学前教育英语口语教学

幼儿英语教师的英语口语表达是幼儿直接模仿的对象，因此，幼儿英语教师应语音标准，口语流利，语音语调自然，下面小编为大家带来了学前教育英语口语教学及相关内容，供大家参考。

学前教育英语口语教学

利用多媒体教学手段

五年制学前专业学生大多活泼好动，不喜欢沉闷、呆板的教学氛围，口语教师应充分利用网络资源，通过多媒体教学手段来营造视听说立体教学氛围，把各单元知识和电影、视频、音乐、游戏等趣味活动结合起来，让学生能在这些形式多样的教学活动中愉快地学习。

“俗话说“兴趣是比较好的老师”， 教师可利用丰富的校内资源和网络资源整理出适用于口语学习和实践的音像资料， 提炼出其中的语言知识点， 这样能吸引学生，提高他们学习英语口语的积极性。”[1] 另外，教师还可推荐一些好的网站或适合学生水平的听力教材，鼓励学生在课外不断地进行听力练习，循序渐进，逐步提高。

输入和输出相结合

英语口语教学虽然应侧重于训练学生的英语口语表达能力，但口语表达练习也要以一定量的输入练习为基础。

在英语口语课堂上经常会看到这样的现象：“教师给出话题后， 学生却不愿发言， 并不是学生胆怯、没信心而不敢张口， 实在是无话可说或有话说不出， 关键是其缺乏输入， 平时缺少积累， 肚子里没东西， 或是肚里有却不知如何倒出来。”[4]虽然英语口语是一项语言输出能力，但输出是要建立在足够的可理解输入基础之上的。

任何语言的学习， 没有输入就不可能有输出，输入为第一性， 输出为第二性，输入与输出相辅相成， 缺一不可。在实际口语课堂教学中，先通过视频、音频资料或教师的口头示范来向学生进行语言输入，确保学生理解了这些语言表达的形式和功能后，再结合学生的实际情况安排他们做一些语言产出的练习，使学生在课堂上除了听， 还要说，将二者有机地结合在一起。

采取互动教学模式

要让学生能积极主动地投入到口语课堂教学活动中，教师还应采取互动教学模式，通过师生和生生之间的互动，努力营造一个和谐的、真实的交际环境，当好学生英语口语学习的启发者和帮助者。

比如在学生听了一段对话后，就对话内容向学生提问或鼓励学生就对话中难以理解的部分向周围同学或老师提问，让学生在与同学和老师的交流过程中理解对话内容，并训练了自己的口头表达能力。还可以给学生读一些幼儿英语小故事，让学生复述或转述故事的内容。还可以让学生将小故事改编成剧本，在课堂上进行表演。

游戏是幼儿园活动的一个重要形式，也是口语课堂中的一项很好的互动教学模式。游戏可以缓解学生在口语表达中的紧张和焦虑，让学生把注意力放在语言的功能上，让学生在做中学。教师可根据具体的教学内容来设计适当的游戏形式。

例如学生在学习怎样描述身体的某一部分及其功能的时候，口语教师可以先做示范，然后让一些学生描述身体的某一部位而不直接提到这一部位的名称，让其他学生来猜，如果不能猜出，就要向进行描述的同学提问，直到猜出为止。这个游戏让学生带着真实地交际目的去使用英语，还可以帮助学生练习怎样描述事物以及问句的使用。

小学英语口语教学

一、明确教学目标，培养学生应用英语的能力

在师范学校的课程设置当中有明确的英语课程设置，但是这些英语课程的专业性不强，不管是什么专业，英语学习的内容基本相同，不能够体现出不同专业的特色，学生在学习过程中往往会因为英语学习与自己的职业选择联系不够紧密，而没有学好英语的紧迫感，导致英语学习兴趣缺失。

所以，要想激发学前教育专业学生学习英语的积极性，我们就要针对他们的专业特色来设计一些与专业知识联系紧密的英语教学内容，在英语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景，让他们把英语的学习和应用与专业知识的应用相结合，从中体会到学好英语的价值，从而能够努力学习，为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的基础。

二、采用多种教学手段，设计丰富的课堂教学活动

在新课程改革的大形势下，我们师范学校的英语课堂教学也应该积极行动起来，改变传统的教学模式，把以词汇、语法、阅读和翻译为主的英语教学转变为重视学生英语实际运用能力的培养。教学是教师的教与学生学的双向互动的过程，因此，教师要让学生充分“动”起来，积极参与到英语教学活动中，以实现提高英语教学质量的目的。

