”

2.要打破传统的“你教我学”的模式，学生对枯燥无味的传统的教授知识，会产生厌学情绪。我们不能把学生看作是接受知识的容器，要让他们变被动为主动，充分发挥他们的主观能动性，积极进取，主动学会知识。

建构主义理论认为，知识是学生“学”会的，而不是老师“教”会的。正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，我们在教学音标时，应让学生运用已有的知识储备去创新，从而培养他们的创新能力。

二、教学方法上的创新

一整堂课犹如一部电影，学生是演员，而教师就相当于导演的角色。一部电影如果不新颖，就没有许多观众;同样一堂课如果不去创新，就不能激起学生的兴趣。学生应该怎样学，学得怎么样?那就要看我们这些教师在教法上的创新了。

1.集中教学与分散教学相结合。如果将48个国际音标单纯集中教，教起来比较困难，而且枯燥，学生学起来比较乏味，学习效果不明显。

我在教学音标时，将48个音标根据发音规则分类，将发音有共同点的归为一类，当然，我们可以根据实际情况，可以一堂课集中教几个，也可以将音标分散到不同的内容中去教，比如在教学句子或对话时，碰巧有许多相同的音标在里面，此时就可以渗透音标教学。这样，学生既巩固了旧知，又学到了新知。长此以往，知识的积累就像滚雪球一样，越滚越大，学生积累的音标就会越来越多。

2.趣味教学，激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是比较好的老师。”有了兴趣才会产生学习动力，才会感受到学习语音的乐趣。

(1)游戏教学。游戏是小学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读。在新授中，我经常开展“比一比，谁读得比较好”的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯。

巩固音标时，游戏更多，如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么?”;“What’s missing ?”的游戏，出示一组音标卡片，让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问“What’s missing ?”。

其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来。学生们非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味。

(2)借助谚语进行教学。许多英语谚语采用压韵、重复、对偶等修辞手法，节奏感强，读起来朗朗上口。教师在授课时，适当地传授一些谚语，不但可以丰富教学内容，而且可以活跃课堂气氛，增强学生学习语音的兴趣，正如英国学者埃克斯利所说的：呆板的教师不是好教师，好教师是以他的热情活泼使其课堂教学生动有趣。

英语谚语里面有重复的语音，具有教强的节奏，学生越读越趣。教师可以根据实际需要，精心选择谚语，使学生对音标发音产生反复练习的兴趣，从而掌握有关的语音知识。

(3)借助儿歌、绕口令进行教学。在英语课堂上，英语儿歌、绕口令是教师与孩子们沟通、分享美的感受的比较好方式，简单易懂，节奏轻快，大大提高了学生学习音标的兴趣，也给学生提供了积极的学习动机。如：教字母a在闭音节中的发音时，我就画一张图并编一个绕口令：Here’s a cat ,　wearing a hat , sitting on a mat ,and watching a rat .　并将绕口令加上韵律，拍手教学朗读，学生跃跃欲试，争着抢着读。

除了绕口令,学生对儿歌、绕口令非常感兴趣，有时也会想方设法自编一些儿歌来进行语音辨析，虽然有时夹着中文，语法不通，但是学生的情绪高涨，非常带劲。只要我们潜心探索，大胆地去创新，“头痛”的语音教学就会变成乐趣。

三、评价方式上的创新。

评价是英语课程的重要组成部分，好的评价方式，可以让学生体验到进步与成功，认识自我，从而建立自信。我对学生的语音评价方式很特殊，采用了“查字典比赛”、“学生评价”等形式。一个球队有明星效应，我觉得一个班级也必须要有个明星来带动整个班级，于是，我就举行“查字典比赛”来对他们的语音进行评价。

我在黑板上写出10个新单词，划出字母及字母组合，让学生查字典，把相应的音标写出来，并让他们正确读出来，看谁读得又快又准，然后评出“语音之星”。我还在班上培养了一些测试员，然后让这些测试员对其他的学生进行测试，并写上相应的评语。像这样的评价方式，会使学生你追我赶，取长补短，人人争取更大的进步。

如何开展英语口语教学

一、造句

在平时的课堂教学中，当我在教一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，我会鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。

