浅谈幼儿英语口语训练

儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是幼儿自己在游戏等场合随口编唱的。下面小编为大家带来了浅谈幼儿英语口语训练及相关内容，供大家参考。

浅谈幼儿英语口语训练

一，少儿英语口语故事激发少儿学习英语口语的兴趣。

英语口语的练习在少儿的眼中是陌生的、枯燥的，学习起来自然没有兴趣。因此，我们通过英语口语故事这种比较特殊的英语口语学习方式来激发少儿学习英语口语的兴趣。兴趣是比较好的老师，对任何事物只有感兴趣了才能发自内心积极努力地去做。

在教学中，我们可以利用少儿喜欢寓言故事的心理入手，多准备一些简单的英语寓言小故事，用生动的故事情节吸引少儿的注意，为他们朗读故事，并分析其中的一些重点单词及句子的用法，使他们充分理解故事含义，从而提高少儿学习英语口语的兴趣。

二，利用少儿英语口语故事提高少儿英语口语能力。

英语口语能力的提高离不开重复的练习，学习中，可以利用少儿英语口语故事来锻炼少儿英语口语能力。我们可以将少儿英语口语故事设计成一个具体的情境，使少儿亲身融入于这个情境中，通过用英语语言的方式来表达，既对故事内容进行了深入了解，又提高了英语口语能力，一举两得。

幼儿英语口语训练

1. 切忌急功近利

语言的学习需要一段过程，它遵循听说读写这一顺序，所以有些时候孩子可能能听出来某些单词，但有可能表达不出来，特别是年龄较小且又初学的时候，家长一定不要着急，要相信孩子一定能够适应过来。

2. 科学地背单词

语言学习属于右脑开发，所以有益于右脑能力提高的项目是值得训练的，而有些打着右脑开发的旗号其实并不属于真正的右脑训练项目。

我曾经被推荐过一种帮助孩子记单词的方法，那就是通过动画的形式来记忆，把一个单词拆分开来，然后再以以动画片的形式表现出来，如单词“lock”，被解释为10个半月亮被锁到一起，所以词义为“锁”，这种方法不管发音，只“教”孩子如何记单词。

说实话，我觉得这比译成汉语更不科学，无论有多少人用此方法记住了大量单词，我也不会接纳的，因为如果养成习惯，那孩子学的充其量是速记，而根本不是英语。

科学的记忆单词方法是根据发音规律来记，等孩子学到一定程度可以通过词根和前缀后缀的变化规律来记。学习音标是掌握发音规律的途径，自然拼读法也是科学记忆单词的有效方法。

3. 要加强练习

现行的办学机构收钱的时候鲜有顾及孩子是否能够接受的，来者都欢迎，且先交钱、后听课，至于学得如何，就需要家长自己多操心了解了。所以虽然给孩子报了英语学习班，但绝不是报了班就一切OK，没有一定量的练习是不够的。

4. 培养兴趣

兴趣是学习的动力，这一点我最近在与孩子一起学史记的过程中体会得很深，而兴趣是可以培养的，它起源于一种“习惯”。一般而言，习惯的养成遵守21天法则：经2l天以上的重复，会形成习惯，而90天以上的重复，会形成稳定的习惯。

据我了解，有的孩子每天都坚持听录音，坚持下来以后，听力和口语的能力明显较高。所以家长只要在孩子刚开始学习的时候坚持住最初始的21天，那么就很容易坚持到90天，只要坚持了90天，一个稳定的、良好的学习习惯也就养成了，而良好的学习习惯不就是学习兴趣吗?兴趣来了的时候，会使人欲罢不能，与其羡慕别人，不如把握自己!

如何训练幼儿英语口语

1.游戏歌。

游戏歌是配合游戏活动的儿歌，它伴随着幼儿的游戏动作而吟唱，能够激发和加强幼儿游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。

游戏歌的种类颇多，有的是配合幼儿L的体育游戏，如《Ro11 the ball》：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me.Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me.”幼儿边念儿歌边滚球;有的是配合幼儿的身体游戏，如《One little body》：“Tow little hands clap，clap，clap.Tow little feet tap，tap，tap.Two little hands thumb，thumb，thumb.Tow little feet jump，jump，

jump.One little body turns around.One little body sits down.”(选自《朗文英语儿童歌谣集》(1)，外语教学与研究出版社1999年版)幼儿边念儿歌边做身体动作。

2.数数歌。

数数歌是一种着眼于培养幼儿数概念的儿歌。它把初步的数学概念和具体可感的形象结合起来，能激发幼儿积极的思维，有效培养幼儿对英语数字的认识。

数数歌中有的是帮助幼儿认识数字和掌握最基本的数的序列，如儿歌：“One，one，one，run，run，run.Two，two，two，go to the zoo.Three，three，three，swim in the sea.Four，four，four，stay at the shore.Five，five，five，find a behive.Six，six，six，pick up the sticks. seven，seven，seven，go to seven-

eleven.Eight，eight，eight，stand by the gate.Nine，nine，nine，form a line.Ten，ten，ten，catch two shen.”(选自《英语儿歌大家唱》，中国唱片总公司出版)还有的是着重于训练幼儿简单的计算能力，如边唱边算，起到了训练儿童思维敏捷、语言准确的作用。

