英语口语怎么教学

随着社会、时代的变化发展，英语在人们日常生活中的重要地位已经勿容置疑，下面小编为大家带来了英语口语怎么教学及相关内容，供大家参考。

英语口语怎么教学

一、重视英语口语交际教学

应试教育下只注重英语的笔试成绩。学生的口语水平并不在考试范围之内。要想提高学生的口语表达水平。就必须要转变传统应试教学观的束缚。建立新型教学观。高度重视英语口语交际教学。

从思想上加强对口语交际训练的重视。这样才能真正促进学生口语表达能力的全面提高。一方面，认真研读教材，加强听说训练。师在拿到英语教材时。要结合教学大纲的具体要求。

结合新课程改革的重要教学理念，将教学与实际运用结合起来。要让学生在不断的运用中来学习。这样的教学才符合英语作为一种语言的学习规律。另一方面，教师要尽量用英语授课。遇到学生难以理解的知识点也尽量避免用汉语来解释。而是要用英语来解释英语。这样可以让学生置身于全英的语言学习环境中。激起学生主动交流的兴趣。

二、构建和谐的师生关系

任何一门语言的学习，都应在较理想的语言环境中展开，作为非母语教学的英语教学基本只能局限在学校教室这一狭窄的空间，学生唯一获得接触英语的机会也只能在英语课堂，然而大部分学生表现内敛，难开尊口。

尤其是一些基础较差的学生更是畏惧开口，因此，建立融洽的师生关系，创设宽松愉悦的课堂气氛，对消除学生的紧张心理尤为重要。在教学过程中，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息;我们应当尊重和关爱每一个学生。

平等对待每个学生，多一句鼓励的话，多一声肯定的赞许，多一个默许的眼神，都能让学生感到满足和自信，可以使学生轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动，当他们在交际训练中出错时，多鼓励，少责备，使他们感受到成功的喜悦，乐于在课堂中进行言语交际。

三、激发学生学习兴趣

在英语教学中我们要努力为学生营造愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的学习兴趣，让学生乐于开口说英语。教师的教学活动就要和用英语进行交际结合起来，努力做到英语课堂教学交际化，使英语课堂中的师生交流，生生交流都在真实的语言氛围中展开，用英语教英语和学英语，用语言做事，角色扮演、情景对话等交际活动贯穿整个教学过程。

(一)创设表达情景

口语表达能力是现代生活中必备的能力之一，更是现代社会对人才要求的一项基本能力。所以，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，创设一些口语环境，既可以提高学生的口语表达能力，又可以帮助学生认识到英语的重要性，最后，使学生能够将英语应用到实际生活当中，以体现英语的价值。

(二)鼓励学生自我展示

英语作为一门外语，缺少一定的学习环境，学生平时的交流基本是不会用英语交流的。所以，这就要求教师要善于给学生使用英语的平台，使学生在不断练习的过程中，树立开口说的信心，以使学生的口语水平得到大幅度的提高。

例如，可以组织自我展示的平台，课前三分钟用英语介绍自己，讲述一些新鲜事情、表述自己对某件事的看法等，内容多样，目的是让学生在不断地练习中找到学习英语的乐趣，养成良好的习惯。同时，在这个过程中，教师要给予积极的引导和鼓励，消除学生的畏惧心理，逐步提高学生学习的信心，进而，在不断练习中提高口语水平。

(三)角色扮演

喜爱表演、善于模仿是中学生的特长。我们可以发挥学生的这一特长。让学生来扮演各种角色。在角色中顺利进入学习的最佳状态，在表演中认真地说、仔细地听。既要准确地表达自己的意思。 同时又要听清听懂他人的意思。这样的活动不失为激发学生兴趣。提高学生听说能力的重要手段。

四、 改革教学模式

(一)全英教学。减少学生对母语的依赖性。许多学生用母语来标注单词的拼读。这是学习英语的较大误区。在教学中我们要尽量使用英语。适当利用母语甚至不用母语来进行教学。教给学生音标。教会学生拼读单词。在课上为学生营造一个地道的英语学习环境。减少对母语的依赖。让学生有更多听说英语的机会。以此来增强学生的语感。

(二)强化听说训练。读：要让学生进行分角色朗读、同桌情景对话等多种形式的读。在读中理解。在读中提升。说：鼓励学生大胆地发表个人见解，用英语来回答教师的问题，与学生展开积极的交流。

