核心素养与英语口语教学

核心素养成为教育界热议的话题，也是我们广大英语教师关心和关注的研究领域。下面小编为大家带来了核心素养与英语口语教学及相关内容，供大家参考。

核心素养与英语口语教学

1.利用听说教学培养学生的语言能力

语言教学要加强语言的输入，现在英语教材有各种版本，教师应该以一种版本为主，其他版本作为辅助素材，还要广泛收集和利用各种书面和网络资源。

可以利用VOA和BBC的慢速英语素材以及新闻英语素材来开展学生听力能力的培养，在听的同时，鼓励和培养学生的开口说英语的能力，使学生能结合自己的生活和思想实际来思考问题和表达思想。并结合听力素材的内容进行目的语国家人文和思维方式方面了解，培养语感，还要进行批判性思维品质的培养，内化有益的思维方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.利用阅读教学培养学生的思维和认知能力

首先把教材作为培养学生核心素养的基本素材，结合教学目标和任务，开展培养学生综合语言能力的教学活动，有机渗透思维品质和文化素养方面的教育。对教材里面的文章要精读学习，听说读写结合训练。此外，还要针对所教学生的能力和水品，广泛收集课外阅读素材，保证足够的课外阅读数量。

除了培养学生有效的学习策略外，还要利用阅读素材进行思维和认知能力方面的训练，让学生了解英语国家文化和背景知识，通过阅读与作者进行文化交流和思想沟通，要对指定的素材布置课外阅读作业和思考题，利用网络进行同学和师生间的学习交流，培养学生的思维和认知能力。

3.用写作等课堂内外活动培养素质

由于低年级的学习素材思想性和思维性方面偏于浅显，可以考虑课堂活动方面注意渗透思想性和思维训练方面的要素和要求，可以增加思想品德方面的教育元素。较高年级的学习素材思想性和知识性较强，注意结合我国现实情况渗透社会主义核心价值观和思想品德教育要素。利用写作课来培养学生的学习策略和培养和提高思维品质是值得探索的方面。还可利用各种课堂活动和游戏等增加对于学习能力和思维品质方面训练的元素。

此外.我们要向课外自然延伸，让英语成为生活的一部分。通过校园文化、英语活动，营造浓烈的英语学习氛围，尤其是打造“疯狂英语”这一英语学习名片，让学生敢于开口，大声朗读，克服语言学习的障碍，减少学习语言的焦虑情绪：

用疯狂的精神学习英语，逐步实现由功利性学习到兴趣性学习的转变，从基本会话、基本表达，从东西方文化的碰撞中去感悟语言的魅力，旨在培养他们学会欣赏、接纳不同的文化，帮助他们认识到学习英语不只是为了考大学，而是让他们感受到“英语是我们看世界的一个窗口。

核心素养下的小学英语口语教学

一、挖掘教材德育内涵

高中英语教学主要为了培养学生们实际应用英语的能力，因此涉及到的教学内容比较丰富，相应产生的德育教育内容亦比较多样化，能够包含国内外相关大事件以及与学生生活息息相关的素材，例如团队精神、环保教育、感恩教育等。若要在该类内容的教学课堂上渗透德育教育，英语教师便必须要对教材当中的德育内涵进行挖掘。

在此方面，教师首先要充分的把握德育素材，促使学生在进行英语学习时能够接受德育教育。例如涉及到“感恩节”这一话题时，则可以引导学生思考如何向父母感恩，鼓励学生用英语口语或者作文的形式表达自己的感恩。与此同时，教师应该运用灵活的方法进行德育教育的渗透。例如在涉及到“朋友”这一话题时，可以引导学生用讨论的方式，联系英语口语，同时重新认识朋友的内涵。

二、激发学生学习兴趣

任何教育均需要将学生作为主体。高中英语课堂教学渗透德育教育时亦需要以学生为主，要充分调动学生的参与性和积极性。为此，应该重视激发学生学习英语的兴趣。首先，教师可以进行恰当的情境创设。例如在一篇话题阅读中，“What is happiness to you?”主要令学生思考何为幸福。

此时，我通过多媒体播放关于幸福的视频，然后引导学生回忆自己的幸福时刻，而后鼓励学生进行口头的表达。由此，学生能够在看、说当中理解幸福的概念，并且接受幸福这一方面的德育教育。其次，教师需要重视对课堂教学模式进行改革，例如小组合作、学生在老师引导下自主探索等。由此不断提高学生的课堂参与度，有效融合德育教育。

三、加强教师道德修养

德育教育并非一朝一夕的事情，而是需要长期的坚持与努力，并且需要教师进行言传身教。可见，教师在德育教育当中充当着十分重要的引导者与感染者的角色。为了加强对学生的德育教育，提高教育水平，教师便必须要不断加强自身的道德修养，以便了解高中学生的心理，在尊重学生人格的情况下引导学生具有良好的道德修养。教师在加强自身道德修养时，必须要重视提高自身的教学技能，以便能够更加宏观的了解英语教学，促进学生全面发展。