在复习比较级和比较高级的时候，我举了个例子“Karen is the cleverest in our class. She always gets No.1 in the exams.”“Bill likes sleeping most. He sometimes even sleeps in class.”学生听完第二个例句后便哄堂大笑，因为这些都是关于他们自己的句子，他们显得很感兴趣。

于是我就要求他们用比较级和比较高级造一些关于我们班同学或者与课室、学校有关的句子，不能只说一句话，还要讲出有关的解析说明。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

二、编造对话

在这之前我会先概括一下类似如下的句型结构： want/ask/tell sb (not) to do sth; want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。而广州版3A的第1单元“Doing things the right way”就是一个很好的口语材料。

三、对话

Say something about your holiday … 好像在开学后的第一节英语课，不需要忙于开始讲新课，学生有一段较长的时间没有用英语跟别人交流，对英语的使用比较生疏，这节课可以专门让学生谈一谈自己在暑假或者寒假里的活动。这一口语活动可以让学生在与组员交流假期活动时，再重新适应使用英语。

四、讨论

结合课文内容设计一些两人、四人或小组的讨论和交流，如“Talking about favourite sports and food”，“ Have you ever…?”, “Which do you like better—— living in a city，or living in a small village? Why?”。

“Talking about future plans”， “Talking about festivals in China and in the other countries”等。这些口语练习既能巩固课文内容，又能训练口语，做到一举两得。

五、复述课文内容

尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，我通常都会口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。

六、口头报告

我要求学生每天利用上课前的5分钟，每天轮流有一个同学在全班同学面前做一个1～2分钟的口头英语报告，其他同学必须认真倾听，报告完毕后，向报告者就报告的内容发问，并共同指出报告中的语音或语法错误。老师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。

这样，学生就比较重视这个“report”，有些学生还没轮到自己就已经一早准备好自己要讲的内容。由于学生选择的题目都不尽相同，这样不但增加了课堂的趣味性，提高了学生的口语表达水平和思维应变能力，学生还在准备报告的过程中锻炼了写作能力，而且还可以每天学到不同范畴的新单词。

七、游戏

在完成当节课的教学任务后可以进行一些口语游戏，例如，可以把学生比较喜欢的“超级无敌掌门人”里的猜字游戏改成英文版，让学生用自己会的单词、词组和句子去表达自己。

学生对这个游戏本来已经很感兴趣，而改为英文版后就更加增加了这个游戏的刺激性。学生们在游戏中锻炼了使用英语的灵活性。此外，还可以开展一些类似“故事接龙”等游戏，提高学生口语表达的水平，令每一个学生都有机会开口说英语。

八、定期开展口语活动课

上面提到的七种口语练习活动都可以融入到平时的日常教学过程中，但口语教学现在已经成为英语教学一个重要的部分，如果平时只是简单地在课堂上用小部分时间进行口语训练，我觉得学生对口语练习还是不够重视，于是我就每个学期根据学生的口语水平和结合课文的需要至少进行一次两节课连堂上的口语活动课。

好像在初一上学期进行了口语的朗诵比赛(可以看原稿)和下学期进行了演讲比赛(不可以看原稿)。对于初一的学生来说，他们的英语表达水平还是属于比较低的层次，所以首先要引导学生注重英语的准确发音和语音、语调;初二学生已基本掌握英语朗读的要求和技巧，所以，应该开展一些程度较高的口语活动。

好像在初二上学期开展了英语辩论赛;为了增加辩论的激烈性，我把我任教的两个班分为正反方对抗，用英语辩论题为“Is playing computers good or bad for middle school students?”由同学选出的辩手们都是英语比较好的学生，他们在辩论之前把自己想要表达的观点资料翻译成英文，虽然所用的英语都比较简单，但在准备过程中学生们还同时练习了英语的写作能力，可谓一举两得。

在自由辩论时，其他同学都可以参加辩论，这又锻炼了学生即场表达口语的能力。虽然在辩论过程中“错漏百出”，而且使用的都是简单的英语，但学生们都敢开口讲英语。在活动之后，我还惊喜地发现，学生学习英语的兴趣增加了，上课举手发言比以前更踊跃了，连平时很少举手发言的同学也变得大胆了。