这就要求学前教育专业的英语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段，组织学生开展形式多样的课堂教学活动，调动学生开口说英语的积极性，激发他们参与学习的积极性和主动性，在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。

三、英语教师要不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力

随着信息时代的到来和计算机技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用到了我们的日常教学当中。作为一名新时代的师范学校英语教师，我们当然要做到与时俱进，不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力，掌握一些基本的计算机技术和教学软件，利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。

同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力，为学生提供更为丰富的教学材料，提高学生学习英语的浓厚兴趣。并且，英语教师还可以根据自己学生的英语基础和英语学习能力来设计适当的课件，引导学生依据课件内容进行自主学习，培养学生的自学能力。

四、开展英语第二课堂，为学生营造浓厚的英语交际环境

英语的学习不能只靠教师的讲解来完成，课堂的练习时间毕竟有限，所以，教师要想真正提高学生的英语口语交际能力，必须要充分利用课外时间，为学生创设一个英语练习的平台，通过大量的听读训练，来培养学生英语语感的形成，从而为英语语言的输出打下坚实的基础。

比如我通过班长的帮助在班级内建立了一个QQ群，每个周三的英语日，我们会利用晚上6点到8点这两个小时的时间在网上和学生进行交流，学生可以提出课堂上遗留下来的问题让教师解答，也可以进行一些英语口语的对话练习等。

我还鼓励班上的学生去参加学校的英语角活动，让他们在英语氛围的感染下，主动用英语去聊天和交流，英语角聊的内容非常丰富，学生的参与热情也很高涨。此外，学校也很注重学生英语口语能力的培养，会定期举办一些英语朗读比赛、英语短剧表演、英语教学比赛等活动，可让学生始终沉浸在英语的学习氛围当中。

五、 为学生提供更多的实习和见习的机会，进一步提高英语口语水平

师范学校输出的人才是面对学校的，要提高学生的英语实践能力就必须要让学生进行真实的教育实践活动。通过在幼儿园的实习，让学生通过直观的观察、真实的感受和具体的实践去把课堂上学到的教育理论知识真正运用到教学过程中，进一步锻炼学生组织教学的能力和解决教学中实际遇到的问题的能力。

所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进行观摩课学习的机会，并且让每个学生都能够在幼儿园进行一段时间的实习和见习的机会，让学生真正体会到幼儿园教学的特点和提高英语口语表达能力的重要性，清楚地认识到自己的英语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距，从而激发出学生学好英语的内在动力，为他们的顺利就业打下良好的基础。

小学英语口语教学论文

一、创设以学生为主体的课堂教学模式

“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统教学观念对教师角色的比较好诠释。传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。教师与学生之间仅仅是传递与接受的关系，然而随着时代的变迁师生之间不再是单纯的传与授的关系了。

现代教学老师，教师的作用固然重要，但是教师不应该是课堂的中心，真正的中心应该是学生。学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。教师的作用就如同导演，学生好比演员，但导演毕竟不是演员，戏只能演员来演。因此教师成了学生的学习伙伴，教师的角色也从传授者转向了设计者、促进者、支持者、管理者，以及反思与研究者。

(一)依据学生的水平定目标

教师在课堂上要根据学生的实际情况，如能力、知识面等的不同来帮助学生设定合理的学习目标， 过高或过低的目标都不利于学生积极性的培养。教师要不失时机地给具有不同特点的学生发挥长处的机会，使每个学生都能从其他学生那里得到启示，克服自己的不足，勇敢发言。

(二) 鼓励合作学习

在英语口语教学中把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，以提高他们的语言表达能力。

小组合作学习打破了班级授课制的局限性，改变了以教师为核心的模式，给学生创造了运用语言的机会，使每位学生都有主动学习和创新的机会，提供了他们一个独立思考、发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位;同时，又使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力。同学们在分组进行对话练习表演时，还可以以水平高低的不同来担任不同的角色，使全组同学都能从中感受到集体的乐趣，同时不知不觉中学到东西。

二、趣味性教学模式的应用

“兴趣是比较好的老师”，兴趣就是滋养学生热爱英语的悠悠清泉。培养学生正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让学生多听多说多练。

