怎么给小孩上英语口语

小学生应当具有日常英语口语的基本能力,在活动中,学会简单的倾听、表达与交流。口语能力的培养有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维。下面小编为大家带来了怎么给小孩上英语口语及相关内容，供大家参考。

怎么给小孩上英语口语

一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围

1、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在小学英语教学中主要是让学生多说、多练。但是学生反复单调地操练,会变得枯燥乏味,学习效率低。

如果通过具体表演和反复做游戏,那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。如我在教授PEP教材第五册第三单元What’s your favourite season? 时,我先与一名学生进行一段示范性情景对话(谈论各自喜欢的活动,今天的天气如何,应该穿什么衣服,相约去游玩等),接着提供几个扩展性的听读材料(四季图,季节活动,季节衣服等)让学生自主听、读。

然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论,并编出一段情境对话,最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动,自由交流,在无拘无束,畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力,有效地检测了学生的语言水平,开发学生学习的潜能,提高其语言运用能力。

2、运用多媒体教学手段,创设交际情景氛围。

口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛,就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源,逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力,培养人际和谐交流的态度。

利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。

3、用英语组织教学,对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时,学生所听、所想、所说的全是汉语,只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此,在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学,把握好课堂的四十分钟,多用英语表达,对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要,也是营造英语口语表达氛围的需要。

二、加强学生的记忆能力的培养

1、 直观教学 ,眼见为实。

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说:“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等,在教每一个新单词学生都能亲眼看见,这样也不需要花时间去解释含义。

如:我在教动物单词时,我把实物教具―动物玩具带进课堂,并让他们模仿小动物的声音和动作,比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来,模仿得非常好,课堂的气氛也相当活跃。带着大家一起认识各种动物,边认识边做动作,帮助加深记忆。

2、玩中有学,学中有玩。

爱玩是孩子的本性。我就利用这一点,注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词,而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生,实行整体大量输入,根据不同学生的记忆特点,他们会或多或少记住不同的单词。

在他们对很多的单词似懂非懂的情况下,采用各种游戏形式进行渗透,如Passthe card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour(画一画涂一涂)等,在游戏中通过多听、反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,也使得课堂充满活力。

三、注重差异,培养学生养成主动用英语交际的习惯

在英语课堂教学实践中,我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语,有的甚至连课上也不愿意开口,他们有的是因为怕出错紧张,有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己,还有的则因为经常被老师忽视,而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众,也不参与课堂活动,他们习以为常,甚至借此躲避课堂训练,对这样的学生,教师一方面要多鼓励、训练他们,另一方面则要努力改进自己的教学方法。

如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容,采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”,并在各个活动中进行具体指导。如:教师在课堂 上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生。

教师不但以一个导演的身份出现,也以一个演员的角色出现,给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容,让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定);提前一天让学生知道第二天要进行的活动,必要时可先发给他们一些资料,并征求他们的意见,特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带差的。

四、注重口语评价体系,激发学习兴趣

口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,对他们充满信任,让他们充满自信。

对于小学生来说,批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评,他就会觉得自己在这方面不行,对这门学科产生恐惧感,也就不会积极参与课堂的教学活动,所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣,更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说:“自己是较大的敌人。”只有战胜自己,才能获得胜利。

所以课堂教学中,鼓励性的话语对小学生来说很重要,让他们在学习过程中获得一定的成就感,培养孩子对于学习英语的自信心,这样他们才有信心继续学下去。

浅谈小学英语口语教学

1. 创造语言环境,丰富教学内容

语言环境的不同便会导致语言学习效果的差异。中小学英语口语训练要求教师不断地培养学生的英语感。教师必须要合理的、积极地研究课程,用丰富多彩的授课方式,以中小学生能够理解和接受的方式进行授课。教师应该用贴近中小学生日常生活的内容展开学习。

2. 注重过程,认清英语教学的起点和终点

中小学英语教学,要求教师运用各种方式去激发学生对英语的爱好,去加强孩子们的自信心,从而提高孩子们的积极性。在教学的过程中,需要让孩子们自己去思考,教师只起到一个引导的作用。不管孩子们思考的对于错,教师不应该打断孩子们的思路,因为孩子们口语表达能力本来就不流畅,如果教师还打断孩子们的思路,那对孩子们的口语水平的练习绝对不是一件好事。

当然,孩子们出现的错误,也不是不去纠正,当孩子们表达结束以后,教师在对他所说的口语进行针对性纠错。在孩子们进行口语练习的过程中,教师可以将孩子们分成组,不仅可以锻炼孩子的口语表达能力,而且可以练习他们的团队精神,团队写作能力。