看来表演有很多“副作用”，同学们增加了自信，锻炼了开口讲英语的胆量。很多老师都会认为上这些活动课要进行大量的准备组织工作，老师和学生都要浪费很多时间，因此，他们往往只注重把课文内容讲完、讲好，而忽略了给学生锻炼的机会。我认为这种活动课的收效不只是局限于提高学生的口语表达能力。当然，到了初三就应该进行一些与会考题型有关的口语活动。

怎样有效开展小学英语口语教学设计

一、加强小学英语口语有效性教学的意义

现阶段，英语作为全球传播性和使用性比较高的语言，培养小学生的英语口语能力，不仅顺应和体现了时代发展的潮流趋势，也是符合当前社会教育发展趋势的要求。

另外，加强小学英语口语教学是新课标改革和发展的要求，小学英语教师也越来越意识到培养学生口语表达能力的重要性，使学生更好的学习和掌握英语学科知识，全面提高学生的口语能力。还有，由于小学生的年龄较小，正处于语言学习的黄金时期。

加强学生英语口语能力的培养，有利于提高小学生的英语综合素质水平，对小学生的未来成长发展具有十分重要的作用。

二、英语口语教学中存在的问题

当前，在小学英语教学中存在着很多的问题。首先，小学英语教师缺乏对口语教学的深入了解，教学中没有意识到学生是英语口语教学的主体，给学生安排的口语训练中，设计的口语教学方法和教学活动较为单一，使小学生学习英语口语的兴趣较低，学生不愿意在课堂上主动积极发言，表达自己的想法，使学生的英语口语表达得不到训练，最终影响学生的英语口语能力。

教师没有对学生的口语能力进行定期的多元化的教学评价，使教师对学生掌握的口语表达能力缺乏一个准确客观的评估，这样不仅不利于教师及时发现并纠正学生在口语学习中的错误，给学生做出正确的口语表达示范，不利于让学生了解自己在口语表达中的进步，增强学生学习英语口语的自信心，使学生的英语口语能力得不到有效地提高。

三、完善小学英语口语教学措施

(一)加强重视，明确教学目标和内容。小学英语教师要认识到口语能力对学生发展的重要性，严格围绕着学生进行教学，重视学生英语的听说读写综合能力，加强学生的口语训练，使学生养成良好的听话和说话态度和习惯。

另外，教师要给学生讲解课堂内外的英语知识，多方位多角度地提高小学生口语能力，引导学生积极主动发言，还要明确英语口语的教学目标和内容，明确教学内容是让小学生学会用简单的语言来进行日常生活对话，教学目标是让小学生感受到语言活动的乐趣。

(二)多种教学方法相结合，提升学生学习兴趣。小学英语教师要创新使用灵活多样的口语教学方式来提升学生的学习兴趣。教师要给学生营造一个轻松愉悦的口语教学环境，让学生在这种轻松和谐的氛围中敢于，乐于与人进行英语口语交流。另外，教师可以利用现代多媒体技术手段和采取小组合作学习等方式，鼓励学生在课堂上用英语积极讨论交流问题，使学生的英语口语能力得到锻炼和提高。

(三)开展丰富多彩的教学活动，创新教学情境设计。教师可以通过举办朗读会，对话表演等教学活动，创新英语口语教学情境设计，以此充分调动学生内在真实的情感体验，激发学生口语表达的强烈欲望，有效增强学生的英语口语组织能力，锻炼学生的口才，提高学生学习英语口语的自信和勇气。

怎样有效开展小学英语口语教学

一、在小学英语教学中进行语音教学的重要性

学生一开始接触英语，就是从接触语音开始的。英语的发音习惯和汉语不同，所以学生在一开始学习的时候都会感到难度比较大。为了更好地记住每一个字母的发音，每一个单词怎么念，学生们也会八仙过海，各显其能。例如，有的学生在英语书上用汉语拼音或汉字来标注每个单词怎么念。

这样的方式只是机械地把单词的发音用笔记了下来，在以后学生读课文的时候，记住的也只是标记的发音，这样的方式不利于学生的语音学习。所以，教师要及时纠正学生的错误做法，在一开始教学的时候，就让学生掌握基本的英语拼读的方法。从最初的正确方法到后续的学习，只有这样，学生才能在发音问题上少走弯路，更加高效。

