初中生英语口语训练

培养学生的口语表达能力是中学英语教学的主要目的之一。在初中，要想让学生能够用英语口语表达自己的思想，达到教学大纲规定的要求，必须进行较严格的口语训练。下面小编为大家带来了初中生英语口语训练及相关内容，供大家参考。

初中生英语口语训练

一、明确目标，有序训练

《语文课程标准》中对七~九年级口语交际只有总的目标：要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。并没有对各年级提出明确的要求。

六册初中语文教材中，每个单元后也都有口语交际训练，但是放在写作和综合练习中，只有简单笼统的训练内容，没有明确具体的目标阐述。如《语文课程标准》中对倾听的要求是：“耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。

没有对倾听的态度、能力等作细化要求。《课标》、教材对于口语训练的要求可以笼统，但作为一线的初中语文教师，上口语交际课时不能没有细化的目标内容，不能没有序列性和科学性。鉴于此，我依据《课标》精神和教材要求制定了一套口语交际训练计划，每年、每学期、每个单元，每课时，都有明确的目标要求，制成表格，张贴于教室内布告栏上，各阶段口语训练的目标，通过丰富的活动得以贯彻落实。

任何语文能力的形成和提高都需要经过长期的、系统的、有序的训练，口语训练也不例外，在总的目标下，每个阶段训练的内容既互相联系又有所侧重。七年级新生在刚接受口语训练时，羞羞答答，未语先脸红，所以先解决“心理关”，克服紧张的心理，解决“敢说”的问题，侧重于态势、语音和倾听的训练。

心态，平和从容;姿态，站、坐、行，自然大方，稳重规矩;神态，目视前方，﹙初练时，目光平视后黑板即可﹚不左顾右盼;声音洪亮，吐字清晰，语速适中，没有口头禅;倾听，目视谈话对象，态度诚恳，对谈话内容理解并有反映。

八年级解决“语言关”，解决“爱说”的问题，侧重于语言的训练。九年级侧重于“思维关”，与人交谈，能准确的表达自己的思想，发表自己的看法，能恰当的运用体态语言增强话语的表现力，解决“会说”的问题。

三、多种途径，训练口语

1、经典范例，激发口语交际兴趣

兴趣是比较好的老师。它是推动学生掌握知识获得能力的一种强烈欲望，这种欲望，一旦付诸实践，会释放巨大的能量。若想提高学生口语交际能力，首先用有趣的范例激起他们的兴趣，我有选择的播放数场“国际大专辩论赛”的片段，学生的表情告诉我：他们对选手的口才学识佩服得五体投地，不住地问我：

老师，他们是怎么练成这样口才的?顺势我又让他们在书中网上，多方搜集名人口才的范例，并用一节课展示他们的成果：苏秦、张仪合纵连横;邹忌讽齐王纳谏;三国联吴抗曹，诸葛亮舌战群儒;周恩来的万隆发言;李肇星的答记者问;丘吉尔的战前动员;列宁的即席演讲……

外交家们的风采、睿智和口才让学生叹服、敬佩，但更使学生明白“一言可以兴邦，一言也可以丧邦”，“三寸之舌强于百万之师”，古代如此，现代尤甚，名人们的事迹、口才也许会让学生望尘莫及，但他们是楷模，是榜样，让学生深刻地认识到能说会道在现实生活中的作用，从而进一步激发他们学习口语交际的热情和兴趣。

2、课堂教学，培养口语交际能力

课堂是教学的主要场所，要充分利用课堂发言、讨论来培养学生的语言表达能力，这是最基本的、最经济实用的训练形式。师生对话、同学讨论，首先要学会倾听，把握对方的说话思路、内容，然后思考说什么，怎么说，最后由听者变为言说者，用语言表达思维。

发言时，声音洪亮，吐字清晰;准确流畅，条理分明;神态端庄大方，没有小动作，没有口头禅，干脆利索。另外，课堂上的复述、朗诵、背诵、课本剧表演等形式都是最常见最实用的训练机会。课堂上，长期重视听说训练，会为口语交际能力夯下坚实的基础，会收到事半功倍的效果。

3、学科交叉，搭建口语交际的平台

口语交际能力不仅在语文课上得以培养，还可和其它学科的老师联系配合，为学生搭建更加宽广的口语训练平台。七年级的学生刚接触地理，他们人认为是副科，既不重视也不感兴趣，于是，我　和地理　老师合作，搞了一个“欢迎到我家乡来”的活动。