3.问答歌。

这种英语儿歌的特点是以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。此外，还可以延伸连续问答，直至问不出答不出才终止。这类问答歌形式活泼、问者自由，答者也无拘无束，句式简单，便于幼儿自编自答。问答歌适合于表达事物的特征，有助于幼儿分辨事物和现象，启发思考，培养观察力。

4.猜谜歌。

谜语是一种不直接叙述本意而运用比喻、影射来暗示某个事物、现象的隐语，一般由启示猜者的言辞──谜面和猜测对象──谜底组成。谜面所提出的问题与谜底答案之间由事物的共同点相联系。用儿童歌谣的形式表达谜面的谜语就是猜谜歌。

猜谜是富有游戏趣味的活动。含蓄的谜面中所蕴含的强烈悬念正投合幼儿好奇的心理特点。猜谜是一种机敏和智慧的竞赛，对于开发幼儿的智力，提高辨别、联想能力大有裨益。如：“What’s this?guess，guess，guess.What's this?guess，guess，guess.What’s this?a pen，a book，a pencilbook.Yes，yes，yes.”

幼儿英语口语训练的重要性

1.情境教学法。

情境指的是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使幼儿处于一种宽松、自由且贴近幼儿生活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练，幼儿在情境中兴趣高、理解快、记得牢。

运用情境教学法，关键是要创设轻松愉快的情境，让幼儿能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。教师可以从以下两方面创设情境。

首先是利用自然环境，创设游戏情境。丰富多彩的自然界是幼儿学习英语儿歌的活“教材”，自然界中的花草树木、游鱼爬虫、高山流水、日出日落等美丽景色都能让孩子们身临其境，孩子们在观察的过程中利用自然界中的素材来学习英语儿歌。例如，教授英语儿歌《Buttefly》：

“Butterfly butterfly the butterfly goes up. Butterfly，butterfly，

the butterfly goes down. Butterfly，butterfly，the butterfly goes all round.”(选自《朗文英语儿童歌谣集》(l)，外语教学与研究出版社1999年版)教师把幼儿带到花园里，让孩子们观察蝴蝶是如何飞舞和采花粉的，蝴蝶一会儿向上飞，一会儿向下飞，一会儿停在花蕊中。幼儿在学儿歌的过程中，边吟唱边在花丛中学蝴蝶飞舞状，他们且歌且舞，兴趣盎然。

其次是利用角色扮演，创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中，幼儿扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌《Traffic lights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen.Red means stop.Green means go. Yellow means wait，

it shines in between.”(选自《朗文英语儿童歌谣集》(l)，外语教学与研究出版社1999年版)幼儿在学习这首儿歌前，先观察生活中红绿灯的变化规律，学习了儿歌以后，幼儿可以根据儿歌内容分别扮演交通警察和汽车司机，以满足幼儿模仿的乐趣。

2.多通道活动法。

多通道活动法是让幼儿运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻子闻、用手摸，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中教师可以为幼儿提供多种刺激，让幼儿从不同角度多方位地感知、理解，让幼儿在各种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。

所谓“听”是指教师用英语描述、启发、引导、示范等，让幼儿充分地感知和领会;所谓“视”是指教师提供具体生动的客观对象，如实物、图片、情境表演、多媒体等让幼儿充分观察;所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，开口讲;所谓“做”是指教师提供给幼儿一定的想象的空间，让幼儿在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。如儿歌(I love apple》：“Apple round，apple red，Apple juicy，

apple sweet.Apple apple，I love you.Apple sweet I like to eat.”幼儿在学习这首儿歌时，教师提供给幼儿红红的大苹果，让幼儿观察苹果的形状、颜色，尝一尝苹果的味道，画一画苹果的形状，最后大家把自己画的苹果挂到教师制作的大苹果树上去。幼儿在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。

3.全身反应法。

全身反应法(Total Physic a Response简称TPR)是由美国加里福尼亚圣何塞(San Jose)州立大学心理学教授James Asher创立，它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。

从发展心理学的角度出发，Asher指出，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，强调理解先于开口，因此，“听──做动作”是全身反应法的最明显的特征。

教授的语言多以祈使句为主。这种方法充分利用了幼儿活泼好动的特点，在激发幼儿学习英语的兴趣方面有一定的作用。由于这种方法对幼儿的言语输出不作严格的要求并带有游戏的性质，因此可以减少幼儿的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。

动词，尤其是祈使句中的动词是语言中的中心内容，语言使用和语言学习都要围绕它开展，所以，英语儿歌中那些祈使句以及动词均可通过全身反应法来学习。例如英语儿歌《One Two Three，Play the ball with me》：“One，two，three，playtheba11withme.Four，five，six，pick up the sticks.Seven，eight，nine，walk in a line.Ten，eleven，twelve，

go fishing ourselves.”教师准备了皮球、小拐杖、钓鱼竿，先让幼儿做“say and do”的游戏，教师发命令，幼儿根据命令做相应的动作：“Play the ball”，“Pick up the stick”，“Walk in a line”，“Go fishing”。