浅析如何提高学生英语口语

口语交际能力是语言的综合体现，随着中国对外开放的程度日益加深，能用英语进行交流就显得很迫切与重要。下面小编为大家带来了浅析如何提高学生英语口语及相关内容，供大家参考。

浅析如何提高学生英语口语

一、 明确口语交际的重要性，提高英语基本技能

由于受生活环境限制，生活在学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，而学生离开课堂之后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际生活，用英语进行交流。受传统“笔试”思想的影响，造成了“哑巴”英语现象，学生往往只会读写，不会讲。

因此，为了提高英语口语训练的效率，我们在注重英语读写的同时，扎实抓好英语口语交际，这样才能有效提高学生的英语四项技能，使他们平衡发展。

二、 提供口语交际的机会，鼓励学生大胆地说

提供口语交际的机会是引导学生进行英语口语交际的前提，只有当学生开了口，才有机会提高口语能力。当学生刚开始说英语时免不了有紧张害怕的情绪，教师应热情鼓励，善于创设宽松和谐的环境。一张和蔼可亲的笑脸，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低学生焦虑感的良方妙药。

在日常教学中我是这样鼓励学生，“这个问题可能有很多回答。”如在询问学生“What are you doing now?”若按照实际情况，学生只能回答“I am sitting/standing/having an English lesson.”如果每次都这么回答，不仅操练的机会少，又显得枯燥无味，无法激起学生开口说的欲望。

我就鼓励他们自由想象，你可能正在做什么。于是，学生们各抒己见，有说题足球的，有说钓鱼的，也有说购物的……他们将学过的动词短语都用上了。这样，一方面使以前的知识得到了迁移，还带动了一批胆小的学生主动参与口语交际活动。

三、 讲究纠错艺术，帮助学生树立口语交际的信心

犯错误是语言学习过程中必然的现象。对待学生的差错要有宽容性和忍耐性。杜雷(Duly)说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多的纠错不但会打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不该是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以达到口语练习的较大实践量。

对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说：“全局性的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实，纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。

因此，我们应该允许学生犯错误，尽量让学生自行纠错，避免挫伤学生说的热情和欲望。随着学生口头能力的逐步提高，他们会自觉发现这些错误并加以修正，所犯的错误也会越来越少。

四、 创设良好的语言环境，培养学生口语交际的兴趣生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感的体验。

(1)环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境，让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。在教学《A telephone call》时，我让学生事先带好玩具电话或玩具手机，给他的好朋友打电话，共同协商周末活动计划。在教授《A PE lesson》时，我将学生带到操场上，让他们亲身体验如何用英语上体育课。通过情境设置，引导学生运用知识解决现实生活中的实际问题，取得了意想不到的好效果。

(2)角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强，凭借英语教材对话形式的训练内容，利用分角色表演的游戏方式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。如：教授完《A new term》，请学生扮演老师，给大家上“一小节课”。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。

(3)充分利用录音机、电脑等多媒体手段，让学生模仿英式或美式英语的语音语调，根据不同性格特点的人物在不同场合的发音习惯，鼓励他们进行模仿发音，在模仿中掌握英语口语发音的规律。

如何提高学生英语口语

一、突破口语入门教学，克服方言影响

首先，掌握好26个字母的准确发音，尤其要熟记含有共同元音音素的字母。在平时的学习过程中，一定要读准单词，尤其要注意分辨长元音和短元音，单词重音也不可忽视。再次，平时注意加强数字、年、月、日、时刻、电话号码、身份证号码的朗读方法和技巧方面的训练。

二、兴趣是比较好的老师

只有激发了学生的兴趣，才能调动学生的学习热情，才会增强求知欲，树立学习的信心。当学生有点滴的进步，教师都要及时鼓励和肯定。当学生在口语或发音表达有困难时多用“Try　again!Your　pronuncia-tion　is　much　better　than　before.”等鼓励性语言，这样可提高学生学习语言的积极性和主动性，使学生能在自然的语言的环境中得到更多的鼓励和锻炼，将所学知识直接运用于交际活动中。