﹙油田职工来自全国各地，全班36名学生来自13个省﹚学生以导游的身份介绍家乡的地理气候、经济特产、名胜古迹、风土人情……，期间他们或播放多媒体画面，自己配音解说，或在台上侃侃而谈，或展示实物，其丰富的内容，热烈的场面令在座的老师们无不感慨动容。

于是我又分　别和其他　老师合作搞了一系列活动，　和法制　老师合作，模拟法庭辩论，并请来当律师的老公现场指导，　和理科　老师合作搞了“我的未来不是梦”，“我是未来科学家”，“我是发明家”等，学生们以小科学家的身份，介绍当前与现实生活相关的科学现象、科技动态、科研成果，自己的小发明、自己的梦想等。通过实践，学生口语交际的热情空前高涨，心理素质得到了锻炼，语言表达能力也大幅提高。

口语交际需要对象，需要内容，利用其他学科的内容训练学生口语交际能力，达到了一箭双雕的效果。

4、各种活动，训练口语交际能力

﹙1﹚课前五分钟的听说是最持久、最常见、最有效的口语训练形式。每节课前5分钟，一周25分钟，一学年40周，三年120周，就是50多个小时呀,把这些时间统一安排，合理利用，设计一个有目标、有梯度、有重点、全程化的口语训练体系，三年持之以恒，给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合，人人都讲，各个过关。

形式是：每节语文课前，按座位顺序，有1~2人来台前说读，每学期三轮，每轮活动前，老师要进行理论指导，每节课前，上台的学生先到我那彩排，我给予指点，上台时不许带材料，给台下的学生发评分细则进行打分，点评，分数加入平时分，平时分占期末试卷的20%。三年的活动中，家长的支持是坚强的后盾，上台的学生先在家对着镜子练习，然后家长是第一观众，这样既锻炼了胆识，又熟悉了内容。

七年级上第一轮是讲励志故事，二轮是推荐一句名言或一本书，要说出推荐的理由，三轮是背诵诗歌散文，老师要帮助选材。下学期第一轮还是被背诵散文，二三轮是评每日“焦点访谈”，要求有叙有议。八年级上三轮都是自拟题目演讲，下学期的三轮都是抽签演讲，当然几十个题目都是师生共同拟定的，是些他们感兴趣的贴近生活的热点话题。九年级上是即兴作文，下学期背诵六册课内古诗文，备战中考。

﹙2﹚充分利用各种节日，对学生进行口语训练。“母亲节”时，我举办了“献给妈妈的歌”的活动，要求每位学生写给妈妈一封能信，内容或交流，或倾诉，或感恩等，不用署名，信装在档案袋中，学生按座位顺序抽取，到台前读，读的学生不知是谁的，台下的妈妈们可都能猜出哪封是写给自己的，她们感动的热泪盈眶，气氛异常热烈。后来我又利用父亲节、清明节、中秋节、五四青年节等节日搞许多类似的活动，给学生们提供了各种锻炼和表现的机会。

﹙3﹚创设情境。根据学生不同年龄段的生理心理特点，选择能激发他们思维共振的话题，设置较为真实的各种交际场景，模拟各种角色，身临其境，参与其中，进行真实的有实际意义的口语训练。如招聘会、记者招待会、生日聚会、竞选学生会主席、家长会上学生述职、辩论赛等，各种活动给学生们提供了更广阔的口语训练舞台，使他们在各种场合，学会倾听，准确的驾驭自己的语言，表达自己的思想，与他人沟通交流。

总之，只要通过多种形式、多种途径的训练，学生的说话能力就一定会得到提高，从而培养出适合社会需要的口笔两厉的人才。现都已大学毕业的学生们，对当年的一些活动还记忆犹新，津津乐道呢，深觉当时受益匪浅，对日后的工作大有裨益。

值得一提的是活动形式可以多种多样，内容可以丰富多彩，但每一次都要有明确的目的和目标，不是为了搞活动而搞活动，不能华而不实，只图表面热闹。

5广阔天地，提高口语交际能力

社会这一广阔天地，是孩子们提高口语交际能力的比较好场所。生活是一部大百科全书，教师不仅要指导学生向书本学习，而且还引导他们走出课堂投入到沸腾的生活中来，学以致用。每次单位里举行大型的活动，都少不了我们学生记者和小志愿者的身影;每次外出游玩，我们的学生都会抓住各种机会和中外游客们交流攀谈;各类的社会调查，更是孩子们乐此不疲的事情……。在大量的社会实践中，学生们真实的接触社会，开阔了视野，增强了信心，再也不会见人脸红，语不成句了。