四、营造良好师生关系

教师和学生是课堂教学当中的两大主要参与者，若二者之间具有良好的关系，则课堂教学效果更加显著，亦能够更有效的融合德育教育。为此，高中英语课堂教育渗透德育教育时必须要重视构建良好的、和谐的师生关系。教师在课堂上应该重视培养学生的价值观念、意志品质和思维能力，并且要尊重学生，关注学生需求。此外，教师亦要创设比较和谐的课堂氛围，促使学生在良好的环境当中加强与教师之间的情感互动。在此情况下，教师和学生能够共同成长，学生的学习积极性亦会提高。

核心素养和英语口语教学

1 核心素养的定位

2014年3月，一个新的概念――核心素养(Key Competenc?es)，首次出现在教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)中，“核心素养”被置于深化改革课程改革、落实立德树人目标的基础地位。成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。

以“核心素养”为中心的课程改革，将核心素养作为课程设计的依据、出发点和落脚点，并落实到课程标准中。基于此背景，即将颁布的《高中新课标》新增核心素养以及基于核心素养制定出来的质量标准。在高中各科课程标准修订过程当中又明确了学科核心素养，将“立德树人”变得具有可操作性，更加具体。

我国正处于新课改的关键阶段，以核心素养为教育目标的新一轮课改正处于“深水区，需要集中精力推动课改进入一个高质量持续发展的阶段。在这样一个教育背景下，通过以“素养”为核心的课程实施来促进个体发展和社会发展，培养具有核心素养的新国民。世界各国的课程标准中强调“关注学生的发展，培养学生核心能力”的趋势，推动了学生核心素养模型的制定。从该定位可以看到，“核心素养”的培养和发展，在当代教育改革中占有重要地位与作用。

2 促进学生核心素养发展的教学设计

2.1 英语口语课教学案例

这堂口语课采用了“布置任务(Task)―课后准备(Prepara?tion)―课堂展示(Presentation)―课堂评估(Evaluation)”的教学步骤。布置任务。所谓的布置任务主要是指在进行课堂口语活动之前的一周内，教师经过综合考虑之后选择好活动主题，做到选题的多样化以及有趣性，具备相应的活动目的、活动开展的相关要求以及一定的注意事项等。

除此之外，小组所选择的主题应做到明确化，活动形式多样化，可以采用小组讨论的形式以及课堂辩论的形式等来完成任务的布置。课后准备。口语教师应该积极鼓励学生以小组为单位实施课后准备，合作学习，凭借图书馆资源、报刊资源以及网络资源等准备课堂中所需要的资料，做到收集查找的全面化、完整化以及准确化。

课堂展示。在充足准备后，英语口语活动开展期间，教师需给予小组学生大约10~15分钟的时间来展示所准备的内容，展示方式可以是PPT，也可以是相关的文字材料。

课堂评估。小组展示、小组表演完成后，再由个人、教师以及同学组成的评估小组根据科学化的评估标准进行打分。最后环节需要教师点评，并指出每个小组研究的优点以及所存在的相关问题。

2.2 以学生英语核心素养的发展为目标

这节口语课跟以往教师教，学生学的课堂教学有所不一样。让学生从教师占主导中解放出来，以学生为中心;从以教为主转向以学生的学为主;从关注课本知识的学习转向发展学生的核心素养能力。首先，学生通过课前准备，充分利用图书馆、报纸杂志、因特网，以及网上教学资源查找和收集资料，进行自我学习。

体现了有效教学中学先于教而存在，教是为学而服务的特点。其次，学生通过各种活动形式在课堂上进行展示学习。此外，学生表演期间，就带着对人物情感、性格的理解以及对主题的理解。让学生的学与生活得到了联系，体现了核心素养为目标的“促进人的全面发展，适应社会需要”这一发展趋势和特点。

在新课改期间，更加重视学生们的自身发展，正确认识英语学习，不能够错误地认为学习只是课程内容层面的学习，必须要关注学生在智力建构以及适应社会发展需求上的学习。最后，教师让学生在课堂上通过活动的形式展示，并且参与了课堂评估。体现了新课改中教育管理权力的下放与课程评价权力的集中的趋势和特点。从以上的角度看，这节口语课响应了新课改及世界各国的课程标准和教育政策。

核心素养下的英语口语教学

(一)尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。

语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。

1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。

2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。

4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。

5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。

(二)将文化熏陶融入课堂教学

了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。

1.从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。

2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。

3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。

(三)培养英语思维能力

在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。

1.利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。

小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。

2.培养学生的英语语感，强化英语思维。

单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。

在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄，思维转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际出发，要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。

3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。

抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发 学生思维的积极性和创造性。

(四)培养自主学习能力

1.做好课堂“导”环节。

由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。

2.立足自主学习的起点。根据小学生自身特点，自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。设置的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数 学生无法从学习中体会满足感，反而降低了学习的兴趣。设置的问题不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教让，这样会更加有利于学生自主学习。

3.展示自主学习成果的过程中教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道，每个学生的思维都是独一无二，这才是思维的独特性，也是思维能有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热情地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想一一呈现出来，才能更加激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。

4.设置科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成就感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的奖励，能够极大的激励他们自主学习的热情。