3. 针对话题,以活动的方式进行理解

新课程理念下的中小学英语口语训练必须体现“活”,这就要求教师授课要灵活多变,当教师讲到某一课时,可以用活动的方式去讲解。活动有很多种,可以唱歌,可以跳舞,也可以做游戏,这些活动都会帮助中小学生对该话题的理解。每一个活动都需要连续的过程,不能太短,时间越长越有助于孩子们的记忆。另外,教师选择的活动的难度系数要有针对性,根据孩子们的实际情况进行选择,否则孩子们不仅不会收益,反而使孩子们更加迷茫,事倍功半。

农村小学英语口语教学

一、加强听、说能力,培养口语交际的意识

语言的作用是为了交际,语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是小学生的英语启蒙教学。因此,英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情,才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力,从而大大促进学习。

1.听是口语训练的前提

只有置身于语言环境之中,身临其境,才能收到良好的学习效果。在英语课堂上,教师应较大限度地给学生施以听的训练,使学生听得见,而且听得懂。所以,我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学,同时用表情、手等的动作,以及身边所有的事物帮助学生来了解老师所说的话和手势。

例如,在上《I’mlate》这课时,做了以下的尝试:我那天故意迟到,站在教室门前说:May I come in?学生回答:Come in,please.我进了教室后说:I’msorry,I’m late.学生从我的表情可以知道这句话的意思。

我又用手势(双手掌心向上)说:Boys and girls,stand up.接着我又用手势及动作教了以下的短语:sit down,read the word,write the word,copy the word.通过我的动作,学生听懂了这些话。我又鼓励学生去当小老师,学生都愿去尝试,学生活跃了起来,融入到了课堂教学。这样的训练对他们来说,既新鲜,又简单,学生易于接受,也乐于接受。

2.大胆地说是口语交际的关键

老师认为,在学习外语的第一天学生的口语能力的训练就必须进行。只有能听能说,才能与人交流,才能体会到学以致用的乐趣。因此,在英语教学中,教师给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习,以教带学,以讲带练;表扬鼓励,使他们敢于大胆开口讲英语;做到练习形式的多样化,如对话、表演、课堂游戏等。

以多样化的教学手段和创设不同的情景来激发学生学习英语的浓厚兴趣,加强听说能力的培养才能强化学生的口语交际意识,调动学生的学习积极性和主动性

二、创设有效的教学情境

语言来源于生活,又运用于生活,教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,观察、体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。其实,这就暗示教学的根由就是情境教学。在英语教学中教师要根据生活来设置语言情境,创设接近于生活的真实语言环境。在教学过程中我经常设计以下二中情境:

1.设计游戏情境

教师在教学中设计适合儿童口味的游戏情境,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调学习变得生动活泼,为学生在轻松自在的气氛中进行语言操练创设了条件,使学生乐而好学。

2.运用媒体创设动画情境

动画情境是学生最喜欢的教学情境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这更适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

三、利用课外活动,排除口语障碍

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活,还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容,有利于学生增长知识、开阔视野,发展智力。平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片,让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。

四、设立有效的评价和激励机制

1.采取多样性的评价

小学生对新鲜的东西特别感兴趣,教师在评价中要注意“因生而评”,通常学生以形成性评价为主,评价的方式多采用口头评价和小组评价,一方面,口头评价的影响面较广,效果立杆见影。另外一方面,通过小组评价,可以增强小组的凝聚力,培养学生集体主义的精神,让他们懂得自己的表现不但影响着小集体,还会影响班集体和学校。

2.正确比握物质奖励制度

小学生毕竟年龄还小,作为教育工作者应该培养学生积极向上,大公无私的人生观,不要让他们从小养成一切向“钱”看的利欲精神。因此,教师在对学生进行奖励时尽量使用价钱便宜而又有意义的奖品。例如:小红花、小星星、小表扬等,尽量避免奖励一些较贵的物品。在实践中,我觉得学生得到老师奖励的小红花比老师奖励他们一个练习本还要高兴。

小学英语口语教学设计

一、 有效实施课堂情绪调控

情绪调控, 是教师在一定教学目标指引下,可以通过管理和调节学生的情绪,引导和发挥积极的课堂情绪的作用,从而调动学生学习的积极性。教师在教学过程中要帮助学生及时调整不良的情绪状态,保持一种科学的适合自身学习特点的学习状态。

1. 教师的课堂情绪调控,体现在激发学生积极参与的情感上。

情感态度不仅与语言学习有着千丝万缕的联系,情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习,对英语学习则更加明显。在教学中,从任务的布置到师生的活动,都要都要通过多种形式,不断激发学生积极的情感态度,在老师的有效调控下,学生应学得精神饱满,积极主动,乐于探究新知。

学生思维应该始终集中在教师所选择的语言材料上,围绕教师的选材积极展开思维活动和语言的表达。在师生共同营造的和谐、愉快的学习氛围,学生们在轻松的状态中学会了枯燥的知识内容。

如根据外语教学的规律设计好课堂教学步骤后,接下来考虑的就是“该用游戏还是图片导入?”“这里是齐读还是小组活动?”,做一个Quick Response的PPT来帮助学生快速回顾所学的知识?要不要让学生唱一首歌谣引出新知?在思考这些问题的时候,除了考虑到教学规律的一面,更多的考虑是激发学生对情感信息产生共鸣的手段。

如在进行Where are you going ? I’m going to…的教学时,,为了引导学生积极参与课堂活动,教师设计了用欢快的语言,活泼的体态动作,来引导学生跟着教师一起学学-做做-说说,让学生以轻松的心态在充满情趣的语言环境中积极主动地汲取较大限度的语言信息:Where are you going ?