(一)创设交际情境，激发学习兴趣

口语交际是在一定的情境中进行的，一定的情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维。学生一旦处在一定的情境之中，就会产生交际的冲动。怎样创设教学情境呢?在口语交际教学的过程中教师应积极参与到学生的交际活动中去，用自己生动形象的语言影响学生，引导学生，给学生创造一个个引人入胜的情境，让学生产生丰富的想象。教师还要在交际的过程中起调控作用，形成有效的师生、生生之间的互动。

(二)运用英文歌曲、童谣、讲故事来活跃课堂气氛

教学中引进英语歌曲、童谣、讲故事等形式，既为未来的幼教工作提供素材，又活跃了课堂气氛。在日常的英语口语教学中，通常采用一些比较经典的幼教材料来进行教学。原因有四：一是可以培养学生对英语发音规则的敏感，用英语发音规则较准确地发出英语单词和句子;二是让学生在理解内容的基础上产生愉快的体验，感知英语歌曲的节奏美;同时也因为情绪的作用，使学生们爱上英语学习;三可以提高学生的学习兴趣，以轻松的心情学习和使用单词，是寓教于乐的好方法。

三、教学与实践相结合的教学模式

本着为幼儿园培养“合格的幼儿教师”的思想，学校是为幼儿园培养合格的幼儿教师，但是如何才能培养出合格的幼儿教师呢，这就需要把教学与幼儿园的实际相结合，切实考虑幼儿园的实际需要，所以在教学中也只有把教学与实践相结合才能达到人才培养的最终目标。

(一)模拟上幼儿课

为了使学生的学习与幼儿园结合紧密，培养学生的教学能力，学校有专门的教法课，教授同学们基本的英语教学方法，同时也会展示一些幼儿园的评优课，让同学们观摩评价，找出其中的优缺点，然后给同学们时间来自己准备一堂幼儿课，由老师和同学们对其课提出建议。这样做的好处是，同学们通过模拟教学，增长了一些幼儿教学的知识、能力和方法，锻炼了学生们的心理素质，同时也让学生们感受到了英语课的必要性。

(二)利用假期和实习期到幼儿园观摩学习

课堂教学太过局限性，且与实际教学有很大的差距，所以学校会要求每位学生一定时间的到园实习期，专门安排时间布置作业到幼儿园实习，这样使学生能进一步接触真实的幼儿生活，回校后向老师交上一份满意的答卷，同时也使学生真正体会到一名合格的幼儿老师是如何做的。

浅谈英语口语教学

1.搜集资料构思设计

根据幼儿双语教师的工作情境，教师布置和某一主题相关的材料收集任务，学生根据主题组织小组讨论，理清、明确所涉及的词语、对话等学习内容。

例如，在学习如何表达问候这一主题上，教师确定内容后对学生进行分组，分组后每名组员都要完成相应的任务，如组员1可以开展有问候涉及哪些具体情况;组员2可以查找相关的词语;组员3 可以设计语言应用的展示情境等等。然后，进行组与组之间的信息交流，并相互比较讨论各自的看法。这样就完成围绕一个主题所需掌握的单词，句型的学习和归纳。在这个过程中，教师主要是通过一些活动的设计与实施去激发学生进行有效输出的前期准备，激活学生相关的知识网络。

再如，教师在圣诞节来临之际，以幼儿园即将开展一周的圣诞主题周活动为题材，要求学生围绕主题，以小组的方式，搜集和圣诞有关的英文词汇;在幼儿英语教学中的所涉及的句型句式，如：Merry Christmas, Can you draw a Christmas card?;学唱和圣诞节有关的英文歌曲等。

2.小组合作，展示实践

学生在第一阶段经过合作完成信息搜集，轻松自如地完成了语言的有效输入。在此基础上，小组成员根据所收集的材料开展教育实践活动，围绕主题，模拟幼儿园实际教学开展教学展示，要求把其搜集的资料尽可能的用到模拟教学中，从而实现有效的输出。一人展示，其他组员配合，实现小组合作。

3.小组讨论，多元评价

在学生进行以幼儿园工作情境相关的语言输出展示时，教师要引导学生开展小组件的讨论、点评，查缺补漏，从而使学生自主的掌握语言知识。同时教师要注重关键词汇、句型的掌握，并针对各组的展示情况给予点评总结。在整个学习活动中，学生都是在互相帮助和交流中共同完成任务，增加了任务的趣味性，提高学生的积极性，学生的团队合作意识也慢慢提高，避免了传统口语教学模式中，教师教，学生操练的单一教学模式，以职场工作任务为主题，促进了学生语言技能的培养，使学生的英语口语教学更加有的放矢。