如何提高幼儿英语口语能力论文

发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力等等。下面小编为大家带来了如何提高幼儿英语口语能力论文及相关内容，供大家参考。

如何提高幼儿英语口语能力论文

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。

要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。

首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。

同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。

又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做;“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容;“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。

选择主题可以从以下两个方面考虑：(一)据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。

谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

(二)围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：(一)看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。

可以从以下两个方面引导：

1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题;第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象;第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。

2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

(二)拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。

拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

(三)绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

(四)除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。

故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词;可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。怎样提高幼儿的口语表达能力。

提高幼儿英语口语表达能力

一、在一日活动中培养幼儿英语口语表达能力

1. 当幼儿入园时，老师以自身的积极热情营造轻松的环境，激发幼儿产生应答的愿望。如：问候幼儿Good morning! How are you today? 等。幼儿的口语能力不同，反应也不尽相同，大多数幼儿会回应老师热情洋溢的问候，而少数幼儿也会不管老师怎么主动打招呼，他都会无动于衷。

作为教师应该及时分析这些幼儿的特点：有的是刚入园时间短对环境陌生，对老师还有戒备心理;有的是性格比较内向比不愿意表达自己内心的感受。分析后对前一种幼儿首先要消除他们的恐惧感，以关怀、接纳、热情的态度与其沟通交流，鼓励幼儿表达自己的内心感受，对后一种情况的幼儿采取多引导，及时与家长沟通让家长给与配合的策略。

只有教师不厌其烦，每天的问候都有有新意，带幼儿进入许多美好的情境，时间久了幼儿便会慢慢的开始做出回应，关键在于教师坚持不懈的努力和始终如一的培养目标。

2.晨间生活中“点名”这个环节是幼儿园生活中必不可少的，而此时也正是教师培养幼儿口语表达能力的最佳时期，传统的“点名”方式会使幼儿感觉枯燥乏味，教师可以采取英语歌曲，儿歌等方式，让幼儿有一种新奇感，而积极投入其中。如：教师—— Roll call !Roll call ! 幼儿—— Listen to me !

教师—— Nick 幼儿—— Yes ,I am here! 教师——Nick, Nick ,stand up !

幼儿—— I stand up ! 教师——Nick, Nick ,How are you ? 幼儿——Fine fine fine thank you! 教师——Nick, Nick! Nice to meet you ! 幼儿——Nice to meet you too !

此时可以带领幼儿一起演唱自编歌谣Hello song!与Nick 打招呼!幼儿在“点名”活动中表现的异常兴奋，为幼儿保持一天的好心情打下来重要的伏笔，一段看似不起眼的环节，进过老师精妙的加工后，竟变成了有趣的英语会话与歌谣活动，幼儿们的口语表达能力也就在这样的预约环境中慢慢发展起来，

3.在幼儿园的一日生活中，如：起立Stand up!洗手Wash your hands，please!喝水Drink some water，please!归为椅子Return your chair，please!等等。又如在吃饭、吃点心时同样也是幼儿丰富英语词汇的大好时机，引导幼儿认识米饭——rice，面条——Noddles，蛋糕——cake ，香蕉——banana等，在日常活动中和幼儿用英语交流练习对话What do you like? Do you like noddles?等 。

4.在蒙氏教具操作的活动中，也可以融入英语内容，如：Co lours、shapes等，去为幼儿创设英语口语表达的机会，也力求能够更好的帮助幼儿活学活用，这些是幼儿学习英语、表达英语的重要环节。

二.教师设计情境化的语言游戏活动，培养幼儿英语口语表达能力

陈鹤琴先生主张：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答的环境。小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”

游戏是幼儿按个体意愿进行自主的活动，学习是教师的目的、有计划实施的活动。教师利用游戏活动具有生成性、多变形、灵活性和挑战性的特点，引发幼儿活动，能够满足于不同幼儿的发展需要。

游戏也是幼儿最喜爱的活动，他们在游戏活动中总是表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，始终伴随着游戏，因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。然而幼儿在幼儿园主要以活动为主，如：游戏活动、教育活动、体育活动、音乐活动等等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的英语口语表达水平会达到事半功倍的效果。

教师应该运用游戏活动培养幼儿的英语口语表达能力，设计情境化的语言游戏活动，创设适宜幼儿表达的学习环境;积极地引发幼儿的自主性，使幼儿在自由、轻松的游戏氛围中进行语言活动。教师通过一些简单的英语指令，开展体育游戏，不仅深受孩子欢迎，更能激发幼儿大胆学说英语的兴趣。然而，游戏的种类也有很多：