背：可以帮助学生积累丰富的语言素材 我们可以通过让学生复述课文的方式来强化学生的理解，帮助学生记忆。听：听是一门艺术，我们要让学生学会倾听。在听中提高英语综合能力。

五、开展课外活动

课外活动有着更为宽广的学习与展现自我的平台。既可以丰富学生的课余生活。增长学生的见识。弥补课堂教学与教材知识的局限性。更为重要的是可使学生将语言形式与语言意义结合起来。让学生在真实的交际情景与活动中学习与运用。更利于学生交际能力的培养与口语表达能力的提高。

(一)开办故事会。根据学生爱讲故事、听故事的特点，让学生利用课余时间来积极地收集英语趣味故事、谜语等。集中时间让学生来进行讲述，寓娱乐性、趣味性与知识性于一体，使学生在趣味故事中提高口语表达能力

(二)办英语报刊。发动学生一起来办报刊，从内容的选择、编辑到版式的设计、排版等全部交给学生。学生拥有更多的选择机会。可以充分地展现特长。展现个性。这是学生所钟爱的一项重要活动。

(三)开展英语角。教师可以将学生集中起来。围绕特定的话题来展开积极的交流。可以交流学习方法，讨论时事热点，其内容更为丰富。形式更为多样。在这里学生可以接触到更多，学到更多。

(四)组织英语知识竞赛。让学生互相出题来考对方，使学生在激烈的竞赛中掌握更多与英语相关的政治、经济、文化等知识。这样更利于学生更好地学习英语。

中学英语口语教学

第一，创设英语学习语境，激发并培养学生的学习兴趣。

正常的幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、英语角等，营造一种学习英语的氛围。

兴趣是学习的比较好老师，只有学生对英语产生兴趣我们才能谈具体的提高其口语水平的方法。在教学中我们可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

第二，选择适合自己学生实际情况的教学方法。

俗话说，教无定法。只有适应具体实际情况的教学方法才是比较好的方法。比如我校的高中学生大部分都是来自农村，学习条件比较差，英语口语的学习基础教差,教师和学生都没有大量接触英语的环境和条件。我们应当从实际出发，寻找一些切实可行的面向全体学生的教学方法。

在口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如：性格外向的学生活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采用“吹毛求疵法”。

在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生动作迟缓，反应速度慢，对他们应采用“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于和别人进行交流。这是解决口语表达问题的最重要的方法之一。

第三，组织学生积极主动地学习，增大学生实践的量。

班级大人数多是当前高中普遍存在的问题，这在很大程度上加大了口语教学的难度。教师在教学中应建立以学生为中心的课堂教育模式，组织学生积极主动高效地学习。如采用小组讨论，角色互换，现场模拟等方式进行语言操练活动，这样可为学生提供均等而充足的训练口语的机会。

另外，教师采用“精”和“泛”相结合的教学方法增大学生的实践量，帮助学生反复的操练。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。

“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，既能提高语言的反复出现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。

学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。但 “泛”不等于“滥”，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。

第四，提高教师自身英语口语素质。

美国语言学家克拉申曾指出：“第二语言教学的价值不仅在与语法教学，而且在于较简单的‘教师语言’。”英语教师的教学语言深深地影响着学生。

对于英语教师来说，不仅要求我们掌握科学、有效的教学方法和技巧，而且必须具有较高的英语口语与会话应变能力，所以我们教师自己应注意加强语音、语调和课堂口语训练，提高自身的业务水平。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。积极给学生创造语境，让学生有更多的机会接触英语。

第五，加强师生间的情感交流。

外语学习是一个非常容易受制于学习者情感性格和心理气质的过程。中学生更是如此。他们会因为喜欢一个老师而愿意学这门学科，会因为对老师有偏见而和老师作对，甚至会放弃某一门学科。每个学生都渴望被别人认可，都希望得到别人的称赞，因而在教学过程中，我们还得注意学生的情感变化，加强师生间的交流，对学生多一些关爱和鼓励，少一些批评和指责。

第六，更新观念，重视口语的训练。

另外，学校应更新观念，重视口语的训练。现在的素质教育也包括学生交际能力的提高。在教学条件比较落后，学生没有很多机会接触真实的英语，这就更需要学校的重视。我们应积极创设真实有效的课外交际活动，比如组织课外兴趣小组，创办英语角等。通过这样来充分调动学生学习口语的积极性，促进学生英语口语水平的提高。