三、有效评价，富于激励

教师在各种训练中，应贯彻褒多贬少的原则。要使学生对口语训练的积极性得以长期高效的发挥，说话训练有序的进行，最有效的方法便是激励。每次训练，教师都要千方百计的寻找学生身上的闪光点，对成绩给予充分的肯定，使他们获得人格的尊重，得到成功的体验，从而再内化为行动的力量，对说话就会更感兴趣了。另外，学生的自评、互评，计分，也是行之有效的激励的好办法。

初中生英语口语训练策略

(一)模仿

模仿是学习外语主要方法之一，模仿的原则：一要大声模仿：实践阶段，主要进行大量的会话练习，与他人对话、讨论，重点在于提高流利程度。打开录音机或收音机跟着模仿，“他”说你模仿，同步进行，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，刚开始模仿时，速度不要过快。熟练的标准就是要达到不加思索地脱口而出，在那些常用词上下功夫，尽量模仿得像一些。同时，可以提高注意力的集中程度。

复述表面看慢。我们不要求也不可能达到这种程度。背诵。复述练习。优美的语音。目的要提高口腔肌肉的反应速度，使肌肉和大脑更加协调起来，不能扭扭捏捏，小声小气地在嗓眼里嘟嚷。刚开始模仿时。

具体方法，水永远也烧不开。 第二步，模仿词组的读法。有了第一步的基础。开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些，听完后用自己的话(英语)把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练重听的遗数就越少，有明确的情节，生词量不要太大。

可选那些知识性强的小短文，口形要正确，对于有英国英语基础的人学说美国英语是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语更是如此。做练习题，听英语磁带，看英语录像和电影等，来扩大词汇量。克服这种心理障碍，是学好口语的前提，清清楚楚，一板一眼。过度需要一段时间，时间的长短取于自学者的专心程度。练习模仿是件苦差事，常常练得口干舌燥，只有熟练，在会话时才能流利，以便把音发到位。

(二)复述

学英语离不开记忆。

复述的内容要有所选择。在刚开始练习时。目的是训练正确的语音。语调，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，速度要慢些，因语言表达能力，往往复述接近于背诵，才能主动。有意识，有目的地去模仿，这种模仿才是真正的模仿，才能达到模仿的目的，也就是要用心揣摩。句子的形式。二要随时都准备纠正自己说不好的单词，口腔肌肉要充分调动起来。针对以上标准，采取相应的训练方法，大致可分作两个阶段。

第一阶段：准备阶段，就是害羞心理。害羞心理一方面源于性格，一般性格内向的人、语调不是短期模仿所能达到的：要循序渐进，提高听的效果，而且还可以提高记忆力，这种方法既练听力，又练口语表达能力，记忆不是死记硬背，要有灵活性。

复述就是一种很好的自我训练口语，记忆单词、体会。三要坚持长期模仿，讲话时易小声小气，这对学习英语语音语调很不利，要注意克服。另一方面是源于自卑心理，总以为自己英语水平太差，不敢开口。一般来说，纯正，一是听磁带后复述。我认为后种方法更好些，如阅读。有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调。枯燥。

模仿练习时要注意一个问题。连嗓音也基本一样，简直可以以假乱真。掌握英语的习惯表达方式，此时一定要坚持，段落及篇章模仿，要多练一下连读，待把音发难了以后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到达到不用想就能用正常语速把句子轻松他说出来(脱口而出)，对于自己读不准或较生疏的单词要反复多听几遍，然后再反复模仿，一个单词一个单词地练，是否符合英语表达习惯;

如何加强初中生的英语口语训练

一、用英语组织课堂教学，创设进行交谈的语言环境

英语口语教学最重要的是口头交际能力，教师如何培养学生的这种习惯呢?要培养这种习惯，应该主要以“习惯”语言为主要形式。因此，在口语教学中让学生学习地道的英语尤为重要，让地道的口语保存在他们的大脑中，培养用英语思维的习惯，才能获得真正的英语口头交际能力。

因此，口语教学中应该适度地、有选择性地把西方文化知识融入到教学当中，使英语口语教学与文化教育相融合。

在口语教学的初级阶段，应注重交际文化的导入，包括日常生活交往的文化差异等，要让学生了解所学语言国家人民的信仰、观念、风俗、行为、情感和社会习惯等生活方式、思维方法，也应知道一些他们的经济、社会、政治历史和伟大人物的情况。在选择文化教育内容时，教师应从日常生活开始逐步扩展到政治、经济、科学技术、文化教育和伟大人物。若能坚持把文化教育列为教学目标之一，必能提高学生的交际能力。