1利用有趣的游戏，发展幼儿的英语口语表达能力。晨间户外活动时，开展“红绿灯”的游戏，将此游戏转换为英语游戏，通过简单的问句“Red night， red night ! --- Stop ! Stop ! Stop!Green night ,green night !--- Go! GO! Go! Yellow night ,yellow night !--Wait! Wait! Wait!的回答，就可以使幼儿在这种很欢快的氛围中自然而然的进入角色，踊跃开口表达并练习英语发音。

如有节奏的音乐游戏“Follow Me”，幼儿跟着一定的节奏，听着英语指令做出相应的动作，在欢快、愉悦的气氛中，接受并理解了英语。还可以进行一些幼儿比较感兴趣的游戏，如“Mr Wolf!What's the time ? "、“Colorful Umbrella !” 这种节奏感很容易引起幼儿的注意，使他们沉浸于游戏之中。

2.利用表演游戏，发展幼儿的英语口语表达能力。餐前或者空余时间，教师可以引导幼儿进行主题对话或者情境表演练习，如：“小小广播员”游戏老师--- Who is on duty today ? 引导今天的值日生幼儿---I am on duty today. I am Tony...并做自我介绍.还可以引导全体幼儿与Tony 进行互动对话练习What day is it today? How is the weather ?What do you want to be when you grow up ?等。

还可以开展“英文才艺大比拼”，请幼儿来进行情境表演，内容不限：儿歌、故事、均可。参与者老师可以及时给与小贴花以示鼓励。

进过长期不断的练习，不但能培养幼儿的口语表达，还为那些不愿展示自己，胆小的幼儿创造了良好的平台，也锻炼了他们的勇气，让幼儿们都慢慢的逐渐开朗、活泼起来。最厚还要注意的就是在游戏中尊重幼儿的个体差异，有针对的进行指导。

“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。

3.在课堂教学活动中，发展幼儿的英语口语表达能力。可以采用集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，幼儿有时与教师沟通，有时幼儿之间相互交流。

在小组活动中，幼儿之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的幼儿的具体情况给予指导，这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，确实是一种适合他们语言表达的机会。

“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成。

这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变的富有各种不同的教育组织形式和语言交流形式，不但为儿童口语表达提供了机会，而且有利于儿童体验到不同交往情景里有不同的交往行为。如：面向集体讲话时，声音要响亮，在个别交谈时，声音要轻些，在小组活动中既要表达自己的愿望，又要倾听同伴的话。

三、让周围熟悉的环境与幼儿产生对话，创设适宜幼儿表达的学习环境。

陈老先生说过：“在做中学，做中教，做中求发展。”创设适合培养幼儿创造性语言的物质环境，让环境与幼儿产生“对话”，成为幼儿学习、表达、探索的剌激物和桥梁，为幼儿创造说的空间，也是培养幼儿英语口语表达能力的重要方法之一。

儿童的世界到处充满着美的色彩，他们爱玩、爱画、爱制作，让他们参与到幼儿园的墙饰活动中来，激励幼儿去想、去说、去做，不知不觉中得到了美的熏陶，又提高了英语口语表达能力。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的比较好去处，在这里，他们乐此不疲，教师鼓励他们多看、多听、多说。

如：在班级开设自然角饲养角，去饲养或养殖turtle 、flowers、 rabbit等。幼儿在观察、照料的过程中，可以描述它的外形、颜色，动作，交流喂养的好办法，在实践中获得了知识，锻炼了能力，发展了英语的口语表达。

四.家园联系，共同配合，提高幼儿英语的口语表达能力。

“幼儿教育是幼儿园与家庭共同的责任，不是家庭或者幼儿园任何一方可以单独胜任的。”家长是孩子的第一任老师，是幼儿生活中密切接触的人，他们对幼儿英语口语表达能力的培养起着至关重要的作用。

因此，我们采取多种方式与家长沟通 ，并开展“I am a little teacher!”活动，为了能够及时的向家长反馈孩子在幼儿园的学习情况及学习的效果，为了引导家长注重对幼儿英语口语表达能力的培养。

我们利用了每周一次的早阅读时间并以本周学过的一些单词、句型、歌曲为活动内容制定反馈单，让参与活动的幼儿担任小老师，回家后给把爸爸妈妈教授本周所学内容，并在第二天早晨来园时去较色扮演“I am a little teacher!”去考考爸爸妈妈的活动，力求达到家园共同配合的良

有效提高幼儿英语口语能力

一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”