高中英语口语教学

一、创设“说”的情景

情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴随着一定的情景被理解的。教师要努力创设情景，创设“说”的情景，让学生身临其境，扮演角色，见景生情，有话可说，以达到学生口语练习的较大实践量。

交际教学思想的倡导者欧莱特(all-wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。初中学生爱活动，喜表现，让学生做演员，老师当导演，让表演进入课堂，使学生得到大量的语言实践锻炼。

然而，在日常教学中，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，其实，他们缺少的不是学习英语的能力，而是学习英语的自信心与正确的方法。这种心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。

杜雷(duly)说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达时，教师要多鼓励，少纠错，让学生将要表达的意思全部说完，以达到他与其他同学间的“交流”，在学生表达结束后再给他指出错误所在。教师在创设情景时，应由浅入深，由易到难，先短后长，这样使学生从敢于开口，易于开口到喜于开口。

二、组织形式多样的教学活动

初中生天性活泼好动，他们求新求异的愿望强烈，因此，我们必须因势利导，上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和形式来组织教学，给学生创造一个开放宽松的学习环境。

利用对话提高口头表达能力

现用的牛津教材中，每一单元的comic strip都有关于eddie 和hobby之间的对话，他们的对话往往都很风趣幽默，但又与我们的生活紧密联系,涉及日常起居，风景名胜，旅游，青少年烦恼等。我们应充分利用这个有效资源，组织学生进行一些他们感兴趣的对话表演。

利用课文提高口头表达能力

教师要活化教材，转化课文语言。如在学到8a unit 5 birdwatchers时，教师可在学习课文，熟练掌握的基础上，要求学生分别以不同的身份如a worker in zhalong,a farmer, a member of birdwatching club ,甚至a red-crowned crane ,来表演复述课文，鼓励学生有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。

三、加强听力训练，增加语言输入与储备

语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。实践证明，那些听得多、理解得多、范围又广的学生，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学生，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。

四、用英语组织教学，贯穿于教学过程中

课堂教学是学生在教师指导下，通过听、说、读、写基本训练，获得英语基础知识，基本技能和运用英语进行交际的主要途径。口语交际的过程也是一个用英语思维的过程，而教师不断地使用英语来组织教学就很好地训练了学生的思维。

为了提高学生听、说的能力，在课堂教学中我用英语组织教学，每天上课前值日生用英语报告天气、日期、人数、班里的情况等等，这样人人参与，从而都有开口说话的机会，既练了他们的口语，同时又练了他们的听力。

五、启发思维，展示学生运用语言的才能

从心理学、生理学角度来看，刚刚进入初中阶段的时期正是能够培养学生大胆开口讲英语的重要时期。此时的学生积极好动，敢于大胆开口说或做，不会因为周围环境或人为因素的影响而产生怕羞，我们可以利用学生的这一心理优势采用各种方法来培养学生乐意学并大胆开口说。

另一方面，不同学生具有不同的气质和性格特点，其参与开口讲英语的程度也各不相同。教师在教学中需要因势利导，针对不同的学生采用不同的方法，对于个别学生要个别关注和诱导。著名教育学家布卢姆认为：一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。

因此，教师在平时的教学中要多给予学生鼓励和表扬，肯定学生的点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，而不要急于一步登天，让他们在口语训练中有所得，感受到学习英语的成功和快乐，从而增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

六、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。在教学中，应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语烦扰，直接用英语表达的良好习惯。

学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

七、因材施教，关注不同水平的学生

不同学生的口语水平和能力存在差异，因此在开展口语教学时，不能一刀切，要让学生能者多劳，并且人人有事做，让所有的学生都加入到活动中来。这就要求教师深入了解不同学生口语情况，有针对性地对学生口语练习进行规划，使他们树立学好英语，练好英语口语的信心。

英语口语教学设计

1、激发学生浓厚的学习兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

2、创设良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。 我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。 这样有利于讨论和交流。例如，在教Unit 7 At a snack bar 时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的购物和调查就很方便进行了。

良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。 比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。

在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。

例如，在教Let’s go by taxi 这一课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。

3、课堂活动丰富多样

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。

(1)每日报告

每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。

表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。

(2)自由会话

在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? What’s the weather like today? 等日常交际用语。

也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。

(3)角色表演

在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。

我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如4B中Buying fruit这一课，如果只是让学生机械的读和背诵，学生会感到无聊;反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也也会积极参与。