教师用英语上课并不仅仅意味着教师在课堂上一个人讲英语，让学生听英语，更重要的是教师能善于用英语组织课堂教学，吸引学生用英语参与课堂教学活动，如让值日生汇报;让学生就某一个主题说两分钟话，其余学生听，听完后进行评论、记分;师生间的自由交谈;分组、分排、两人之间甚至全班同学之间就某一话题自由交谈。

教师在组织这些活动时，方法要灵活多样，并善于提出一些启发性的问题，要为学生创设一些用英语进行交谈的语言情景，还要注意满足学生的成功欲望，以充分调动他们参与口语训练的积极性。在运用英语的过程中，他们的想象力和创造力也会有新的发展。

二、角色扮演，培养学生口语交际的兴趣

交际双方要有一定的交流目的，即完成某项任务，也就是人们常说的信息交流。一方要把自己的思想、经验、技能或想要告诉对方的东西用恰当的语言传达给对方，或者通过第三者传达给对方;而对方则想通过语言交流得到上述信息。由于双方的实际需要就产生了语言交流，即交际的动机，完成某项任务，或满足现实生活或工作上的需要才是语言交流的动机或目的，否则就失去了交流的意义。无话找话无论如何也引不起交谈的兴趣。

在现行的初中英语教材中编排了很多交际的话题，如打电话、购买、问路或应答、谈论天气、请求允许和应答等。牛津英语7B第一单元中有一个打电话的对话。在教学这一节时，教师可先让学生回顾一下以前所学的电话用语，然后教师在投影仪上补充引进的句子：Who’s that?Is that Millie speaking?This is Sandy. I’m afraid he is still at school. Can I take a message?使学生明白以上句子的意思。

在放录音之前向学生提一两个问题，如Is sandy at home?Where is sandy?让学生带着问题听录音，目的是让他们专心致志地听录音时用英语进行思考。听完录音，回答问题后，可以让两个学习比较好的学生到教室前面作示范朗读或表演。

在表演时要互相看着对方，不要看书，比较好是深入角色带着表情进行表演，其他同学注意听和看。示范表演后，其余的学生也进行两人小组活动。教师在教室巡视，检查小组的练习情况，随时进行指导和帮助，练习完一遍之后，让学生交换角色，再进行练习。如果时间允许，让学生利用幻灯片上的打电话用语，编自己的对话进行表演。

对学生编出来的对话要求不可过高，只要他们能用几句话把意思表达清楚即要给予鼓励，要多鼓励少批评。下课后可以要求他们把对话写在作业本上，在下一节课时在课堂里进行表演。这样让他们扮演角色，使他们都有机会参与课堂教学活动。大量使用英语进行交流活动，可以充分调动学生用英语进行交流的积极性，培养了学生口语交际的兴趣。

三、创设交际的语言环境，激发学生口语交际的欲望

交际要在特定的场景下进行，如果没有一定的语言环境，交际也就失去了意义。真实的语言环境不仅是进行交际的一个最基本因素，有助于交流信息的完成，同时情景有助于学生进行外语思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望和正确运用语言表达思想。

为了使学生能在比较真实的语言环境中学习英语和进行简单的交流，教师要尽可能为他们创设一些比较真实的语言环境。例如，在教学牛津英语7A第五单元的reading部分，教师首先指导一些有关与营业员对话的日常用语写在黑板或投影仪上，向同学们解释他们感到比较难的语言点，然后放录音让他们边听边跟读，接着让他们朗读或表演对话。

初中生英语口语能力训练

一、立足课堂，创设良好的语言环境

课堂教学是学生学习英语的主要场所。在过去，课堂上主要是教师讲解课文，分析语法，进行课堂训练，试题分析等。这样，学生口语训练的时间就少了。为了使学生能在课堂上得到充分的口语训练，本人在上课前叫一些同学来作值日报告，谈论天气情况，今天你做的事等一系列话题的活动。

在学生进行这些话题训练时，其情景或内容，比较好是他们所熟悉的、在生活和学习中经常遇到并感兴趣的。这样的活动不仅能激发学生使用语言的兴趣，而且能使语言和实际生活相结合，使所学语言能够真正为学生所服务。

对于一些口语能力较差的学生，本人能做到有计划地布置口语任务给他们，让他们回家认真作准备，等第二天来时，先叫他们讲给我听，然后再给予他们适当的指导，纠正语音、语调。到上课时，叫他们为同学们作某个内容的报告，并给予表扬、鼓励，这样不仅使他们在课堂上不失面子，而且对激发他们学习兴趣起到了很好的作用。