兴趣是比较好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。

当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。

总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。

二、培养自信心,让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。

因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。

第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。

第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。

教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。

三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。

为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。

如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。

学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。

如何提高幼儿英语口语能力

一、营造良好的课堂气氛，使每个学生都敢说、乐说

良好的课堂气氛，能使学生消除紧张的情绪。在教学中，教师要尽量运用生动的表情、幽默的语言，营造一种和谐的交际氛围，寻找学生感兴趣的话题，使学生感到新鲜、有趣，从而产生强烈的表达欲望，让学生敢于开口，乐于开口。

在交流过程中，教师不必过分强调其语言的准确性，应该重点培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担以及心理压力。特别是对于一些学困生，课上要尽可能的创设机会让他们来说，帮助他们树立自信心，发现自己身上的闪光点，从而消除他们的“恐惧感”，让他们在课堂上敢说、乐说、有话可说。

二、给予肯定的教学评价，激发学生说的“欲望”

经常性的鼓励和表扬会激发学生说的欲望，提高学生口语水平。在课堂上曾多次碰到这样的现象：某学生很自信的用英语回答了老师提出的问题，还没等老师给予评价，其他学生就哄堂大笑，原因只是这个学生在某个单词的发音上出了小小的问题。

很多时候学生其实并不是不会而不敢开口，而是他们担心说错或说不好被同学嘲笑。长此以往老师一提问许多学生就会把头低下去，越不说就越不会说，这样就导致恶性循环。所以教师应该及时的对学生的回答给予适当的评价。

老师在做口头评价时，可多用“Good”“Great”“Wonderful”等激励性的话语，让学生及时看到自己的进步，真正体会到不同层次的成功喜悦，并产生自信心和主动性去进一步提高说的能力。对于说错的地方，老师也不要动不动就乱批评一通。

对于一些小错误，可在学生表达结束之后首先给予肯定然后纠正;至于典型错误，教师可先做一些记录，在学生结束口语操练后，给予鼓励并委婉地提醒或重新训练，特别的注意语言的亲切、温和，要鼓励学生再说、再练，充分激发学生说的欲望。

三、重视情境教学，培养学生说的兴趣

情境教学是让学生在真实的语言环境中去学习语言。这就要求教师坚持用英语组织课堂教学环节，精心设计教学过程，恰当运用多媒体、实物、图片等，通过多种教学手段，使学生积极参与到教学活动中，培养学生说英语的兴趣。教师应坚持用英语组织教学，为学生创设说英语的氛围。

如：Class begins. Good morning. Good afternoon. Let’s have a free talk. Look at the blackboard. Listen to the tape. Come here. Go back to your seat.Read the text together. Classes over.等等。

刚开始学生可能不能理解其意思，但是通过老师反复说，学生反复听，并加以肢体语言，学生逐渐能理解其意思，时间久了，学生也学会了运用这些课堂语言，这样自然培养了学生说的兴趣。教师可通过设计组织每天的Free talk帮助学生锻炼和提高口语。首先教师作示范，可从自我介绍开始：I’m… I’m…years old. I’m a teacher. I like…教师要注意语音语调的规范标准，学生可从模仿说，逐步过渡到自己说句子。

时间久了，学生即可自由发言。不要求句子连贯，只要说英语就行。久而久之，学生会觉得这部分练习很简单，心理压力减少了，说的兴趣就提高了，培养了学生直接用英语表达的良好习惯。教师应恰当运用多媒体、实物，图片，利用游戏歌曲等教学手段，让学生敢说、乐说。

由于小学生的年龄特征，爱玩爱唱是他们的天性。在教学中，我们可以把语言知识穿插在游戏、歌曲中操练，激发学生兴趣。

四、积极创设真实的交际情景，提高口语表达能力

我们学习英语的最终目的就是为了口语交际。但以往的教学中，教师在帮助学生理解完对话后，只要求学生会读、会表演，甚至会背诵，这样就会扼杀学生想说的欲望。针对这些课文对话，教师应该在机械模仿的基础上有所创新，设计情景，让学生在这种情景中联系自己实际进行口头对话，从而提高口语表达能力，做到真正会用英语。

如在教学完Unit8 At the weekdends课文后，学生已掌握了相关句型：How do you spend your weekends?I often…Sometimes…How does he/she spend his/her weekends?...于是我给学生创设了这样的情景：

班级里来了个新学生David，你们已经互相认识，但还想通过交流更具体的了解对方周末的兴趣爱好，你应该说什么?怎么询问?怎么回答?多媒体可同时出现一些学生常做的活动，帮助学生更好的表达。学生对此非常感兴趣，都想尝试着和外国朋友打打交道，真正做到了敢说、愿说英语。