小学英语教师要认识到语音教学的基础作用，在教学中及早渗透，对于拼读的方法要不吝指教，让学生从一开始就用英语的思维进行思考，而不是将汉语的一些习惯糅合进去，汉语的习惯会干扰英语的学习，教师要注意避免。

二、教师发音纯正才能给学生正确的教学指导

如果教师不够重视发音问题，学生就容易出现各种各样的发音错误。因此，教师首先要思想上重视，要提升自己的发音水平，用纯正的英语发音教授学生。在教学中，教师的每一句话都会对学生起到示范的作用。学生的英语发音不准确，很大程度上是受教师英语发音的影响。语音纯正、语调优美的教师往往更能吸引学生，引发学生的兴趣和求知欲。

教师有正确、规范的语音才能教给学生正确、规范的语音。把英语作为第二语言的英语教师，不可能每个人的读音都是完美的。因此，作为一名小学英语教师，要养成多听多练的习惯，每天都要收听纯正的英语节目，多模仿，努力让自己的语言更加正确和优美。

随着学习内容的增加，教师在课堂上要逐渐加重英语教学的比重。用英语与学生交流，用英语向学生提问，努力给学生创设多听多练的氛围，这样的方式也有助于学生发音的训练。

三、将音标教学结合到小学英语的課堂教学中去

虽然小学英语教材中没有出现音标，但每单元的Listen and repeat部分实际上就是音标的学习。在学习英语音标时，学生往往会受到汉语拼音负迁移的影响。教师在教学时应要求学生仔细听、认真模仿。对于英语读音、语调等可能发生负迁移作用的汉语和本地方言，教师要指出其差异，提醒学生注意区分。

有一些音比较难发，因为在汉语当中没有这样的发音习惯，教师就要让学生重点练习这样的音，通过反复训练，让学生达到掌握的程度。结合具体的教学内容，向学生介绍最为基础的音标知识，日积月累，学生在音标的学习上就可以掌握的更多，从而提高学生在英语学习上的自信。

四、运用归纳法帮助学生掌握发音

在英语的学习中，我们可以发现有很多的字母和单词在发音方面是一致的，所以，教师就要善用归纳法，在学习到某一个阶段的时候，将几个发音相同的部分，总结到一起，让学生更好地记忆和识别。由于这些单词的拼读和拼写是有规律的，学生很容易获得触类旁通的成就感，觉得单词不像原来这样难拼读、难拼写、难记忆。

这样不仅能提高语音教学的有效性，还能培养学生的自主学习能力。例如，在五年级下册教学元音字母组合ai的发音时，可先出示一些学生熟悉的单词wait，rain，tail，让学生自己归纳这几个单词有什么共同点，然后做总结。出示音标符/ei/，随后出示几个学生未曾学过的单词，让他们根据刚才的规律自己尝试拼读，如：pain，gain ― No pains，no gains.

五、帮助学生掌握英语的发音规则，提高语音教学的效率

在英语的学习中，每一个单词的发音都是有规律可循的。教师要注重传授语音的发音规则，引导学生自己找出规律，在规律的指导下进行单词的学习。

在教学中，可利用单词的发音规律，教给学生行之有效的学习和记忆单词的方法。例如，学习but时，先让学生读bus，再出示but，让学生自己推测but的读音。学生通过对比，自己读出了生词，成功的体验使得他们非常喜欢这种学习方法。

所以，教师要改变观念，不要认为小学生还小，只要简单地教他们一些单词句子就好，实际上越早教给他们一些发音的规则，一些语法知识，他们在英语学习中就会获得更大的成就感，会提高其学习兴趣，增强其内在的学习动力。

六、用更多的方法进行语音的学习

传统的音标教学对学生来说难度较大，音标很多，彼此之间没有太多的联系，而且具体的发音技巧也非常繁杂，这给小学生的学习造成了很大的困扰。尤其还有汉语拼音，跟英语的语音音调比较相似，小学生容易混淆。

根据小学生的特点，为了避免与汉语拼音相混淆，可以尝试phonics 教学法，在起步阶段避开音标直接教音素，把握因素的发音规律，培养小学生的语音习惯和发音的意识，在基础的学习中，逐渐掌握更加复杂的发音规律。