在教师授课的过程中，应积极地使用好英语磁带。因为，磁带录音能标准地给同学们提供可模仿的语音、语调。每当教授完一课文之后，应给予充分的时间让学生来消化、巩固，然后叫一些较好的学生来进行Retellthetest。

特别需要注意的是，教师不应要求学生按课文原句来进行Retell，因为语言的使用有多样性，相同的意思可用不同的表达方式，同时这样做也有碍今后学生灵活使用语言的能力。应鼓励学生使用不同的语言来表达同一意思的内容。如在教学“Asking B: Where is the cinema ? C: How can I get to the cinema ? D: Can

通过这样一个话题，学生就可以根据情景采用不同的方式表达同一种意思的会话，这样能使英语学习口语化、简单化。

二、利用阅读训练口语、会话能力

开设阅读课进行口语训练，是弥补英语课堂上口语训练的不足。由于英语课堂上练习口语的时间短，要学的东西多，英语会话训练得不到发展，因此，阅读课的开设能有效地解决好这样的问题。1.它能有更宽松的学习气氛。

由于阅读课开设的口语训练没有英语课堂上的压力大，学生学习轻松，再加上内容丰富，学生轮流表演，课堂气氛活跃。2.能充分利用时间，结合听力训练，加强口语训练。如《江苏省中学生英语口语等级测试训练材料》中由四个部分构成，并配有录音带。

其中的第三部分就提供了20段情景对话，这部分内容，我利用阅读课时间边听录音边进行情景会话。因为学生说英语是从听开始，而且要进行反复听，听出怎样说，在什么情况下说什么时，学生就会主动来展示自己的才华。

每当学生的表演成功时，他们心里就有一种说不出的快乐感。这样一来，学生的兴趣又得到了进一步的激发。同时通过听录音，使学生有更多的机会听英美人的声音，学到了地道的语音，语调。在此基础上进行说的训练，就更能使学生听来赏心悦目。

三、创造机会，发展课外空间，开展英语口语训练

Planting Day”这天，同学们很有可能去Plant Tree那么，来自不同的班级学生就可以相互询问：“How Plant a tree”这样的话题，老师可以在场给每个班级进行打分，看谁回答得正确、全面。这样以量化的方法来激励学生为班级争光，同时也培养了学生的集体荣誉感。再例如：当学校举行“School

sports meeting”时，不同班级的学生可以猜一下：“Who will in the girls 100-metre-race?”等一系列的项目，并让英语科代表进行评比，看谁猜得准，猜得多。其次，要利用好学校现有的教学设备，多为学生提供方便。例如：语音室利用。阅读课时间到语音室去听一下录音。

比较好叫同学们回家制作一盒自己认为比较好的录音带，每个同学轮流把自己最心爱的作品放给大家听，看谁读得比较好。我认为这样的方法不仅能使学生在课后加强口语训练的习惯。再结合多媒体教师的使用。

现在农村中学的硬件设施已基本完成，但这些硬件的利用率确实很低，多媒体教学的出现以及英语课件的补充，使初中课本上的情景会话内容基本齐全，我认为要让学生经常去看这些课件，以真实的动画情景来使学生表演出我们生活中的情景会话，使学生学以致用。当然，条件的创造远远不止这些，这要根据各校，各地域的实际而定。

四、激发兴趣，加强中小学衔接

小学英语教学是以口语为主的教学模式。从小学就开设英语课教学，这无疑是为中学英语教学奠定了扎实的基础。我有幸参加了几次活动，在活动中我听了三年级的一堂课，恰逢一位学生的生日，老师先用录音机放了一曲“Happy birthday to you!”，这些可爱的小学生跟着一起唱起来。

然后大家对这位过生日的学生说：“Happy birthday to you!”。这位同学激动地连声说：“Thank you!”这一堂课使我感受到小学生说英语的气氛特别浓。因为小学生特别爱自我表现，当回答正确受到老师表扬时，心里有一种说不出的快乐。

那么为什么到了中学以后学生就羞于开口呢?这是因为中学生怕自己说错或发音不正确被别人笑话。因此我们在教学过程中要鼓励学生多开口，多指导，使他们“敢说”。兴趣一般来说是从小培养的，因此，中小学英语学科的衔接，就是对学生从小培养一种开口的习惯，能使他们到中学更加顺利地学习英语。