三、强化听力训练，提高交际能力

在实际生活中，学生往往难以控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的语言特点等。因此要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项有难度的学习任务。首先，强化听力训练。

听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与听者的语言能力、文化知识以及思维能力密切相关。因而提高听的能力的过程是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理能力的综合性训练和实践的过程。平时应强化听力训练，如，单词辨音、句子理解和反应、对话理解和短文理解。听的过程中，一定要听准听清，注意辨别那些极易混淆的词或短语。

如何提高学生的英语口语

一、培养学生口语表达的兴趣

英语新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度的过程。

我们知道兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是比较好的老师。”

在日常的英语教学中，教师可以采取演唱英语歌曲、根据情景进行对话、英语小短剧表演、小组对话竞赛、讲英语小故事等多种激发学生学习兴趣的教学方法，还可以将课堂知识与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生创造表达的机会，逐步培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

二、适当纠正学生口语表达的错误

现在的初中英语教学非常注意口语交际能力的训练。课堂上有大量的英语信息需要通过听说来进行交换和传递。在日常教学中，一些教师总是过度认真地注意学生所说的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么问题，就立刻打断、纠正。

长此以往，这种见错就纠，甚至打断学生表达的方式，不仅打断了学生的思路，更影响了学生的完整表达，甚至影响到学生对英语学习的积极性。久而久之，学生总是在考虑自己的语句是否有错误，自己说的句子是否正确，慢慢地口语表达能力就会下降，最终会失去口语表达的愿望，变得不愿开口，不愿与人交流。

因此，教师在对学生进行口语表达错误的纠正时，应注意采取正确的方式。不要有错就纠，特别是一些小错误应允许学生“犯”。不要让学生产生畏难情绪，应积极鼓励，积极肯定，积极消除学生害怕犯错而不敢开口的心理，不断让学生感受到口语表达的成功体验，增强他们口语表达的自信心和愿望。

三、引导学生注意口语表达的完整性

在课堂教学中，我们常常发现，有些学生在口语表达时，一遇到问题，马上停下，不是积极思考如何往下说，而是东张西望地求助于其他同学。长此以往，这些学生慢慢会产生依赖心理，导致口语表达时很难独立地、完整地表达。

教师引导学生注意口语表达的完整性，首先要了解和熟悉学生的学习水平，鼓励学生完整地表达自己的想法，尽量通过自己的努力完成自己的表述。教师通过多引导他们，鼓励他们，使学生逐步养成完整地表达自己思想的好习惯。

四、培养学生全面的口语表达能力

我们要采取有效的方法训练学生的口语表达，帮助他们逐步全面地提高口语表达能力。以下这些方法能较全面地培养学生的口语表达能力。

1.背诵范文法。背诵是积累英语语言和英语知识的基础，更是训练英语语音的有效方法。教师可以指导学生选择具有实用性和实效性的背诵材料，要求他们在一定的时间内记下所有的内容。所选背诵材料比较好配有录音，以便让学生在记忆的同时，进行口语表达的训练。

2.回答问题法。能够用英语提问、用英语回答问题是学习英语的基本功。所提问题既可以是口头的也可以是书面的。在回答问题时，可以让学生先自问自答，然后再和搭档一起有问有答。在回答问题的过程中，指导学生不要应付差事，尽量用英语准确、完整地作答。

3.模拟范文法。按照课本范文进行创造性的模拟。对课本中提供的句子、对话、短文进行模仿。范文为学生提供了所要学习的内容，以这些范文为基础，对范文的内容稍加修改，加上自己的观点，就可以形成自己的表述了。

4.主题训练法。围绕特定的主题进行口语训练。例如，要求学生用流利的英语介绍一下自己的家庭。家庭介绍就是一个主题。在学习完课本中有关家庭的范文后，学生就知道从哪些方面介绍自己的家庭，这样就达到了有主题的口语训练的目的。教师要指导学生选择与自己生活相关的主题进行训练。这些主题可以包括学生们感兴趣的话题，可以是有关生活、学习、爱好等等。

如何提高学生英语口语交际能力

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。

在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。

语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。