I’m going to school. Where are you going ? I’m going home. 这个活动,并不是简单地读一读 而是教师一道与学生背起了书包,迈着有节奏的步伐“走向”了学校、“跑”回了家。在不知不觉中与学生进行了真实的语言运用。很有效地进行了课堂调控为学生营造了轻松和谐的课堂气氛。

2. 教师的情绪调控,体现在抓住教学中的任何细节与学生展开情感交流。

教师作为教学过程的引导者,应该是情感交流的主动方。要善于抓住教学中的关键环节和学生学习活动中的有利时机展开情感交流。平等、信任、愉快的情感联系,使得学生愿意接受教师的谆谆教导,教师也要能接受学生的质疑和与众不同的见解,做到教学相长。

正如美国心理学家罗杰斯所说:“成功的教学依赖于师生间的真诚理解和相互信任,依赖于和谐安全的课堂气氛”。要做好这点,不仅考验一个老师的知识含量,同时也是对教师教学技巧、驾驭课堂教学能力的考察。

如在一节公开课上,教师与学生进行free talk时,简单的一句问候语:How are you?学生因为紧张也回了一句How are you? 这时,老师并不急于纠错,而是巧妙地回答了学生的问题I’m fine .Thank you. And you? Are you fine? 很好地帮学生化解了一个难题,让学生在他能力范围之内答出了老师的问题,成功地驾驭了师生间的交流。教师不仅要调动学生情感,更要尊重他们的才智和能力,不要轻易地否定学生,要因势利导地运用各种技巧去发现和解决问题,与学生平等地进行交流。

3.教师的课堂情绪调控,还体现在对学生学习行为的恰当评价上。

在课堂上,不论学生的回答让我们教师满意与否,我们都应根据实际需要给学生以评价。一句肯定的话,一个会心的微笑,一个鼓励的目光,一个赞扬的手势等等,都会给学生积极的影响。当然,表扬也是多角度的。

如,回答问题棒的,小组合作好的,动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进,更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外,教师还应注重引导学生对其他同学进行评价,使学生不单注重教师的评价,同时还要注重学习伙伴的评价,这样会更有利于学生的全面发展,更有效地激发学生积极的学习情感。

二、 有效实施教学内容的调控

教学内容的调控,不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准,教师要有较强的理解能力和综合能力,吃透教材,了解教材编者的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索,能够把前后相关的知识整合起来。

1. 教师对教学内容的调控,体现在对课堂教学情境的创设上。

把教学内容寓于生动有趣的情景中。小学生注意力集中时间相对较短,形象思维比较活跃,这就决定了他们不容易接受呆板的机械的教学模式,如果教师在课堂上只是一味地进行“填鸭式”教学,让学生被动地接受知识, 只会让学生感到索然无味,从而逐步丧失对学习英语的兴趣。

为此,在课堂上教师总是要注意创造生动有趣的情景,通过情景化的教学向学生展示英语知识,并让他们在一定的语境中加以运用,培养学生的语言能力。如:讲close单词时,教师先做出关门的动作,然后再让学生学习该单词,由于形象、直观,他们很快便能接受。

2. 教师对教学内容的调控,体现在对教材重难点的把握上。

教的重点要突出,在课堂的教授环节,教师要能突出重点,抓住主干知识,教会学生如何运用,教的过程中充分体现教师的示范性,给学生一个清晰的、规范的语言表达示范,教师良好的语言素养和对重点单词、句型的把握,给学生起到了一个很好的示范作用 。同样在5Bunit8的呈现环节中,抓住重点知识进行教学。

3. 教师对教学内容的调控,体现在将知识进行有效的提升。

语言学习,重在交际。人与人的交际和沟通,是一个双向互动的过程,参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时地表明自己的观点。师生间、生生间建立立体多维空间,多向交流,全员参与,发挥每个学生的表达欲望。

作为教师,当学生基本掌握所学的知识后,应能为学生创设贴近生活的真实情境,及时引导学生将学会的知识运用到情景中去,将知识进行有效的提升,实现在具体语境中运用、活用所学知识的目标,让学生获得进一步发展的能力,实现语言知识和技能与学生的情感同步发展,使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的乐园。